“雙減”背景下的“新”作業

【摘要】“雙減”政策是在國家教育改革和發展的大背景下提出的，旨在減輕學生的課業負擔，培養學生的綜合能力.在“雙減”政策下，教師要積極地探索適合學生發展和提升其學科能力的作業設計，在原有作業設計基礎上創新，這樣才能讓學生真正地學有所獲.“雙減”政策下的“新”作業是指在原有作業基礎上，進行一系列的改進和創新.在以往的初中數學作業設計中存在一些問題，因此，教師需要積極地去探索和創新新理念下的初中數學作業設計，以此提升學生的綜合能力，使學生在學習中獲得更好的發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計

在“雙減”背景下，初中數學作業設計必須以“新”為根本，作業設計的核心價值在于通過作業設計提升學生的學習能力，并促使學生養成良好的學習習慣.以作業設計為核心優化課堂教學，才能真正實現提升教學質量的目標.但在實際作業設計過程中，仍存在著一些問題，會對學生的數學學習能力造成不利影響.因此，在“雙減”背景下要想提升初中數學教學質量，必須以“新”為根本，優化初中數學作業設計.

1 “雙減”背景下“新”作業在初中數學作業設計中的意義

作業是課堂教學的延伸和補充，是教學活動的重要環節，是學生鞏固所學知識、形成技能、培養能力的主要途徑，也是學生參與學校生活和社會生活的基本方式.因此，設計一份高質量的作業對提高課堂效率、促進學生的全面發展至關重要.隨著“雙減”政策在全國各地實施，學生的課后作業不再像以前一樣以單一的書面形式呈現了，更多的是以多樣化的形式呈現.如何在“雙減”政策下設計出更有價值、更有意義的作業，也成了當下廣大教師共同面臨的問題.

“雙減”背景下數學作業設計需要注重“新”.所謂“新”，就是要體現出新理念、新思維、新方式等，在設計中應基于對學生核心素養的培養，結合生活實際，關注社會熱點問題，充分發揮作業的育人功能.新時代背景下初中數學作業設計要體現“新”，也就要求教師在設計中跳出固有思維模式，打破學科之間的界限和壁壘.要能將數學與其他學科有機整合起來[1]，既要關注學生的生活經驗，又要讓學生感受到數學就在身邊；既要關注對學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力培養，又要引導學生將數學與其他學科有機整合起來.

2 “雙減”背景下“新”作業在初中數學作業設計中存在的問題

2.1 作業設計形式單一

目前，初中數學作業的設計形式比較單一，主要是以課本上的習題為基礎，課后作業多以課堂作業為主，數學教師只是將作業布置在課堂上，學生只能在課上完成.教師布置的作業難度較大，而且形式單一，缺乏趣味性和創新性.學生的學習主動性不高，課堂效率也不高.教師布置的作業數量過多，不僅加重了學生的學習負擔，而且導致學生沒有時間思考和整理知識.這種單一的數學作業形式并沒有起到鞏固知識、提高學習成績的作用.部分教師在布置數學作業時，還是以傳統的“題海戰術”為主，即教師會將大量的習題布置給學生，讓學生在作業的海洋中進行知識的鞏固與應用.這種方式雖然可以讓學生在短時間內完成大量的題目，但是卻會導致學生產生厭學情緒，不利于學生今后的發展.

2.2 “新”作業缺乏針對性，知識內容重復率高

作業設計是學生完成學習任務、鞏固知識技能、提高學習能力的重要途徑.在教學實踐中，教師往往重視解題策略和方法的訓練，而忽視對知識內容的鞏固和掌握，導致作業設計與學生的認知特點不符.部分教師在設計作業時，只注重提高學生的解題速度，卻忽略了提高學生的解題能力.同時，教師在設計作業時不注重題目難度和梯度，使得學生不能在短時間內完成作業.在“雙減”背景下，部分教師為追求高效率，讓學生完成大量機械重復的作業.此類作業沒有針對性和層次性，對學生的知識掌握情況缺乏了解，造成作業量過大、質量低下的問題[2].

