以樸素之心重塑鄉土回歸

農村小規模學校普遍面臨生源差、規模小、師資力量薄弱、經濟跟不上等問題，結合筆者二十多年的一線教學管理經驗，提出要辦好家門口的學校，讓學生回歸本土校園；關注每個學生的發展，讓育人回歸教育本質；關心每個教師的成長，讓教師回歸鄉土熱情。

農村小規模學校在近年來社會現實的沖擊下面臨著許許多多的問題，普遍都有生源差、規模小、師資力量薄弱、經濟跟不上等客觀現象，對于學校的發展是一個巨大的挑戰。當“優質均衡”成為教育的根本要求，當全社會都在追逐優質教育，當家長們都想盡辦法讓子女“擠”進名校，處在鄉村教育最底端、教育資源極度貧乏的學校毫無競爭能力。

在鄉村待了二十多年，從班主任到教育主任到副校長再到校長，鄉村教育的苦與樂都感同身受。筆者一直在思考，什么是教育？我們要辦怎樣的教育？我們鄉村學校可不可以不參加所謂優質的“競爭”？我們往往簡單地用城鎮學校的標準去衡量鄉村學校的發展，將大規模學校的經驗推廣到鄉村學校，以為城市本位的教育資源建設能給鄉村學生建構與城市學生同樣的“課堂”，以追求所謂的均衡。這種對鄉村學校建設及長期以來存在的城市化傾向課程的統一標準化，看似平等，實則是不公平的。教育的意義并不只是促進階層流動，不是學生分數的提高。鄉村學校教育的存在，也不僅僅是做好基礎教育的“兜底”工作，不是去篩選“讀書的料”，而是從有質量的教育出發，從關注每個人的成長及未來出發，看學生是否能得到適合的教育，是否能回歸教育的本質。

辦好家門口的學校，讓學生回歸本土校園

馬家莊社區常住人口2萬人，土地面積61.99平方公里，在合陽鄉鎮中還算比較大，學生數卻越來越少。主要原因是部分家長去城里務工，為了照顧孩子方便，把孩子接到城里讀書；個別家長為不耽誤自己的工作，將孩子送至民辦學校；有些家長存在盲目攀比心理，別人的在城里上學，自己也隨“波”逐流；城市化是任何校長不可阻擋的時代發展趨勢。我們能做的就是把學校辦好，讓群眾看到變化，放心讓孩子在家門口上學。

1、打造“小而美”校園環境

結合優質均衡創建要求，在縣局大力支持下，通過多方渠道籌措資金，去年共投資100余萬元，對轄區三所學校及幼兒園進行了修繕和改造。更換了學校所有部室的門窗、修整了本部信息樓廣場殘缺的花磚、改善了本部學校門口的環境、更換了南洼小學的電動門、重新購置了太陽能路燈、對本部及南洼小學的老舊線路進行了重新布置、修繕本部原來老舊的宿舍、重新規劃布置了餐廳、改造學生原來破舊的教室，打造文科、理科兩個辦公室，打造詩經文化宣傳版面、為三所學校建立垃圾分類、為轄區兩所幼兒園重新購置新的玩具及教學輔助用品，鋪設草坪，充實了三所學校的多個部室，制作教師門牌、改善教師辦公條件等，校園環境煥然一新，投資近10萬元打造了別具特色的勞動實踐基地。

2、營造“小而優”校園文化

提升學生的素養貴在文化引領，學校門口的防撞墩由新分美術教師以“仁義禮智信廉孝忠信”為主題進行繪畫，打造“辦人民滿意教育創人民滿意學校”的辦學理念，努力做好“立德樹人五育融合”，爭取讓每個孩子能在“美好教育”中“詩意成長”；本部每周二、周四下午活動課由語文教師定內容，所有教師和學生參加的集體朗讀詩經活動；南洼小學每周的“百人讀唐詩”“寫好中國字”活動，各學校的“走廊”文化、宿舍文化、各班的班級文化、教室的“墻體”文化、讀書角、讀書柜、宣傳專欄和教室黑板報文化集中宣傳詩經文化，校園書聲瑯瑯，鄉村生機勃勃。

