小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、形象思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)化難為易、化新為舊、循序漸進(jìn)、數(shù)形結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們形成良好的思維習(xí)慣。

基礎(chǔ)研究是科技創(chuàng)新的源頭，發(fā)展數(shù)學(xué)科學(xué)是推進(jìn)科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展，保障國(guó)家在各個(gè)重要領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一種思維方式。通過(guò)數(shù)學(xué)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和問(wèn)題解決能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維概述

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)思維，是指能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論去分析和解決問(wèn)題的思維方式。這種思維方式不僅涉及數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，還包含了邏輯思維、抽象思維、直覺(jué)思維等多種思維方式的綜合運(yùn)用。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維主要涉及小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需具備的基本思維能力和思考方式。這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、形象思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑。

（一）培養(yǎng)邏輯思維

在小學(xué)階段，邏輯思維的培養(yǎng)主要通過(guò)數(shù)學(xué)中的順序、分類、比較、歸納和演繹等方法進(jìn)行。學(xué)生需要學(xué)會(huì)按照一定的邏輯順序去理解和解決問(wèn)題，比如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知等。

（二）培養(yǎng)抽象思維

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，但已經(jīng)包含了初步的抽象概念，如數(shù)字、圖形、公式等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)元素，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（三）培養(yǎng)形象思維

形象思維是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)圖形、圖像等形象材料的感知和加工能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察和識(shí)別各種圖形和圖像的特征，如形狀、大小、位置等，更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，提高解題的準(zhǔn)確性和效率。

（四）培養(yǎng)舉一反三能力

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還注重通過(guò)舉一反三培養(yǎng)解決系列問(wèn)題的能力。這種能力不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還需要學(xué)生具備良好的分析、判斷和推理能力。通過(guò)一步一步深入系統(tǒng)解決問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

（五）培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

隨著新課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生需要學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行求解。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐步建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式和方法論體系，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)原則，是指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的基本準(zhǔn)則。這些原則基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，旨在通過(guò)科學(xué)的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（一）基礎(chǔ)性原則

注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生需要熟練掌握數(shù)學(xué)的基本概念、公式、定理等，這是進(jìn)行更高級(jí)思維活動(dòng)的前提。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)思維體系。

（二）啟發(fā)性原則

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式和貼近學(xué)生生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極探索。以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、實(shí)踐等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

（三）互動(dòng)性原則

注重師生互動(dòng)，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和有效性。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們?cè)谙嗷l(fā)和碰撞中拓展思維、提升能力。

（四）實(shí)踐性原則

強(qiáng)化實(shí)踐操作，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用意識(shí)。

（五）系統(tǒng)性原則

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建一個(gè)完整的思維體系，教師應(yīng)從整體上把握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)思維框架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思維方法的傳授和訓(xùn)練，如邏輯推理、歸納演繹、分類比較等方法都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要工具。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是在解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。關(guān)于“教”和“學(xué)”的關(guān)系，葉圣陶說(shuō)：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”陶行知也說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”所以，“教”是服務(wù)于“學(xué)”的，“教”是手段，“學(xué)”是目的，是焦點(diǎn)。“教”幾分？“學(xué)”幾分？“以學(xué)定教”怎樣落實(shí)在課堂中？

對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)就是基本功，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸、拓展內(nèi)容是孩子們學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，老師比較頭疼的，對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上注意教學(xué)方法。

（一）化“難”為“易”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法

教材中有這樣一道思維拓展題“按照2顆白珠3顆藍(lán)珠的方式穿珠子，從左往右數(shù)，第18顆是什么顏色？”看到題目后很多孩子都躍躍欲試，紛紛舉手想介紹自己的想法。

有的說(shuō)：“老師可以按照規(guī)律一顆一顆畫出來(lái)，就可以知道是什么顏色的了”；還有的說(shuō)：“可以按照規(guī)律只畫出一組，在每個(gè)珠子上面反復(fù)標(biāo)數(shù)字，標(biāo)到18時(shí)是什么顏色，第18顆珠子就是什么顏色的。”第二種方法與前一種方法對(duì)比，有什么特點(diǎn)？為什么只畫一組珠子就可以啦？學(xué)生們片刻沉思后，很多孩子都能脫口而出：“因?yàn)槊恳唤M都一樣，所以只用畫一組！”

