生態(tài)文明視域下小學思政課環(huán)保主題的教學改革

習近平總書記在2023年全國首個生態(tài)日之際作出重要指示，希望全社會行動起來，做綠水青山就是金山銀山理念的傳播者和模范踐行者，身體力行，久久為功，為共建清潔美麗世界作出更大貢獻。[1]隨著生態(tài)文明新時代的到來，環(huán)境保護問題以全新姿態(tài)出現(xiàn)，成為需要重新審視并研究的重大課題。為推進小學生生態(tài)文明建設，厚植高質(zhì)量發(fā)展的綠色底色、生態(tài)成色，[2]需要以思政課為載體，將“環(huán)保大主題”納入教育體系，著眼生活情境培養(yǎng)學生的環(huán)保認知，寓理于情形成學生的生態(tài)文明情感，聚焦深度學習增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識，回歸生活推進學生環(huán)境保護踐行，使學生成為具有綠色環(huán)保素養(yǎng)、生態(tài)文明意識的時代新人。

小學道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的重要途徑和關鍵課程。[3]堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程是思政教師團隊的靶向目標。《中華人民共和國環(huán)境保護法》《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》均是關于環(huán)境教育的法條和綱要。從法條和綱要中可以明確感知：中小學為環(huán)境教育的主陣地，中小學教育要加強生態(tài)文明教育，培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識、生態(tài)文明意識。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標（2022年版）》）對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了明確表述。五大素養(yǎng)中關于培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)方面，涵蓋了多角度培養(yǎng)學生社會公德的內(nèi)容。《課標（2022年版）》要求踐行以文明禮貌、助人為樂、相互尊重、愛護公物、遵紀守法、保護環(huán)境為主要內(nèi)容的道德要求，做社會的好公民，環(huán)保素養(yǎng)是道德與法治學科核心素養(yǎng)之一。[4]與此同時，中華民族走向生態(tài)文明新時代，環(huán)境保護問題全人類都在關注，今年的全國兩會，習近平總書記對“雙碳”即“碳達峰”“碳中和”工作作出最新部署：要求生態(tài)文明為國家高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。我國已經(jīng)把環(huán)境保護作為基本國策，確立了環(huán)保問題的重要地位，我們?nèi)鐣袆悠饋恚鼍G色環(huán)保理念的傳播者和踐行者。

兒童階段是認知形成的關鍵時期，是成年后自覺行動的基點。道德與法治教師向少年兒童傳授環(huán)保知識，增強少年兒童的生態(tài)文明意識，是思政教師義不容辭的責任，是全社會的共同義務，是關系到“強國建設、民族復興”的千秋大業(yè)。如何對青少年實施環(huán)保教育，使他們成為社會主義建設接班人，既是一件緊要且必要的工作，也是落實立德樹人根本任務同時實現(xiàn)環(huán)保教育的一項有效探索。

主題內(nèi)容大梳理，形成環(huán)保教育網(wǎng)格化體系

“環(huán)保”是“環(huán)境保護”的簡稱，是生態(tài)文明的重要組成部分，指人類為解決現(xiàn)實或潛在的環(huán)境問題，促進可持續(xù)發(fā)展采取的一系列行動的總稱。我們需要進一步明確的是：環(huán)境保護是“環(huán)保”的一部分，但不是全部。在小學道德與法治教材中，環(huán)保主題主要涉及“自然保護”“防止污染”“杜絕破壞”幾大類，具體展現(xiàn)在不同年段的教材中，教材主題呈現(xiàn)螺旋向上、銜接有度。

