“雙減”政策下初中數學教學策略研究

【摘要】目前，“雙減”政策的落實逐漸深入到初中課堂，教師應深入探究“雙減”政策，優化課堂構架，讓學生主動參與到課堂活動中.“雙減”政策的本質在于“減量提質”，培養學生的自主學習能力，提高其對數學基本概念的全面認知.因此，初中數學教師應全面貫徹落實“雙減”政策，發揮課堂教學的最大作用，讓學生感受到學習數學的樂趣，并以此提高核心素養.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

“雙減”政策和“減負提質”理論下學校不再以繁重的作業負擔壓迫學生，而是注重培養其創新思維和實踐能力.教育煥發生機，學生更能在輕松氛圍中探索知識的奧秘，激發個性.為此，初中數學教學應始終以“雙減”政策為基調，培養學生的數學興趣和解決問題的能力，幫助學生靈活應用理論知識，提高其實踐能力，加深學生對知識的理解和掌握.全面貫徹落實學習“雙減”政策，將其貫穿于平時的課堂、作業設計中.

1 “雙減”政策對初中數學教學的積極影響

1.1 促進教學方法的創新與多樣化

“雙減”政策的實施要求學校減輕學生的作業負擔，在保證教學質量的前提下，教師要尋找更高效、更有趣的教學方法.在初中數學教學中，教師開始更多地運用信息技術手段，如教育軟件和在線平臺進行互動式教學，使得抽象的數學概念變得直觀易懂.此外，項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式也被廣泛推廣，這些方法不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的自主學習能力.

1.2 優化學習環境減輕學生壓力

“雙減”政策有效緩解了學生的學習壓力，為他們創造了一個更加輕松愉快的學習環境.在這樣的環境下，學生對數學學科的學習態度更加積極，學習動機也更加強烈，減輕了過重的課外負擔后，學生有更多的時間參與體育活動和社會實踐，這不僅有助于他們的身心健康，也促進了其綜合素質的提升[1].同時，在“雙減”政策的引領下，加強了教育管理體制的變革.通過推進校本課程改革，學校建立了更為靈活的課程體系，更好地滿足學生的個性化發展需求.

1.3 提升家校合作的質量

“雙減”政策的實施也促進了家校之間的溝通與合作，家長對學校教育的信任度和滿意度提高.在初中數學教學中，家長更加關注孩子在學校的學習情況，積極響應學校的教學安排和要求.同時，教師也通過家訪、家長會等形式，及時向家長反饋學生的學習進展和存在的問題，共同探討促進學生數學學習的有效方法，形成了良好的家校合作關系.

2 “雙減”政策下初中數學教學策略研究

2.1 樹立正確觀念，建立新型師生關系

傳統的初中數學教學弊端明顯，始終以教師為主導，教師教得困難，學生學得乏味.我國著名的教育學家陶行知提出“教學做合一”理論，也就是說在教育中教師要會教，教的中心與目標都是學生.只有會教的教師才能準確把握課堂重點，教出會學的學生.正確處理好教師、課堂、學生這三者之間的關系，將教、學、做融合在一起.

隨著“雙減”政策的深入推進，教師應重新審視教學觀念與方法，摒棄傳統的教學模式，改變學生在學習中的被動狀態.首先，教師要正確處理與學生之間的關系，數學來源于生活，又被廣泛應用于生活之中，只有構建有價值有意義的課堂才能使學生真正融入其中.“雙減”政策要求改革后的課堂必須體現民主性、協調性，注重教學任務與學習任務統一結合.為此，教師要深入挖掘數學教材，找準切入點，盡可能使在課堂上講授的內容契合學生的日常生活.其次，深入了解學生的個體差異，因材施教是提高教學效果的關鍵.每位學生都是獨一無二的個體，教師應當善于發現他們的潛能與興趣所在，因材施教，點燃他們對數學的熱情.巧妙的教學方法能夠激發學生的求知欲望，讓他們在學習中體驗到成就感.因此，在“雙減”政策的引領下，教師更需注重創新，將多元化的教育資源融入課堂，拓展學生的思維空間，使之在學海中自由馳騁.唯有如此，教育才能更加貼近學生需求，激發他們的學習潛力.

