以課程國際化為中心提高高校學生國際化素養的若干方法

［摘 要］“地球村”時代的到來給高校人才培養工作提出了更高要求，國際化素養培養是其重要任務之一。對學生國際化素養培養的渠道有很多，其中以課程國際化為中心來開展這項工作即為其一。意識的形成對人的行為及行為效果具有決定性作用，因此相關方應首先確立和提升其自身的國際意識。推行課程國際化是在新時代順勢而為的選擇，將提升學生國際化素養的任務納入其中并形成兩者協同發展的局面是一種理想模式。在具體工作中從課程調整角度切入，通過增設國際化課程或以“融入”和“嵌入”等方式對既有課程進行“改造”是直接有效的辦法。按照課程國際化的基本要求且在尊重高等教育發展客觀規律的前提下設計科學的思路和選定符合實際的方法，有利于促進學生國際化素養的提高。

［關鍵詞］高等教育國際化；課程國際化；人才培養；國際化素養；思路與方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0010-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.002

在相互依存的國際化背景下，高校所培養的人才必須具有創造性的適應能力，“國際化教育是這項工作的中心”［1］，且今已發展成為一種潮流——高等教育“從根本上明顯變成了21世紀的一項全球性事業”［2］。我國為趕上這種發展趨勢也做出了積極努力，習近平總書記指出，“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則以及精通國際談判的專業人才”［3］?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》和《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等重要文件也都對高校國際化人才培養工作進行了部署。上述講話及文件精神不但提出了培養國際型人才的重要任務，而且對其應具備的基本素養條件也做了清晰界定。在人才培養過程中可以充分發揮教學組織管理層（者）和教學活動實踐者的作用，以課程為中心引導和助力學生國際化素養的養成，以下就若干工作方法進行分析。

一、在課程國際化過程中增強教學活動相關方的國際意識

推行課程國際化可以提高學生的國際化素養，但這并非一蹴而就的，至少要經歷國際意識培養、國際視野形成、在國際化情境中實踐等基礎性階段。這些大大小小的任務需多方參與才能完成，重視發揮教學活動相關方的作用是一種有益嘗試。

（一）從提升課程教學管理層（者）的國際意識著手

思想指導行動，行動檢驗思想的改進和提高程度，兩者相輔相成。個人的發展、國家和社會的進步都必須在正確的思想意識指導下進行，各領域無一例外。我國社會主義建設事業所需人才隊伍需要具有寬廣的國際視野和較高的國際意識，這是形成其國際化素養的前提。國際意識能使我們從多元文化的知識和經驗中受益，與來自世界各地的人和諧共處，它既可以促進不同文化間的相互尊重，又能推動我們對世界多元文化的認可。具有國際意識的認知主體對不同文化的了解、認知和欣賞往往具有主動的心理和客觀的心態，并愿意加強同理心，易于形成與那些來自不同文化背景的人進行合作的能力。

要求所培養人才達到上述標準，教學管理層（者）應首先具有較高水平的國際意識。高等院校是教學活動的組織者和管理者，在實現高等教育國際化過程中發揮著十分關鍵的作用，其國際意識的成熟程度直接影響所培養人才國際化素養的水平。有調查顯示，約46%的受訪者認為院校領導在其間是“至關重要的內驅力”、69%的受訪者認為實現高等教育國際化是院校領導的“首要”工作任務［4］。這在一定程度上表明，教育管理層（者）在高等教育國際化中的重要作用已被廣泛認可。湖北第二師范學院在國際化課程和發展國際化教育問題上做出積極舉措，在2023年10月成立了“大學生國際化素養提升服務中心”［5］，極大地推動了該校人才國際化培養工作的開展。為提升學校國際化程度及所培養人才的國際化素養水平，陜西師范大學也有同類工作部署，“學科建設國際化、教師教育國際化、國際化人才培養”成為該校2023年及其后工作日程中的重要內容［6］。另外，強調“管理層（者）”的權責及其主導作用的同時決不能忽視“學”這一面，前者發展再成熟、再完備，若忽視了后者的地位則其作用一切歸零。

（二）對“教”與“學”雙方國際意識的養成工作同時并重

國際意識的養成是形成國際化素養的標志之一，也是推動課程建設和課程國際化工作的動力。課程教學作為教學活動的中心環節首先涉及的就是“教師”和“學生”，他們是矛盾的統一體，是不可分割的，兩者共同構成了課程國際化的實踐主體。在采用具體方法時，即便看似僅針對一方，但因二者有統一性的特點，所使用方法自然也會涉及另一方，只不過側重點不同或主被動關系有別而已。因此，在推進課程國際化過程中必須充分激發雙方的主觀能動性和積極性，以這兩者的聯動關系為著眼點也是一種正確的思路。