2.3 作業設計與生活實際脫節，缺乏實踐體驗

數學教師在設計作業時，需要從生活實際出發，將所學的數學知識應用到生活中去.然而，教師在設計作業時，不能只是讓學生做題，需要將作業與學生的實際生活相結合，引導學生應用所學的知識解決日常生活中遇到的問題，從而幫助學生更好地理解和掌握知識.新課程標準要求，教師要培養學生的數學素養，在教學中要注重與生活實際相結合，設計符合學生生活實際的作業，讓學生通過實踐體驗掌握數學知識.但是，目前部分初中數學教師設計的作業大多是根據書本內容設計的，與現實生活聯系較少，與實際脫節，缺乏實踐體驗，難以讓學生真正理解知識.

3 “雙減”背景下的“新”作業設計策略

3.1 設計分層式作業，促進學生自我突破

因為每一個學生對數學基礎知識的掌握程度和學習能力都不一樣，他們的學習需求也是不一樣的，只有遵循分層設計的作業原則，才能讓每一個學生都能學到更多的數學知識和技能，才能更好地適應不同水平學生的個性化學習需要，推動他們自身的能力得到突破與發展.同時，教師要充分考慮學生的數學學習態度、學習能力、數學學習習慣、學習狀況等多種因素，對學生進行分層，并根據相應的數學作業分層機制，設計與學生最近發展區相近的鞏固基礎題、提升能力題和擴展探究題，既能滿足學生的數學學習需求，又能讓學生根據自身的實際情況，自主地進行選擇，向更高難度的題目發起挑戰，從而使所有學生的數學能力都得到突破和提高[3].

例如 在教學初中數學蘇教版八年級下冊第十二章“二次根式”時，可以針對不同水平的學生，創造性地設計出難度不一的課外作業，使之成為一種有效的教學手段.對于那些數學基礎比較差的學生，教師可以將在課堂上所學的二次根式定義、運算法則等知識融合起來設計一些基礎數學題幫助學生鞏固所學內容，并用手抄報的形式，建立一個完整的二次根式知識體系，從而加深學生對這一章的重難點知識的認識與理解.對于有良好的數學基礎的學生來說，教師可以讓學生根據本章內容的關鍵部分，對分式的知識進行梳理，并且畫出一張包括分數概念、意義、基本性質、運算規則、分數方程的應用的思路圖，并布置一些進階性及稍有難度的練習題對所學內容融會貫通.通過設計分層式作業，能夠使學生的數學作業的效果得到進一步的提升，幫助所有學生都能夠得到全面的發展.

3.2 設計探究性作業，發散學生思維

在“雙減”背景下，作業不再是一成不變的模仿和抄寫，而是變得更加豐富多彩，需要學生自己去思考問題，用所學到的知識解決問題，而不是一味地采用題海戰術.所以，在教學過程中，要注意培養學生的獨立探究精神和創造精神，引導他們在生活中運用.探究性作業在培養學生的數學動手能力和創造性思維等過程中起了很大的作用，既能使他們對抽象的數學知識有所了解，又能使他們在實際生活中運用.在教材中有很多探究性的活動，在作業設計時，教師要對這些活動的設計思想及應用方法進行歸納、總結，以幫助學生更好地運用所學知識.在這一方面，教師可以將創造性思維滲透到作業中，設計出具有較強探究性的高質量“新”作業[4].

例如 在教學蘇教版九年級上冊“利用相似三角形測高”這部分內容時，教師可以提前準備好小鏡子、直尺、皮尺等，這樣就可以讓學生在學習中運用更多的測量方法.本文所說的探究性作業，是指在教學過程中，由學生自行設計出一種測定校園旗桿高度的方法，并對如何利用相似三角形的知識進行設計.在制定了計劃之后，由教師帶隊，以小組為單位，在操場上進行測量.在此基礎上，每一組學生都會運用相似三角形的相關知識，到現場使用儀器進行測量.當測量結果與真實狀況不一致時，就對其進行相應的調整，以確定是否是知識運用出了問題，或者是測量出了問題，然后再進行一次改進.在探究性的作業中，學生可以和別的同學一起，想出一些具體的方法來解決問題，從而培養他們的數學思維，使他們的數學學習能力得到全面的提高.