3、狠抓“小而實”常規管理

規范教育教學常規管理，結合學校特點制定了符合本校實際的教育教學工作計劃和教師考核細則，努力打造“真抓實干嚴抓細管”的管理特色。每周一次作業備課檢查，所有領導進行檢查，詳細記錄，形成問題臺賬，匯總成冊，每周五前各年級評出最優備課及最差備課，每周五行政會進行反饋，周日全干會進行通報。周日所有領導及教師下午4點半到校，在學校門口由所有代課教師對學生周末各科作業進行仔細檢查，現場與家長進行溝通，找出問題，對癥下藥，真正把家校合作做實做細，檢查完后統一上交班主任處進行匯總。

4、狠抓“小而精”高效課堂

學校根據“五步三查”教學理念，研究出符合學校實際的“233”高效課堂教學模式。確定“先學后教，以學定改，學、做、教互動”為課堂教學原則，把課堂“有效教學”最大化，作為課堂教學管理的目標：提出“低起點、小步子”教學原則，做好知識銜接自然、平穩過渡、研究學情，調整教法，使教學適應新生、重基礎、降難度，提高學生求知信心。

5、抓好“幼和小”穩定生源

從幼兒園抓起，穩定生源。學校通過全干會動員，組織全體教師利用假期進村入戶，每個領導負責三個村，逐生入戶，了解學生的家庭情況，家長對學校的期待，并形成問題匯總，通過行政會分析問題根源，找出解決方法，進行第二次家訪，并針對家長提出的問題以承諾書的形式發放至所有家長手中。2023年9月，學校幼兒園人數由以前的46名上升到現在的93名，南洼小學由原來160名學生增加至現在的179名，中學部由原來的81名學生增加到現在的103名學生。

6、扎根“鄉土味”開放教學

鄉村學校必須回歸生活、回歸鄉土，去找尋唾手可得的資源，將這些熟悉的、日常生活能接觸到的資源融入課堂教學中，以增加課堂的趣味性。以大自然中的天地萬物為教材，讓學習走出“課堂只在教室發生”的傳統設定，使學習空間從校內走向校外，將廣闊的天地變成課堂。利用勞動實踐基地，因地制宜地發展出具有自身特色的鄉土課程，設計并完成本校特色的勞動課程編寫及勞動課程安排，制定勞動學期計劃，結合學生平時在田園里種植、施肥、管理等親身經歷，開展數學等教學活動。將閱讀與寫作、美術與繪畫欣賞、科學、音樂、品德等學科與種植實踐課進行嵌入式融合——種植課有“猜想系列”作文、“小苗成長記”觀察日記系列、“田園風光寫生”“丈量我們的種植地”等，“田園藝術節”上各班創作的田園歌曲和詩篇、“豐收節”也是學科大融合。知識在田園中的應用，讓學生了解數學來源于生活，生活中處處有數學知識。更重要的是，學生通過走出學校來理解真實的世界。這些與真實生活、大自然相結合的課程，培養了學生發展自我、提升素養與能力、與他人協作、愛鄉愛土的感情，促進了學生對民族文化的傳承。

關注每個學生的發展，讓育人回歸教育本質

農村的整個教育環境相對于城市來說要差，家長對教育的重視程度整體不高，生源整體較差。學校中小學共有324名學生，經調查單親家庭學生76人，孤兒3名，留守兒童102名，絕大部分學生學習勁頭不足、見識少、不夠自信、缺乏長遠的目標。“小而弱”的鄉村學校，僅用學習成績進行評價，會使學生和學校陷入墊底及追趕的困境和壓力之中。為了改變這種被動局面，學校讓教師按照教育的規律，認真發現與思考學生的特點，回歸教育的本質開展教育教學活動，把重點放在開展差異性教學、創新教學組織形式以及關注學困生和特殊兒童等方面。

1、讓每個學生得到進步

鄉村學校學生少，老師對每個學生的學習進度、個性、特點都非常熟悉，因此有條件基于學生的個體差異開展差異性教學。學校立足生源實際，堅持“讓每個學生得到發展”，提出了“從最后一名學生抓起，從最薄弱的學科抓起，不放棄一名學生，爭取使每名學生都能有所提高”的教學質量管理理念，“把后進生當作資源去開發”，從樹立信心著眼，從課堂教學著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學科，保證課堂人人“吃得下”“吃得飽”“能消化”，在此基礎上，通過以考代練、分層輔導等形式，確保全體學生都有進步。