小學(xué)生的思維是直觀形象為主，眼見(jiàn)為實(shí)。“除了畫、標(biāo)的方法還可以怎樣？”老師隨即在第一種圖的基礎(chǔ)上，五個(gè)五個(gè)一圈……立刻有學(xué)生回答：“因?yàn)槲鍌€(gè)珠子是一組，所以五個(gè)五個(gè)一圈，三組是三五十五個(gè)珠子，第四組的第3個(gè)珠子就是第18個(gè)珠子，它的顏色和第一組的第3個(gè)珠子是一樣的，是藍(lán)色的。”圖形展示清晰易懂，大家都很明白，“第18顆珠子是第四組的第三顆與第一組的第三顆顏色是一樣的！”

如果把這個(gè)過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言記錄，不停增加珠子的個(gè)數(shù)，增加畫圖展示的難度，比如問(wèn)第25顆，第34顆珠子的顏色。經(jīng)過(guò)幾次的調(diào)整、梳理、小結(jié)，在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了該題型的解決思路：找規(guī)律；畫出一組規(guī)律，標(biāo)余數(shù)；列除法算式，根據(jù)余數(shù)判斷結(jié)果。

一道數(shù)學(xué)書上的思維題從引入、理解題意、尋找方法、方法擇優(yōu)、形成思路再到模型出爐，是學(xué)生們思維的發(fā)生發(fā)展過(guò)程；思維被拉伸、思維被壓縮、思維被提升。磨刀不誤砍柴工！給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中；給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生思維充分活動(dòng)。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，從直觀形象開(kāi)始，層層深入，不知不覺(jué)中，向抽象復(fù)雜的問(wèn)題邁進(jìn)。自然而然的，問(wèn)題解決了，能力提升了，思維發(fā)展了。問(wèn)題被解決，成就感油然而生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中被點(diǎn)燃。

（二）化“新”為“舊”，轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法

有人曾這樣說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，方法是數(shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂。最有用的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思想方法。轉(zhuǎn)化法是從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)元素，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種重要的數(shù)學(xué)思想。

比如這道題，“有78顆糖果，按小軍、小芳、敏敏、小雪的順序，每人分2顆，誰(shuí)分到最后一顆糖果？”初次見(jiàn)到這道練習(xí)題，學(xué)生們像炸開(kāi)了鍋似的，毫無(wú)頭緒，不一會(huì)兒有的同學(xué)就想到了辦法。“按小軍、小芳、敏敏、小雪的順序，每人分2顆”可以轉(zhuǎn)化為“小軍、小軍、小芳、小芳、敏敏、敏敏、小雪、小雪”8個(gè)為一組規(guī)律。

此題實(shí)際就是8顆珠子為一組，第78顆珠子是什么顏色的？把不會(huì)的轉(zhuǎn)化為會(huì)的，去除語(yǔ)言形式的抽象外殼，抓住數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)來(lái)解題，會(huì)一道題也就會(huì)一類題了。

（三）循序漸進(jìn)，通過(guò)題組的形式來(lái)學(xué)習(xí)

一年級(jí)習(xí)題中曾經(jīng)有過(guò)這樣一道思維拓展類題目：小方送給小紅6本書后，兩人書的本數(shù)一樣多，原來(lái)小方比小紅多幾本？學(xué)生們往往看到題后容易蒙了，老師們看到題后往往容易懊惱！這是為什么呢？講過(guò)、練過(guò)、還會(huì)錯(cuò)過(guò)！

新階段的學(xué)習(xí)從易到難，拾級(jí)而上，層層遞進(jìn)，效果不錯(cuò)。

（1）8的一半是多少？即把8分成相同的兩部分4和4，4就是8的一半。

（2）小方有15本書，小紅有9本書。小方和小紅相差幾本書？

（3）小方有15本書，小紅有9本書。小方給小紅幾本書后，兩人的同樣多？

（4）小方送給小紅6本書后，兩人書的本數(shù)一樣多，原來(lái)小方比小紅多幾本？

（5）小方和小紅的鉛筆一樣多，如果小方把自己的鉛筆給小紅6支，這時(shí)小方比小紅少幾支？

火候不到，獨(dú)立的學(xué)習(xí)容易形成思維定式，就會(huì)學(xué)習(xí)的那種；所以先單個(gè)學(xué)習(xí)，再成組對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)比學(xué)習(xí)、變式學(xué)習(xí)，掌握本質(zhì)，將知識(shí)學(xué)活。

（四）數(shù)形結(jié)合，通過(guò)畫圖法學(xué)習(xí)

數(shù)形結(jié)合是一種利用幾何圖形來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，它通過(guò)將數(shù)學(xué)概念與空間圖形相結(jié)合，幫助學(xué)生更直觀地理解和解決問(wèn)題。在解題過(guò)程中，畫圖法可以顯著提升解題的效率和準(zhǔn)確性。