教師是課程建設任務的具體承擔者，是課程教學活動的一線實踐者，尤其要引導其積極思考如何將更多國際化元素主動融入課程中、帶進課堂里。師資隊伍是實現課程國際化這項復雜工程的最主要力量，與國際化接軌的專業知識和國際化職業素養需要持續更新，這是課程國際化高質量發展的不竭動力。在學?；蛟合祵用娼ⅹ剟罴顧C制以調動師資隊伍的積極性，對課程國際化程度不高的院校而言這種思路見效很快。新千年后，美國一些普通院校也更多地采用了這個方法：圣路易斯社區大學（St.Louis Community College）向25名教師提供了為期兩年的資助，受資助者在教學活動中將更多的國際化內容融入了所授課程中去；加州州立大學（California State University）建立了校內專項基金，對推進課程國際化的最佳方案進行5 000—10 000美元的獎勵［7］。這類做法非常普遍，但卻有事半功倍之效。由于每門課程國際化水平的提高都需要一個打磨過程，其效果也非短期可知，“投入”和“產出”之間有個時間差，不能有倉促求成的心理。

學生是學習的主體，是課程國際化的主要對象，在對時代和自身價值有清晰認知的前提下，要努力提高學習國際化課程的主動性以培養其國際意識，進而提升自身國際化素養水平，否則不可能勝任未來的崗位，自身價值的實現也就無從談起。簡言之，就是要讓學生主動尋找和創造提高的機會，這既是樸素的思想方法，也是取得進步的通用途徑。

（三）妥善處理兩組關系使之轉為兩種工作思路和方法

這里的“兩組關系”是指在以課程為中心增強學生國際意識和國際化素養的工作中應時刻注意的兩種情況：一是指處理傳統課程模式和創設國際情境之間的關系，這是國際化人才培養的途徑問題；二是指課程國際化與民族文化意識的關系，這是保證正確工作方向的問題。這兩兩相對的兩組關系處理不當便會成為障礙，反之則會變成有效的工作思路與方法。

第一，必須在課程學習與實踐中突破傳統模式積極創設國際情境。此舉旨在為師生在校內外提供富含國際化元素的學習進步機會，這對教學雙方均有同等重要的意義。教學管理層（者）和教師在這一點上應是先行者，打破經年不變的傳統課程教學模式，不斷探索創新模式，增強自身國際意識的同時激發學生的國際意識。為師生創造條件參加各類具有國際化元素的學術會議或參與項目研究——即便是“觀摩”也好，也會產生積極效果。開展這類課程實踐的目的并非希望其通過參加活動、參與研究能取得多么高深的成果和得出富有見地的結論，而是應著眼于參與過程，考察其在國際視野、國際意識等國際化素養方面的長進程度。韓國在高等教育國際化過程中非常重視這一點，2010年的數據顯示，這種辦法的支持率近90%［8］。教學管理層（者）要營建多樣化的氛圍以便使教師能承擔且愿意承擔與課程國際化相關的工作，這種支持政策必須具有持續性且應根據具體情況做動態調整。根據課程內容，在校內創設國際情境以便為學生對畢業后可能面對的新環境提供“預熱”機會，至少在日后身臨其境時不至于產生很強的陌生感。尋找渠道與國內外高校建立校際聯系，為師生創造接觸多元文化的機會。外派留學生已成為教育國際化的一種明顯表現，1981年全球國際留學生數量約為91.23萬人，到2011年該數字增加了3倍［9］，到2020年達630萬人［10］。若直接派出的條件尚不成熟，則可先協調選擇遠程教育或短期交換等課程學習形式。

第二，要特別注意處理好培養國際意識與保持和傳承民族文化意識之間的關系。與上一問題相關聯，創設多樣化的國際情境主要是為了幫助學生養成國際意識并提高其國際化素養水平，但強調這一點絕非意味著淡化本民族文化意識，要努力在這兩者間形成一種協調關系。這實質是如何能有效融入國際化大潮且保持傳統民族文化的問題，這不但是在提高學生國際化素養方面應注意的一個方向性問題，而且也是在推行高等教育國際化過程中應著力關注的核心問題之一。不能在國際化大潮中迷失自己，而是要積極主動地保持和傳承優秀民族文化，在這個根本原則的基礎上才能進行包括提高學生國際化素養任務在內的高等教育國際化工作。在課程傳授及課程實踐活動中，對民族意識和國際意識的理解和認知不能帶有成見和偏見，應從世界文化多樣性的角度來對待課程所涉及的“異族”元素，比如在教授和學習《世界古代史》中的“軸心時代”課程內容時可運用對比教學方法，將“中國先秦文明”“古希臘文明”和“古印度文明”相互作為背景聯系起來，加深對世界不同地區歷史文化的宏觀認知，這十分有助于培養學生實事求是的歷史觀和“地球村”意識。在其他專業領域，通過此法也可直觀形象地對不同文化及不同文化背景下人們的思維方式、解決問題方式和風俗習慣等進行了解，在推行課程國際化過程中應加大對此工作思路的思考及相應方法的利用。