“綠色小衛(wèi)士”是小學《道德與法治》二年級下冊第三單元的學習主題，教學內(nèi)容從具體的生活情境入手，通過細節(jié)化、生活化的滲透養(yǎng)成學生環(huán)保習慣，倡導做“環(huán)保小衛(wèi)士”。“讓生活中多一些綠色”主題是四年級上冊《道德與法治》教材第四單元的學習內(nèi)容，旨在引領學生關注生活常見的環(huán)境問題——環(huán)境污染問題、垃圾問題、氣候變暖問題等，從學生所熟知的塑料垃圾入手，進一步認識到現(xiàn)代文明飛速發(fā)展帶來的“副產(chǎn)品”——環(huán)境污染，了解污染的現(xiàn)狀及其重大危害；通過深入學習、實踐活動在生活中逐步增強環(huán)保意識、踐行環(huán)保理念。“愛護地球、共同責任”是小學《道德與法治》教材六年級下冊第二單元的主題，教材內(nèi)容從地球、自然的角度整體地俯視環(huán)境問題。圍繞“我們共同的世界——地球環(huán)境”這一“環(huán)保教育”學習主題，編寫了“地球——我們的家園”“應對自然災害”兩部分內(nèi)容。第一板塊主要借助自然學科的視角，依托地理知識，整體介紹地球，幫助孩子認識人與自然之間的關系；第二板塊關注自然災害方面的內(nèi)容，引導學生認識到地球并非人類生存的“永久安樂窩”，幫助學生客觀地認識自然災害，懂得如何應對自然災害，從內(nèi)心深處認識到“環(huán)保”的重大意義。

生活是道德成長的根基。小學《道德與法治》學科課程以學生的真實生活為基礎，遵循小學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，圍繞道德教育主題，以螺旋上升的方式設計安排了一系列有關促進學生環(huán)保意識養(yǎng)成的課程內(nèi)容，是小學思政課教師進行環(huán)保教育的出發(fā)點。

生活情境細著眼，培養(yǎng)環(huán)保教育初認知

在小學階段，道德與法治課程設置了“自然保護”“防止污染”“杜絕破壞”系列教育主題單元，相關內(nèi)容引導學生形成良好的環(huán)保素養(yǎng)。小學《道德與法治》教材在低學段“綠色小衛(wèi)士”主題單元設定了“小水滴的訴說”“我是一張紙”“清新空氣是個寶”“我的環(huán)保小搭檔”等單元內(nèi)容，采用“繪本式對話”的形態(tài)，重點關注小學低學段學生視域下的環(huán)保問題。課堂教學中教師引導孩子們化身“小水滴”“一張紙”，以第一人稱的口吻和視角，從身邊觸手可及的生活資源出發(fā)，認識到當今時代的生態(tài)文明大主題是“綠色與環(huán)保”。孩子們通過生活化體驗知道了“水”“空氣”“紙張”對于人類生存的非凡意義，繼而產(chǎn)生強烈的生活代入感，明確“環(huán)境保護”的緊要性和必要性，用好“環(huán)保小搭檔”，成為“綠色小衛(wèi)士”。

步入小學中段的三四年級孩子已初步具有對環(huán)保問題的社會認知，初步具備接受社會不美好面的能力，四年級《道德與法治》教材“讓生活多一點綠色”單元，通過“從‘白色污染’說起”和“環(huán)境污染大搜索”兩個板塊，教材著眼于小學生的日常生活，通過觀察、認識、體會到塑料廢棄品對環(huán)境污染的危害。教材赤裸裸地呈現(xiàn)出生活中環(huán)境污染的畫面，學生經(jīng)歷實地探究過程，觸目驚心的環(huán)境污染深深刺激著孩子們稚嫩的心靈。有刺痛才有行動，才能激發(fā)起孩子們對于環(huán)境保護的強烈愿望，從而將環(huán)保認知轉化為“變廢為寶的小妙招”“低碳生活的日常行動”，實現(xiàn)培育學生綠色環(huán)保生活理念，提升綠色環(huán)保行為技能的育人目標。

五六年級學生的責任意識已經(jīng)蘇醒，作為社會主義建設的未來接班人，肩負著建設“生態(tài)文明”“美麗中國”的使命，時代要求他們必須具備文明現(xiàn)代人所具備的環(huán)保生活素養(yǎng)。《道德與法治》教材中“愛護地球，共同責任”單元力圖在一定程度上打破人類心中的舊觀念，幫助孩子們了解人類對自然災害的認知和應對措施，將世界與人看作共生的存在。孩子們從生活大課堂中認識到人與自然的關系，學習到不同的綠色環(huán)保生活技能，在動手動腦的活動中開啟成就美好生活所需的智慧和提高人與自然和諧共生的能力。