例如 以蘇科版初中七年級數學“正數與負數”一課為例，教學開始前，教師可以讓學生提前預習，通過多種渠道收集有關正負數的相關概念.在課堂導學環節，播放一段概念理解的視頻.緊接著，教師提出問題：“同學們，你們知道正數和負數之間的差異嗎？”此時，展示兩幅圖，一幅冬天，一幅夏天，提問：“從這兩幅圖中，你們感覺到了什么？說一說圖中的溫度，嘗試用正負數表示.”在教師的引導下，學生初步感知正負數，培養聯系生活實際的意識.在這個過程中，有學生提出疑問，教師要一一耐心回答，尊重每一位學生.對待一些理解能力差的學生，教師也應給予理解，努力建立和諧親密的師生關系.在溝通交流的過程中，教師表達觀點時盡量通俗易懂，掌握與學生之間的溝通技巧.

2.2 加強“雙減”政策下初中數學教學審視，創設教學情境

教學情境是基于一定的背景和目的而創設的教學環境，它能夠激發學生的學習興趣，促使他們更好地理解知識[2].但情境的創設并不是毫無目標的，也不是在講完重點內容后平鋪直敘地加入情境，情境創設也是有技巧和規律的.有一些教師一味地追求與教學內容無關的情境，最終只會適得其反.學習情境的本質在于聯系實際生活，要想真正提高學生的學習能力，應將情境融入學科知識的核心中，使學生在實際問題中感受到知識的實用性.情境創設可以通過多種形式，如實地考察、小組合作、角色扮演等方式進行.在數學教學中，通過真實的情境，激發學生對數學的興趣與好奇心.教師可設計有趣的數學游戲，讓學生在競賽中體驗數學的樂趣.在此過程中，學生不僅僅是知識的接收者，更是主動參與者，從而提高他們的學習積極性和主動性.

例如 在蘇教版七年級上冊數學“絕對值與相反數”一課中，鑒于在本節課的學習前已經認識了數軸的概念和基本應用方法，能用數軸上的點表示有理數.因此，教師設計了如下教學步驟“情境創設—探究體驗—合作交流—教學游戲—課堂小練—歸納總結—課后鞏固”.首先，讓學生畫出一條數軸，完成“數的表示”這一練習，并讓學生說明“所標出的點距離原點的距離”，之后引入絕對值的概念，告訴學生剛剛涉及的“距離”就是今天這節課要學習的絕對值.其次，提出問題：“同學們，你們能給‘絕對值’下定義嗎？”在問題的引導下，學生結合所學知識進行深入思考.在此基礎上，可通過教材中的例題，組織學生進行小組合作交流，對于學生的學習效果起到積極的促進作用.小組內的學生相互討論，通過比較和解釋，不僅加深了對絕對值概念的理解，還鍛煉了彼此的表達能力.在教學游戲環節，教師設計了一系列趣味性十足的活動，如“絕對值接力賽”“找尋絕對值的寶藏”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對知識點的理解和掌握.在最后的歸納與練習環節，也讓學生自主完成一系列相關的題目.由此可見，情境創設有助于激發學生的想象力，為其打開思維的大門，從一種意境跳入到另一種意境.

2.3 促使學生形成正確數學認知，尊重其主體地位

“雙減”政策的大背景下，教師應向學生強調學習數學的必要性，強化學生的認知度.教育的主體是學生，教師應明確這一點，也應將其體現在實處，為學生營造良好的課堂氛圍，緩解學生的緊張心情.注重培養學生的數學思維，包括邏輯推理、抽象概括、空間想象等能力.在教學過程中，教師應鼓勵學生積極思考、自主探究，通過問題導向的教學方法激發學生的學習興趣和求知欲[3].通過提出開放性問題，讓學生在探索解決問題的過程中，逐步建立起正確的數學概念和方法.每個學生的學習能力、興趣和背景都有所不同.在教學過程中，教師應充分考慮這些個體差異，采取差異化教學策略.對于基礎薄弱的學生，給予更多的引導和支持.對于基礎較好的學生，則可提供更高層次的挑戰和拓展.通過個性化的教學方法，更好地滿足每個學生的學習需求，幫助他們構建正確的數學認知.數學學習不僅僅是理論知識的學習，更重要的是將理論知識應用到實際問題中去.因此，教師應增加實踐操作的機會，讓學生在實踐中鞏固知識，形成技能，從而提高自身的綜合素質.