2、讓每個學生快樂自信

為了全面落實素質教育高質量發展要求，學校成立了籃球、跳繩、電子琴、美術、音樂、舞蹈等學生社團，聘請其他學校的專業教師定時指導各社團活動，通過豐富的社團活動，同時加強德育教育和理想信念教育，開展“大思政課”活動，科技引領，研學旅行等，增加了學生的凝聚力，拓寬了學生的知識視野，學生在身心得到快樂的同時，也提升了與人和諧共處，共同進步的意識。

3、關注學困生和特殊兒童

鄉村留下來的學生通常是“走不了”的學生，其家庭的社會經濟地位相對較低，學習成績也比較差。面對這些學生，學校采取“一生一策”的管理模式，每個教師幫扶三到四名學生，從生活到學習，根據學生的個性差異和基礎，制定適合學生發展的教育管理方案，做好陪著“蝸牛”去散步的準備，絞盡腦汁地尋找適合他們發展的對策，通過一次又一次的嘗試，逐漸摸索出激勵他們進步的有效策略。每周通過班會進行碰頭，及時發現學生的問題，并提供相應的幫助，去年一年學校除落實國家資助政策外，還通過減免伙食費、聯系新華書店減免課輔資料費、校內資助等多種形式，共資助15名學生，使學生真正能靜心學習、快樂生活，全面落實立德樹人的教育目標。

關心每個教師的成長，讓教師回歸鄉土熱情

長期以來，鄉村學校教師年齡一直存在兩極分化的問題。老教師不會上網、不會熟練使用電腦，無法承擔英語、音樂、體育、美術等教學任務，被認為跟不上時代，因此往往被差遣負責食堂及后勤工作，多年積累的教學經驗完全被否定。農村學校剛培養出來能擔當的教師，通過各種方式大部分已經調入城區學校，學校的主力都是近兩三年才分配的新教師，管理和教育教學能力明顯不足，很多年輕教師不會教、不愿意教。如何調動年輕教師的積極性？

1、立足學校實際，改變管理模式

制定合理的獎勵評價機制，讓教師能勞有所得，勞有所獲，感覺到公平公正。設立了教師“護學崗”，強化教師的責任意識和擔當意識，強化教師工作作風建設，把服務教育服務群眾放在第一位。重視老教師數十年的教學經驗，激發他們的榮譽感，充分發揮老教師的幫帶作用，讓他們展現自己的實力，年輕教師的教學能力也得到提升，使老教師也能發光發熱。這讓年輕教師從心里敬重老教師，從而使得教師團隊合作更緊密。

2、扎實開展校本培培訓

合陽縣馬家莊九年制學校加大對教師學習力度的培訓，培訓形式多樣：每周二由各領導對所有年輕教師進行校內專題培訓，鼓勵年輕教師積極參加縣上各種培訓，學校利用教師說課演講賽、粉筆字大賽、教師聽評課活動等，助推教師業務能力提高。制定年輕教師中長期發展規劃，要求青年教師兩年評縣級教學新秀，五年內評縣級教學能手。學校通過多種方式給年輕教師在兄弟學校找“師傅”，形成結對，明確任務，每周要求所有年輕教師必須走出去聽一節課，在校內講一節課，并形成材料，進行體會分享，提高他們的業務能力和教育教學能力。通過多種培訓和活動，青年教師進步很大，魏思霖、景心茹、李陽怡、馬曉偉等老師個人所代年級科目成績均獲全縣前列。

3、培養青年教師的“教育家精神”

教書先育人，育人先正己。一名教師，只有自己心懷教育，才會有教書的熱情，才會有育人的精神。喚起每一位教師的“教書熱情”和“育人精神”的意識是學校管理層面的一項重要工作。學校利用寒暑假和教師培訓，開展了“我心中的教育家精神”讀書分享學習活動，所有教師都參與了分享，通過這一活動的開展，教師的工作積極性提高了，工作狀態大有好轉。

鄉村偏遠，但鄉村的人心近。鄉村班額小、師資少，但教育的熱情高。充分調動教師、學生的積極性，彼此團結、友愛、互助，動員家長、村民，并源源不斷地汲取鄉土歷史文化等地方資源，化被動為主動，朝著有鄉土特色的鄉村小校方向發展，定能讓一方熱土有文化的高地，真正實現“鄉村教育，讓鄉村生活更美好”的愿景。

參考文獻

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[4]楊文斌：《農村小規模學校課外閱讀的實踐方法》，載《甘肅教育》，2024（09）：119-122頁。

作者簡介

張曉峰 陜西省合陽縣馬家莊九年制學校教師