二、推進課程國際化與素養提升任務并行并舉的育人思路

學生在校期間學習和掌握專業知識與技能是其首要任務，這主要是通過相關課程的課堂教學及課程實踐等途徑實現的，若其國際化素養等方面在此間也一并得到了提高，那就有了“一石二鳥”的收獲。

（一）兩項工作齊頭并進的必要性

此言“齊頭并進”，一是指“課程國際化”和“國際化素養提高”同步進行，一是指上述兩項工作與實現教育國際化的任務同頻開展。

推進課程國際化工作是時代的要求，時代的快速發展使我們無法回避日益加快的國際化趨勢。課程國際化是在課程內容中加入全球性、跨文化或國際性元素的過程，它能拓寬學生的國際視野，加強學生對區域性和全球性問題的認知理解，并在學習和實踐中形成對多元文化的敏感性。這類課程在形式和內容上具有國際導向，它能為學生在多元文化背景下的學習、工作和生活做好準備。美國印第安納大學與普渡大學印第安納波利斯聯合分校（IUPUI）是一所新型的國際性聯合大學，它非常重視對學生國際化素養的培養，明確提出向該校所有學生“提供至少一種有意義的國際經歷”，其實現方式之一就是推行課程國際化［11］。

“課程國際化”和“國際化素養提高”之間是子母集關系，這兩者作為同一單元內容與“高等教育國際化”之間又構成了更高層級的同類關系。既然高等教育國際化趨勢不可避免，那么其組成要素也就自然產生了向心作用。如果從基礎性環節入手，使每個組成部分都得到充分發展，那么作為整體的“高等教育國際化”的目標也就可以早日實現了。

（二）同步同頻推進兩項工作有其可行性

學生在掌握專業知識和技能的同時還需提高自身國際化素養，這種雙重任務在新的時代條件下并行不悖。課程國際化的目標就是要培養適應國際社會多元文化背景的合格人才，以便使之在日后的工作、學習和生活等方面能自然融入國際社會。如果要給在校學生提供國際化的學習經歷，在諸多做法中從課程著手是“任何國際化努力的關鍵所在”，即課程國際化是“問題的核心”［12］。

這種“核心”的作用是課程國際化過程本身所產生的，而實現課程國際化的主要途徑就是通過對課程不同程度、多種形式的調整來實現的，這項工作在高等院校中非常具有可操作性。對于專業課程，根據課程大綱及課程內容的實際情況，盡量涵蓋不同國家或不同領域的文化并實現“無縫對接”。調整專業課程實習實踐活動的內容比重，側重分析解決跨文化問題，為日后按國際標準開展實踐工作提供經驗準備。相對于20世紀的專業化教育大潮而言，培養具有國際化素養的高層次人才和在高校中大力開展通識教育是一種“逆舉”，但實際上它卻是全球化發展的客觀結果，也是時代對高等教育提出的新要求。通識課及通識課程體系的調整是學生國際化素養得以形成和提高的另一重要途徑，高等教育水平較高的國家也在持續加大通識教育的力度，《美國大學生通識教育課程的繼承與發展》和《高等教育的質量評估》等指導性文件也在不斷更新出臺，這在很大程度上反映出通識教育在新的歷史時期依然具有較大的現實意義。

（三）在兩項任務“銜接”過程中應把握的要點

第一，在同時推進兩項工作時必須避免牽強附會情況的出現。這一點談的是工作方法問題——務必注意兩者間及其與其他常規工作的耦合性問題。以課程為中心推動學生國際化素養的提升是高等教育國際化的途徑而非終極目標，它是實現我國高等教育與國際接軌的一種方式，任何機械的移植和嫁接都是無益的。

