網(wǎng)課流行對(duì)法學(xué)線下教學(xué)的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物，近幾年更是發(fā)展迅猛。毋庸置疑，網(wǎng)課特別是一些名家學(xué)者開(kāi)設(shè)的網(wǎng)課，由于其具有的學(xué)習(xí)上的便捷性、內(nèi)容上的實(shí)用性以及前沿性，對(duì)包括在校大學(xué)生在內(nèi)的廣大受眾產(chǎn)生了較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也對(duì)高校法學(xué)課程的線下教學(xué)產(chǎn)生了不容回避的壓力。面對(duì)挑戰(zhàn)，只有提升教學(xué)質(zhì)量和水平才是高校以及法學(xué)教師的不二選擇，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在提高教師素養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)改革上下功夫。

眾所周知，自2020年開(kāi)始，我國(guó)在大中小學(xué)乃至學(xué)前教育階段都啟動(dòng)了網(wǎng)課模式（本文所稱“網(wǎng)課”與“網(wǎng)絡(luò)課程”的含義沒(méi)有區(qū)別，僅出于行文的需要）。廣大師生對(duì)網(wǎng)課從陌生到熟悉，逐漸到接受，這不能不說(shuō)是一場(chǎng)意外的變革。高校法學(xué)教育也融入了這場(chǎng)歷史性變革中，一些一流院校還面向公眾開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，并受到廣泛歡迎。毫無(wú)疑問(wèn)，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在體現(xiàn)本學(xué)科獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)，正潛移默化地影響著各高校法學(xué)教學(xué)的思想、習(xí)慣以及方法，特別是對(duì)于尚以線下教學(xué)為主的高校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程特別是名家學(xué)者網(wǎng)課的流行也帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此，如何立足于本學(xué)校的實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更好地完成法學(xué)課程的教學(xué)，值得教師深入思考。

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

首先說(shuō)明的是，本文所稱網(wǎng)課指的是各高校面向公眾開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，而非教師僅為方便教學(xué)采取的網(wǎng)絡(luò)線上模式。經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的檢索和分析，筆者認(rèn)為法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)大致有以下幾個(gè)方面。

（一）開(kāi)設(shè)主體和平臺(tái)多元

從最初的各高校自主性地開(kāi)設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，到目前開(kāi)設(shè)主體已發(fā)展到遍地開(kāi)花的程度，其中包括高校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、研究院所甚至一些國(guó)家機(jī)關(guān)，等等。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)平臺(tái)亦呈多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其中既包括各開(kāi)設(shè)主體自己的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，又不乏一些為公眾所熟知的互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站和手機(jī)客戶端等都涉足法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，并且取得了較好的口碑。

（二）課程內(nèi)容指向性強(qiáng)

總的來(lái)說(shuō)，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的講授內(nèi)容可分為三類，即培訓(xùn)輔導(dǎo)類、法律普及類和專題研究類。培訓(xùn)輔導(dǎo)類課程既有面向法律職業(yè)資格考試、研究生考試、自學(xué)考試等應(yīng)試的內(nèi)容，也有面向其他群體的培訓(xùn)類課程；法律普及類課程主要針對(duì)一些熱點(diǎn)法律現(xiàn)象進(jìn)行普法宣傳，這類網(wǎng)課的受眾較廣，且參與人數(shù)較多，容易引起共鳴；專題研究類課程主要就一些專門理論問(wèn)題開(kāi)展講授和討論，這類課程則主要面向法律工作者和研究人員。

（三）師資力量雄厚

目前，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)法學(xué)課程都邀請(qǐng)了高校或?qū)崉?wù)部門的專家、學(xué)者作為主講人，特別是列入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校名單，“雙一流”大學(xué)的學(xué)者更是受到熱捧，更有學(xué)者因?yàn)橹v授網(wǎng)絡(luò)課程成為“網(wǎng)紅”，[1]這都反映出公眾對(duì)名家學(xué)者的高度認(rèn)同和一些網(wǎng)民特別是青年學(xué)生對(duì)法學(xué)“大咖”的崇拜。

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)法學(xué)線下教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的流行對(duì)學(xué)生的影響

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程特別是名家學(xué)者網(wǎng)課的涌現(xiàn)對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生的影響是多方面的。

首先是產(chǎn)生了“別人家的學(xué)校”的心理。事實(shí)上，各普通高校不乏敬業(yè)、勤懇的法學(xué)教師，但由于各種原因，一些高校往往缺乏名家學(xué)者，這顯然難以滿足一些學(xué)生的偶像情結(jié)。個(gè)別學(xué)生甚至因?yàn)樽约壕妥x的學(xué)校不知名，任課老師沒(méi)有名氣，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿下降的現(xiàn)象，這對(duì)于做好教學(xué)工作顯然是有害的。

其次是養(yǎng)成了本末倒置的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生出于對(duì)名家學(xué)者的崇拜，片面地認(rèn)為“大咖”講的才是真理，聽(tīng)自己學(xué)校的老師講課不如自己看網(wǎng)課，于是把主要精力放在了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程上。更有個(gè)別學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講甚至出現(xiàn)“逃課”的現(xiàn)象。