3.3 設計實踐作業，鞏固所學

在“雙減”背景下，對初中數學教學進行了持續的改革與優化.通過課后作業，教師可以了解學生的知識掌握情況，還可以使學生靈活應用所學知識，提高學生的遷移能力.因此，在設計作業的過程中，要根據所學內容來設計更有針對性的內容，這樣才能使學生通過作業鞏固所學內容，獲得新的體會.在初中數學的教學過程中，可以設計一些實踐性作業，以便使學生認識到知識和生活的聯系，讓他們能夠從自己的角度去觀察生活.這樣既可以使學生在生活中靈活運用所學知識，又可以使學生在實踐操作中鞏固知識.

例如 在教學蘇教版七年級上冊第四章第一節“立體圖形與平面圖形”這部分內容時，本章重點內容在于對有關圖形的認識和理解，使學生能理解圖形自身的展開圖，使他們明白立體與平面圖形的聯系，在掌握了有關的知識內容后，再為他們設計相應的實踐性作業，讓他們參加實踐活動.如，讓學生去看一些現實生活中常見的如鞋盒、圓筒等的立體圖形，用各種方法來展開，并且想一想它們所包含的平面圖形.這樣的實踐類作業的設計，可以更好地調動學生的積極性和主動性，同時也可以使他們對立體圖形的性質有所了解，更加直觀地學習知識，發掘其內涵和實質，建立起知識系統.因此，在初中數學的教學過程中，要能根據知識的內容，對其進行實踐作業的設計，使學生能夠靈活地運用所學知識.

3.4 設計開放性作業，引導學生思考探究

開放式作業是利用特定的問題，讓學生自己去思考、去探索、去解決問題的一種作業.這種作業既可以減輕學生的課業負擔，又可以促進學生的核心數學素養的發展.為此，在“雙減”政策的推動下，教師可以通過設計開放的作業，引導學生對數學知識進行思考與探索.在進行開放式作業設計時，教師首先要保證學生有更多的時間去自由地探索.其次，在作業設計選題的內容、形式等方面，也要大膽地進行調整.傳統的數學作業一般都是依照教科書上規定的次序、內容來布置，不夠新穎，不夠多樣化.在開放式作業中，教師們可以根據問題的內容、類型，添加一些新奇的問題，讓學生在解題的同時進行思考與探索.

另外，教師還可以指導學生創作一幅圖形拼貼作品.讓學生們根據所學的內容，選取一定數量的圖形，用平移、旋轉、翻折等方法將其轉換成一幅圖畫，然后把這些圖畫拼在一起，形成一幅有趣的圖畫.想一想，怎樣利用各種變形手法，讓圖形在拼貼之后，呈現出一種有意義的整體.在此基礎上，教師還可以指導學生自己或小組討論圖形的對稱性，通過平移、旋轉、翻轉等操作，觀察其對稱性，并在動手操作中檢驗其特征，從而加深對對稱性知識的理解.

4 結語

綜上所述，“雙減”政策提倡和實施減壓減負，要求教師認真地研究課堂教學方法，在不降低學生學習效率的情況下，對教學進度進行調整，減輕學生的學業負擔.在設計初中數學作業時，要將“減壓減負”的思想融入作業的設計中，可以減小學生的作業壓力，使他們更積極、更主動地參與到作業的學習中，以此鞏固課堂上所學的知識.教師可以通過設計開放性的作業和探索性的作業來減少作業的單調感，讓學生能夠

感受到學習的快樂，進而提升他們完成數學作業的效率，培養學生核心素養，推動學生全面發展.

參考文獻：

[1]劉玉喜.關于初中數學作業設計有效策略的探究[J].數學學習與研究，2021（29）：152-153.

[2]王冠華.初中數學家庭作業的現狀及策略[J].當代家庭教育，2021（29）：31-32.

[3]白雪.基于“雙減”背景下初中數學作業的設計與思考[J].天津教育，2022（16）：98-100.

[4]韋琴琴.“雙減”背景下優化初中數學作業設計實踐探索[J].廣西教育，2022（16）：7-9