例如 以蘇教版七年級上冊數學“圖形的運動”一課為例，在本節課的教學中，教師不僅要解釋相關概念，也要通過生活實例與實驗，鞏固發展學生的空間觀念與想象力.要求學生從圖形運動變換角度依次描述點、線、面、體之間的關系.并提出問題：“假設，將筆尖看作一個點，運動過程中會形成什么樣的圖形呢？”“你知道生活中有哪些‘點動成線’‘線動成面’的例子呢？”在此基礎上，引入“翻折、平移、旋轉”的概念，要求學生進行動手操作，將兩塊相同的直角三角尺拼接在一起，讓學生自由操作拼接出不同的圖形.待學生理解概念后，教師便可引入適當練習題，讓學生通過旋轉圖案，探索圖形的不同展現形式.通過學生的親身實踐，教師可以引導他們深入思考圖形運動的本質，從而啟發出更多的創意和想象力.

2.4 設計單元整體教學，培養學生的抽象能力

學生在學習數學過程中形成的數學知識體系，都是從基本概念開始建立起來的.因此，“雙減”背景下，初中數學教師應該重視對初中生的概念教學，幫助他們更好地掌握知識與技能.在單元整合視角下，學生數學概念的培養必須注重其整體性、系統性及深刻性等特點.通過構建“數”“量”兩個核心范疇之間相互聯系與制約的系統來促進概念內涵向外延的拓展，同時又以它們為載體引導學生從不同角度理解相關概念間的內在聯系與區別，使之成為一個有機整體，并最終發展學生運用概念分析問題、解決問題的能力.此外，在此基礎上還應將其他重要知識點作為補充，豐富學生對概念本質的認識，加深學生對概念內容的理解.在完整的“大單元”任務統領下，按照“基礎—拓展—綜合應用”三個環節展開教學活動，促進不同層級學生間數學知識與技能的橫向發展及縱向遷移，實現高效課堂的建構.具體來說，在“大單元”任務中，教師應通過啟發性問題激發學生思考，引導他們主動探究數學概念的內涵.在基礎環節，注重夯實基礎知識，提高學生對核心概念的把握能力[4].拓展環節則通過實際問題應用，培養學生靈活運用數學概念解決實際難題的能力.在最后的綜合應用環節，可通過項目式任務，促使學生將所學概念有機地融入實際情境，形成知識體系.在這一教學模式中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與、探究和建構知識的主體.他們在解決問題的過程中，不斷地思考、實踐，從而提升自己的學習動力和學習效果.

3 結語

綜上所述，“雙減”政策的實施與應用為初中數學教學創造了全新的教學典范.在這個充滿活力的教育體系中，學生們逐漸擁有了自主學習的能力，他們的思維更加開闊，創造力得到了充分釋放.教師不再是簡單的知識傳授者，而是引導者和激發者，與學生共同構建知識的橋梁.這樣的教學方式讓每個學生都能在知識的海洋中暢游，不僅培養了他們的數學素養，更鍛煉了解決問題的能力，為未來的發展奠定了堅實的基礎.

參考文獻：

[1]羅裕豐.核心素養下初中數學“雙減”課堂的構建[J].江西教育，2022（03）：33-34.

[2]鄭焱蘭.基于“雙減”政策，分層教學在初中數學教學中的策略探究[J].秦智，2021（01）：182-184.

[3]李萌.“雙減”背景下初中數學核心素養在課堂教學中的落實[J].數理天地（初中版），2022（01）：61-63.

[4]吳杏英.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學質量研究[J].數理天地（初中版），2023（01）：67-69.