第二，要實現預期目標需清晰了解課程國際化的內容及特點。這要求對所要執行的任務事先要有明確的基本認知，也是展開工作的前提之一。課程國際化需要將國際化的理念融入課程設計、課程內容、教學方法、學習結果及評價方式等環節，從而使國際化人才的培養目標得以實現，其重點是把跨國、跨文化的知識技能融入培養計劃、課程內容、教學過程及其他輔助性教學活動中，它具有多維性、動態性、周期性和專業性的特點。只有對此充分把握才能設計出符合實際的實現課程國際化的總體規劃和路徑，既要涵蓋課程大綱的主要內容，也要兼顧學校、地區、國家和全球范圍內與課程相關的國際化元素。

第三，對傳統課程實踐模式進行多樣化改革。這第三點指出了可預見的困難，也是為同時推進兩項工作找到了一個發力點——通過改革突破束縛取得發展。推動實現課程國際化是一場改革，其間勢必遇到種種阻力，必須利用科學的方法予以克服。加強課程實踐活動的多樣性并擴大實踐課程比重，按國際范式開展案例分析、實驗和實習等課程實踐活動。根據教學內容，加大對國際公認的教學資料的利用，拓寬視野，了解前沿。前往國際化程度較高的實習單位和科研機構進行實踐，爭取和創造機會參加校內外帶有國際化元素的報告會、音樂會和文藝作品展覽等社會活動。通過模擬、角色扮演或舉辦辯論賽等形式來了解多元文化背景下的各類情境。總之，學生的國際意識正是在這類活動中點滴積累并逐漸成型的。

三、把課程調整作為培養學生國際化素養工作的切入點

要通過課程國際化來提升學生的國際化素養，且提出了“并進”的思路方法，那么如何據此開展下一步工作呢？突破口有很多，筆者認為通過課程調整的形式可以有效達到目標。

（一）增設國際化課程是最為直接的辦法

國際化課程是個有機組合體，是跨國、跨文化和全球化知識與技能的整合，也是一個以學習者為重心的綜合體系。著眼于高等教育國際化的基本要求，秉持國際化教育理念，增設富含國際化元素的課程并逐漸形成課程系列，使被培養對象在學習過程中直接接觸并融入國際情境。經過調整的課程及課程體系可以加速學生在跨文化、跨學科領域綜合能力與素質的提高，使之在創新精神、價值觀念、專業技能和跨文化素養上逐漸與全球化發展趨勢接近。對國際化課程的學習與實踐能使學生從不同文化視角更深入地探索未知世界并能批判地分析和解決面臨的問題，從而在國際社會及多元文化背景下有效履行專業職責和社會責任。

增設此類課程必須事先進行實事求是的充分論證，以確保課程體系的科學性和合理性。設置新課程及課程體系的相應調整一定是涉及教學工作全局的問題，會增加相關任務量和辦學成本，院校主管部門在制定和執行計劃時必須周全考慮。還有師資力量的問題，即現有的師資力量能否能承擔新增國際化課程的任務。這樣的師資隊伍是承擔此類任務的一線主力，是落實這一計劃的直接參與者與實踐者，這個環節在理論上必須在推行課程國際化計劃之前完成。新的課程和教學計劃必須配備具有國際意識和國際素養的師資隊伍，這支師資隊伍本身應具備國際化的、全球性的和區域性的專業知識和教學技能。然而，并非所有教學單位都具有成型的師資隊伍、完善的機制及配套的措施，要根據這支力量的實際情況有步驟地推進課程國際化工作，在條件不具備時切忌盲目跟風，這是正確的工作思路。在設置新課程方面，除專業課程和通識課程之外，具備條件的院校還可考慮增置國際資格認證等方面的培訓、訓練和實踐課程，這也是培養國際化人才的便捷途徑。

（二）探索有效方式“改造”既有課程

設置新課程的辦法在具體實踐中會遇到很多困難和挑戰，況且也不可能在短期內大量增設課程。設置新課程還可能相應地產生“新”或“準新”的課程體系，其磨合和完善過程也都是需要時間的。既然如此，為了加快推進課程國際化進程，還可采用通過“融入”或“嵌入”兩種方式對既有課程進行“改造”的方法。所言“融入”，涉及面較大，類似制作面團的過程，是將國際化元素注入課程并進行充分的理順進而形成一門準新課程，“新舊”內容有機組合實現對接；所謂“嵌入”，涉及面相對較小，就是在課程內容中將國際化元素“鑲嵌”到課程中去，有時甚至就幾個方面若干點，類似“錦上添花”之舉。通過對既有課程或課程內容的增刪調減再將國際化內容融入其中，能為學生提供更多拓寬國際視野和提高國際化素養的機會。盡管采用“融入”或“嵌入”這兩種方式無需與設置新課程的標準一致，但課程國際化是一個動態的建設過程，這兩類方法在不同課程的國際化過程中應區別對待。我們需要將國際化元素通過不同方式融入課程之中，并非簡單機械添加而是要運用切合實際的方法才能達到既定目標。