最后是導(dǎo)致了全面懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于上述兩點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生很容易對(duì)自己學(xué)校的任課教師產(chǎn)生輕視，甚至是全面懷疑的態(tài)度，老師講的與某某法學(xué)家一樣，則被看作是照抄照搬，講的若是與某某法學(xué)家有區(qū)別，則被認(rèn)為講的不對(duì)。不可否認(rèn)，敢于質(zhì)疑是一項(xiàng)優(yōu)秀的品質(zhì)，是值得提倡的求學(xué)精神，但敢于質(zhì)疑并不等同于全面懷疑，后者只會(huì)讓人迷失前進(jìn)的方向。

（二）法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的流行對(duì)教師的影響

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的流行對(duì)高校教師的影響主要是壓力，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面。

首先是知識(shí)更新的壓力。法學(xué)是發(fā)展的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，法學(xué)研究和教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。一些由名家學(xué)者主講的法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程往往緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，前瞻性地對(duì)一些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行講解分析，自然得到公眾的歡迎，而這正是一些高校教師所不具備的。以往“一本書講半年”“萬(wàn)年P(guān)PT”的教學(xué)顯然不能滿足習(xí)慣于“網(wǎng)絡(luò)沖浪生活”的“90后”“00后”同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的渴望。“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一天。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”[2]

其次是確立教師權(quán)威的壓力。關(guān)于教師權(quán)威的含義，學(xué)術(shù)界對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)，但普遍認(rèn)為其意蘊(yùn)隨著社會(huì)的發(fā)展在不同的歷史時(shí)期有所變化。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)下的教師權(quán)威應(yīng)該定義為生態(tài)文明時(shí)期的人文型教師權(quán)威。而所謂人文型教師權(quán)威，是以權(quán)力型、專業(yè)型、智慧型教師權(quán)威為基礎(chǔ)而形成的為學(xué)生及他人所內(nèi)在信從的教育影響力量，該力量能夠激發(fā)師生發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)師生共同進(jìn)步，并促使他們真正實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)展與自我解放。[3]不難理解，教師權(quán)威能否確立，不僅關(guān)系教師“教”的效果，還直接關(guān)系學(xué)生“學(xué)”的意愿和動(dòng)力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的流行，特別是名家“大咖”學(xué)者網(wǎng)課獲得的便利性，對(duì)高校教師如何在追求個(gè)體平等的新生一代大學(xué)生面前建立起自己的感召力和專業(yè)知識(shí)等權(quán)威，將必然產(chǎn)生壓力。

最后是追求教學(xué)效果的壓力。毫無(wú)疑問(wèn)，高校教師必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，但僅具備專業(yè)素養(yǎng)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，不僅自己要懂，還要能夠講出來(lái)，并且以通俗易懂、深入淺出的話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，才能把學(xué)生留在課堂上。因此，面對(duì)洶涌而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程，如何提高每一堂課的教學(xué)效果，是每一位教師必須考慮的問(wèn)題。

（三）法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的流行對(duì)高校的影響

按照教育部的統(tǒng)一部署，各地教育主管部門、高校紛紛出臺(tái)意見(jiàn)或方案，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的同時(shí)，也在一定程度上宣傳了高校形象，提升了高校的社會(huì)認(rèn)可度，這對(duì)尚未涉足網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平不高的高校來(lái)說(shuō)，既是發(fā)展的動(dòng)力，無(wú)疑也是一種壓力。

高校提升法學(xué)線下教學(xué)質(zhì)量的路徑

毋庸置疑，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程確實(shí)有其天然的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)方式便捷，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制；學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性強(qiáng)，可以挑選自己喜歡的內(nèi)容，還可以滿足自己“追星”的愿望等等。但事實(shí)上，法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程也存在其固有的缺陷。三人行，必有我?guī)熝伞Ｒ粋€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師和同學(xué)的交流是不可或缺的，特別是對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)課程來(lái)說(shuō)這點(diǎn)尤為重要，而在課堂上能與老師和同學(xué)能夠進(jìn)行的深入交流恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程所不具備的。另外，課堂教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共情。隨著講解的深入，學(xué)生會(huì)不由自主地跟隨老師的思維一步步到達(dá)問(wèn)題的彼岸。這種經(jīng)過(guò)師生共同參與的條分縷析，抽絲剝繭，然后最終得出判斷結(jié)論的酣暢淋漓的學(xué)習(xí)快感，也是網(wǎng)絡(luò)課程不能給予的。如有學(xué)者認(rèn)為，如今常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是錄制“視頻教學(xué)資源”，沒(méi)有或者僅設(shè)計(jì)少量的交互教學(xué)活動(dòng)。這類課程本質(zhì)上是一種數(shù)字化的“讀物”。“我們不能扔給學(xué)生一個(gè)圖書館，告訴學(xué)生‘你隨便看吧’。”[4]還有學(xué)者則認(rèn)為，現(xiàn)階段的線上教學(xué)更多的是教師對(duì)著屏幕講課，尚未建立起虛擬空間中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，因此也可以說(shuō)，這種模式還沒(méi)有將貫徹學(xué)生中心的理念真正落地，還是非常淺層的知識(shí)講解和傳授。[5]筆者對(duì)此深以為然，并同時(shí)認(rèn)為，法學(xué)線下教學(xué)應(yīng)著力從以下幾個(gè)維度提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）努力提升教師修養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。高校教師是大學(xué)生的領(lǐng)路人，是學(xué)生跨入專業(yè)之門的啟蒙者，好的老師能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，甚至可以影響學(xué)生的一生。作為一名法學(xué)專業(yè)教師，要不懈鉆研，不斷學(xué)習(xí)、研究專業(yè)理論，緊跟法學(xué)研究的前沿，關(guān)注法律實(shí)踐，努力做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，筑牢專業(yè)功底，如此才能解疑釋惑，進(jìn)而體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，正如陶行知先生所言“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。[6]