例如同一道題，15名小朋友排隊(duì)，班長(zhǎng)排在第7個(gè)，教練發(fā)令：“向后轉(zhuǎn)”。這時(shí)，班長(zhǎng)排在第幾個(gè)？從形象到抽象，有不同的解題方法。

1、直觀法解題

瞧！15名幼兒園小朋友排著隊(duì)來(lái)了。最初假設(shè)他們是面向這一邊列隊(duì)站立的。面朝著的方向就是前面，“班長(zhǎng)（穿藍(lán)色衣服的）排在第7個(gè)”也就是說(shuō)，此刻從前往后數(shù)，班長(zhǎng)是第7個(gè)。

“向后轉(zhuǎn)！”此刻面朝著的方向變了。從前往后數(shù)，班長(zhǎng)排第幾呢？畫圖后就可以清晰數(shù)出，班長(zhǎng)排在第9個(gè)。

同一名班長(zhǎng)一會(huì)兒排在第9個(gè)，一會(huì)兒又排在第7個(gè)，這是為什么呢？因?yàn)閿?shù)法不同，所以得到的結(jié)果有可能不同。

2、半直觀法解題

還可以用15根小棒來(lái)表示小朋友，班長(zhǎng)用不同顏色的小棒來(lái)區(qū)分。

3、抽象法解題

從總數(shù)“15”人里面去掉這一側(cè)的“7”人，得到另一側(cè)是“8”人，“8+1”就是“9”人，班長(zhǎng)排第9個(gè)。

4、延伸解題方法

整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程試圖體現(xiàn)從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。而“小朋友圖”與“小棒圖”等直觀形式為學(xué)生理解提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”。從頭思考和由淺入深、由兒童粗糙的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)王國(guó)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

畫圖法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種解題技巧，畫圖法解題的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解題目的本質(zhì)。無(wú)論是幾何問(wèn)題、路程問(wèn)題還是應(yīng)用題，畫圖法都能起到事半功倍的效果。

（五）舉一反三，在生活中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)利用生活化素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

《方向與位置》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的知識(shí)，包含了《東南西北》（辨認(rèn)東、南、西、北）和《辨認(rèn)方向》（知道東南、東北、西南、西北）這2個(gè)課時(shí)，借助現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這8個(gè)方向，進(jìn)而形成方向感。本單元的學(xué)習(xí)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在生活中需要反復(fù)實(shí)踐。

基于本單元的現(xiàn)實(shí)生活需求，設(shè)計(jì)出了跨學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)。將單元課時(shí)內(nèi)容與探究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通，關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，突出了做作業(yè)“動(dòng)”與“靜”的過(guò)程，以“定向越野，尋寶大賽”為主題，“位置與方向”為主線。

學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，通過(guò)辨認(rèn)方向（學(xué)生可以借助自制指南針），運(yùn)用前半學(xué)期學(xué)習(xí)的除法、測(cè)量和生活中的大數(shù)的有關(guān)知識(shí)成功闖關(guān)。最終用語(yǔ)言將活動(dòng)中的路線和遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。

單元實(shí)踐作業(yè)借助科學(xué)課堂中制作的指南針，利用體育運(yùn)動(dòng)的方式將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，加入優(yōu)美的線條把路線描畫出來(lái)，最后通過(guò)精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出活動(dòng)中的精彩瞬間，這一系列活動(dòng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與體育、科學(xué)、語(yǔ)文和美術(shù)跨學(xué)科完美融合。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象、推理實(shí)踐和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，這些能力也會(huì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中助力。

有趣的實(shí)踐作業(yè)在學(xué)校中小范圍內(nèi)舉辦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外延伸也很重要的。比如學(xué)生在周末玩耍的過(guò)程中，可以為家人設(shè)計(jì)講解游玩動(dòng)物園或者植物園的路線，將學(xué)到的知識(shí)用到生活中，家長(zhǎng)看到孩子將所學(xué)能夠所用，更加欣喜，親子關(guān)系也更加和諧融洽。

通過(guò)此次跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能夠清楚地辨認(rèn)各個(gè)方向，學(xué)生的空間思維能力得到了拓展，為后續(xù)中高年級(jí)學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)做好鋪墊。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，有利于拓展數(shù)學(xué)思維。

邏輯思維在數(shù)學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它是理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新定理和證明結(jié)論的基礎(chǔ)，具有不可忽視的作用和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性不言而喻，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、提升問(wèn)題解決能力、培養(yǎng)批判性思維、增強(qiáng)自信心，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們形成良好的思維習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介

徐 靜 西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究