小學《道德與法治》課程著眼于學生生活的自然環(huán)境和家庭、學校、社會生活情境，循序漸進地進行環(huán)保素養(yǎng)方面的教育。在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，選用具有時代特征的鮮活內(nèi)容，以喜聞樂見的方式，能增強環(huán)保素養(yǎng)教育的生動性、趣味性、實用性，讓道德與法治教育生活化。基于現(xiàn)實生活的環(huán)保教育，能讓學生對環(huán)保素養(yǎng)形成清晰、全面、深度的認識，促進學生踐行“美好中國”核心理念，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、健全的人格、強烈的責任意識、清晰的環(huán)保認知和高尚的人文素養(yǎng)的育人目標。

寓理于情巧建構，助力環(huán)保情感再形成

小學思政課要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，體驗美好的道德情感。情感需要建立在道德認知的基礎上，道德與法治課堂要立足于生活，著眼于認知和情感的培養(yǎng)，課堂中堅持曉之以理，動之以情，把抽象的知識生活化、單一的道理情感化。寓理于情、理情交織、智情互生，使學習過程歷經(jīng)情感的生成、體驗和升華。在道德與法治課堂教學中，環(huán)保素養(yǎng)的教育要根據(jù)教材內(nèi)容傾向、素養(yǎng)目標導向、學業(yè)質(zhì)量要求采取不同的策略，積極探索議題式、體驗式、項目式學習方法，引導學生在活動參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中建構形成。

以《道德與法治》教材四年級《低碳生活每一天》這一課為例，課堂中創(chuàng)設真實的情境，將“地球媽媽發(fā)燒了”這一話題轉化為視頻影像，調(diào)動學生的多種感官參與體驗，通過體驗引起情感共鳴，感受全球氣候變暖、了解氣候變暖后對生態(tài)環(huán)境和人類未來的影響，此時學生產(chǎn)生情感上的碳排放焦慮，教師再作以適時引導，讓孩子們心中的“環(huán)保”小苗破土而出、茁壯成長。同時再“添把火、助個力”，鼓勵學生發(fā)揮主體作用，課前自主搜集相關資料，課堂內(nèi)化匯報交流，課后進行“家庭一日碳排放統(tǒng)計表”相關實踐作業(yè)。通過課前、課中、課后的情感投入，孩子們的“環(huán)保”認知進一步內(nèi)化，情感進一步同頻，逐步懂得只有從自身做起減少碳排放，參與環(huán)保活動，才能讓我們賴以生存的地球家園更加美好，逐漸形成人類與自然界和諧共生的生態(tài)文明良好循環(huán)，作為社會主義小公民所肩負的全面推進美麗中國建設的偉大使命。

情感是一節(jié)道德與法治課的內(nèi)涵，學生是否在學習活動中產(chǎn)生情感共鳴是外化于行的基礎。培養(yǎng)學生的環(huán)保素養(yǎng)，必須讓課堂有“情感飽和度”，激發(fā)學生對環(huán)保的認同感、自覺性，感受到環(huán)境保護與自己息息相關，將個人的環(huán)保意識形成并融入到美好生態(tài)文明建設之中。

深度學習再聚焦，強化環(huán)保意識塑型

從一般意義上分析，情感是感性的，意志是理性的，將道德情感轉化為道德意識是需要一個有效途徑的。深度學習正是一個歷經(jīng)思考、分析、判斷、建構的學習過程，基于深度學習開展小學道德與法治“環(huán)保單元”教學，引導學生將“環(huán)保教育”向上的情感轉化為意志和動力，將一些負面、悲觀的情感轉化為理性的認知，形成追求健康向上的生態(tài)環(huán)保觀念。

深度學習是基于理解的學習、基于情感共鳴的學習，教師備課時要預估學生可能會在某個知識爬坡的過程中有障礙，提前考慮到應對措施并及時提供學習支架，幫助學生跨越困難。客觀地說，當前道德與法治課堂上，仍存在“照本宣講式”“填鴨灌輸式”等被動學習方式，個別教師錯誤認為學生單純記住了環(huán)保教育內(nèi)容就獲得了環(huán)保素養(yǎng)的發(fā)展。試問，學生感受不到課堂趣味，環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)從何談起？