（二）認(rèn)真選擇教學(xué)手段

教學(xué)手段的選擇是否得當(dāng)，直接影響教師的授課激情、學(xué)生的聽(tīng)課興趣以及知識(shí)的講解效果。毫無(wú)疑問(wèn)，照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰，但單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)課堂氣氛重實(shí)例輕理論的教學(xué)手段也不足取。筆者認(rèn)為，作為理論性極強(qiáng)、實(shí)踐性要求極高的學(xué)科，法學(xué)的教學(xué)不應(yīng)囿于單一的教學(xué)方法，而應(yīng)綜合采用多種教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨嘗試采用以下教學(xué)手段，進(jìn)而探索最優(yōu)的教學(xué)策略：一是“一點(diǎn)一案”，即在課堂上給學(xué)生講解的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都要有一起案例尤其是司法實(shí)踐中發(fā)生的熱點(diǎn)案件進(jìn)行實(shí)證，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。二是“知識(shí)延伸”，通過(guò)講解，不僅教會(huì)學(xué)生知其然，還要努力引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，知其所以必然，以增進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，拓展知識(shí)的廣度和深度。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，組織學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)講”，事實(shí)證明，把自己學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。四是“注重實(shí)訓(xùn)”，紙上談兵的學(xué)習(xí)方法對(duì)于法科生來(lái)說(shuō)顯然是不夠的，因此在教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種資源，比如模擬法庭、實(shí)踐基地等，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五是“線上線下結(jié)合”，高校教師應(yīng)敢于面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)法學(xué)教育模式的挑戰(zhàn)，并且要以積極的姿態(tài)接受這種挑戰(zhàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也要積極探索適應(yīng)新一代大學(xué)生特點(diǎn)、為學(xué)生所歡迎的線上教學(xué)手段開(kāi)展輔助教學(xué)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，每一門法學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間都是有限的，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)把課程內(nèi)容講完、講透、講好，幫助學(xué)生建立較為全面的學(xué)科知識(shí)體系，是每一位教師必須解決的問(wèn)題。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的環(huán)節(jié)。面面俱到、不分主次的教學(xué)方式不科學(xué)，特別是對(duì)于容量較大、理論復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，也不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。事實(shí)上，法學(xué)課程具有一個(gè)共性，那就是在內(nèi)容上“重者恒重，輕者恒輕”。以刑法學(xué)為例，犯罪構(gòu)成、故意犯罪的停止形態(tài)、共同犯罪、罪數(shù)等問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以應(yīng)采取各種教學(xué)手段，安排好足夠的時(shí)間進(jìn)行講解。當(dāng)然，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的時(shí)間分配，制定好教學(xué)計(jì)劃，還要對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，做到主次分明、詳略得當(dāng)。

結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)課的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)課程的流行也是大勢(shì)所趨，這必然對(duì)一些高校的法學(xué)線下教學(xué)產(chǎn)生不容忽視的影響，學(xué)校以及教師面臨的壓力是客觀存在的。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，科學(xué)技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)人的目的的工具和手段，法學(xué)教學(xué)的核心因素歸根結(jié)底在于教師及其所屬高校，教師應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，要把壓力努力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)和探索以增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。高校也應(yīng)當(dāng)為廣大教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，積極支持教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革，通過(guò)多方合力，最終使法學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]畢維娜：《羅翔走紅的傳播學(xué)分析——以“羅翔說(shuō)刑法”為例》，載《視聽(tīng)》，2021（7）。

[2]朱永新：《陶行知教育箴言》，福州：福建教育出版社，2014：34頁(yè)。

[3]戴妍、陳佳薇：《我國(guó)教師權(quán)威的歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)審視》，載《教師教育研究》，2021，33（3）。

[4]葉雨婷：《告別應(yīng)付式刷課，大學(xué)網(wǎng)課怎么上》，載《中國(guó)青年報(bào)》，2012-8-30（8）。

[5]別敦榮：《“以學(xué)生為中心”理念尚待體系化落實(shí)》，載《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，2021-12-28（7）。

[6]何國(guó)華：《陶行知教育學(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，2002：148頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

殷 磊 南通大學(xué)法學(xué)院副教授、法學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)