“環(huán)保問題不僅是科技問題，更是生活樣態(tài)的問題。”綠色環(huán)保生活樣態(tài)的構建基于學生環(huán)保素養(yǎng)形成，當學生在學習過程中能夠主動思考當前“環(huán)保”現(xiàn)狀，能夠反思自己日常行為并做出準確判斷時，才能將環(huán)保理念真正入腦入心，才能夠逐漸養(yǎng)成綠色環(huán)保生活方式。例如四年級《道德與法治》教材“我們所了解的環(huán)境污染”一課，第一部分“從‘白色污染’說起”這一框題，意在引領學生有意識去發(fā)現(xiàn)生活中環(huán)保問題——例如我們身邊常見的“塑料袋”，它的利與弊。立足生活實際，塑料袋有“小巧便攜、方便好用”的特點，同時存在“難以降解”的致命性問題。教師要有效利用和拓展教學素材，引導學生展開深度思考與辨析。孩子們在深度學習過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題、深入探究、辯證看待。通過“辯論賽”等活動形式學會辯證看待“塑料袋”問題，作出正確判斷，自覺發(fā)出“減塑”倡議，同時積極探索“減塑”策略。

真實生活再回歸，推進環(huán)保教育知行合一

從兒童道德品德內(nèi)化的角度看，受社會環(huán)境、家庭因素和同伴的影響，大多數(shù)孩子在環(huán)保禮儀行為與習慣養(yǎng)成的過程中都需要經(jīng)歷反復強化階段。環(huán)保認知的形成、情感和意識的落地，必須依托于現(xiàn)實生活，在環(huán)保實踐中檢驗教育成果。學生的環(huán)保素養(yǎng)形成，要從身邊的生活入手，從常規(guī)行為養(yǎng)成做起，著眼于具體小事，在細節(jié)中見品質(zhì)。在開展道德與法治“環(huán)保”實踐活動時，教師不僅要帶領孩子們在道德規(guī)范的理論知識下去摸索實踐，還要再回頭，觀察實踐活動后新的感悟和變化，這樣更利于檢視環(huán)保社會實踐活動效果。

生態(tài)文明理論只有走向了生活才能學以致用、知行合一。學習《道德與法治》課四年級上冊“減少垃圾，變廢為寶”一課時，教師先創(chuàng)設課堂學習情境——在人類追求美好生活的同時，經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的產(chǎn)物——各類垃圾也在日益暴增，天藍地綠水清離人類越來越遠。通過一段震撼人心的視頻揭開了“垃圾山”背后的故事，教育學生為了未來生存需要的健康綠色生活環(huán)境，環(huán)保問題必須正視。為了完成寫在綠水青山之間的“生態(tài)文明答卷”，在教學過程中教師不僅要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，更重要的是引導他們參與環(huán)保踐行活動，本課可組織“垃圾分類、從我做起”實踐作業(yè)。實踐作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，注重課內(nèi)外銜接。課堂精心準備的“垃圾回家”電腦游戲和實物教具，通過動手操作，在孩子們演練的過程中形象地了解了垃圾分類的步驟、明確了垃圾分類重要性，學會了一些分類小妙招。課后的“從我做起”實踐環(huán)節(jié)更是讓孩子們激動不已，孩子們自己設計家庭分類垃圾桶，主動為家庭垃圾分類、投放并做好記錄，定期到老師處領取“垃圾分類小標兵”徽章。學生通過實踐作業(yè)進一步養(yǎng)成不亂扔垃圾、垃圾科學分類、廢物想方設法再利用的環(huán)保素養(yǎng)，強化美好生活，從垃圾分類開始的理念。

聚焦“環(huán)保”主題，是結合當前“美麗中國建設”和“大力推進生態(tài)文明建設”這一新時期黨的建設抓手確定的研究方向。強化增強環(huán)保意識和環(huán)保觀念必須從小抓起，在道德與法治教育教學過程中滲透“環(huán)保教育”是不可錯失的教育契機，也是教師不可推卸的責任。生態(tài)文明視域下的“環(huán)保”教育實踐研究將為厚植生態(tài)本底、促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻教育力量。

參考文獻

[1]新華社：《習近平在首個全國生態(tài)日之際作出重要指示強調(diào)全社會行動起來做綠水青山就是金山銀山理念的積極傳播者和模范踐行者》，載《人大建設》，2023（09）：3頁。

[2]潘碧靈：《評論：以高水平環(huán)境保護塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢》，載《人民政協(xié)報》，2023-08-05（03）。

[3]習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，載《求是》，2020（17）。

[4]《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》編寫組：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022。

作者簡介

賈 娟 西安市雁塔區(qū)第五小學一級教師，研究方向為道德與法治教育教學研究