“文化”限定“認知”，應在某一文化背景中去理解領會所學知識，在相關課程學習與實踐中必須對此有清晰認識。被融入或嵌入課程的不同內容與多樣性文化之間有緊密聯系，比如僅從東方文化視角去理解奧斯曼土耳其帝國和莫臥兒帝國的衰落，那么這種認知就失之偏頗。在這個環節中應將歐洲因素注入課程中去，這樣既能幫助學生更全面地了解歷史本相，鍛煉其從國際視角分析具體歷史問題的能力，也加強了“全球史觀”的培養。在實習實踐課程的“改造”方面，可酌情增加與國外文化群體的接觸和聯系以及參加專業研究工作坊的機會。隨著互聯網時代的飛速發展，“全球網絡學習”和“虛擬交流學習”的形式已然成為效率較高的課程學習方法，它促進了跨文化交流能力在多元文化環境中的提升。通過融入或嵌入的方法讓學生處于仿真情境中，十分有助于語言學習和全球公民意識的發展，學生的國際化素養水平在其間自然會得到提高。對通識教育體系進行科學的調整是課程國際化實踐的試驗窗，在課程“改造”工作中可首先從通識課著手。由于這類課程涉及教學單位數量多且專業領域廣，若要通過對它的調整來推動課程國際化的發展，做通盤分析和縝密調研是先行步驟。

（三）對課程創設及調整環節的困難要有所預見

雖然通過課程的調改增刪能助力學生國際化素養的提高，但其中的掣肘因素也不少，在具體實踐中需有料遠若近的能力。上述方法在實操中遇到的麻煩可能會比預料中的復雜得多，這突出地表現在兩個方面。

一方面，在將國際化元素融入或嵌入已有課程時可能會遇到困難。如果教師只是簡單地將國際化內容“編輯”到既有課程中，可能使學生產生植入感和突兀感，應在“新舊”內容的有機銜接方面多下功夫，注意增加的內容與原課程內容間的關系是否貼切、是否兼容等問題，也就是說應認真地思考利用何種具體方法才能將這兩種方式自然地運用于實踐中。這需要在課程整體構成、教學內容和教學法等方面做出相應調整，而且還涉及教師的課程授課方式、教學態度和主動性與積極性等因素，如此看來這顯然不是簡單的內容增刪調整問題了。

另一方面，決策部門可能遇到系列難題。將國際化元素注入課程需要技巧和方法，這是通過施教方長期實踐認真總結才能形成的。此間，高素質師資力量的引進與高質量師資隊伍的培育、設施設備的更新配置、行政輔助機構的設置或功能調整以及資金投入等因素也一并需要兼顧。實現課程國際化的目標非短期內可達到，若要跟上高等教育國際化的步伐，制定中長期發展目標和指導方針實屬必要。以課程調整為中心提高學生國際化素養這一工作思路和方法是否符合本校實際，也是決策部門需要注意的。師資力量問題尤為如此——即便在師資隊伍配備齊全的情況下，關于師資隊伍建設、長效監督、達標標準和難易度、獎懲賞罰激勵機制等問題更是決策者不可不慮的，因為這涉及這支隊伍的穩定性和可持續發展問題，進而也就上升為影響課程國際化和人才素養培養等工作大局的因素。

四、結語

做任何事情都需要講求思路與方法，是解決問題的前提。通過國際化課程及課程體系對學習者進行跨文化和跨學科領域的知識傳授及對能力與素養的培養，使之在創新精神、價值觀念、專業技能和跨文化素養方面符合全球化發展趨勢，這是我國高等教育面臨的艱巨任務。本文的枚舉之法在不同專業領域課程國際化進程中都會發揮作用，也必然對所培養人才綜合素養的提高產生積極影響，但“教無定法，學無定式”，在具體實踐中還一定會發現更多有效思路與方法?！皣H化”是高等教育持續發展的重要內容與表現①，而且日益成為“核心動力”［13］。以課程國際化為重要標志之一的高等教育國際化已成為一種必然趨勢，這不單是我們所面臨的問題，美國等發達國家的高等教育在21世紀初也面臨著諸多挑戰［14］。隨著國際化發展的加速及程度的加深，國際化課程的評價指標也不斷提升，“非語言類專業使用外語授課課程門數”“通過國際認證專業數量”“與國外學習經歷互認專業數量”以及“有無外文選課系統”等評價標準已被應用于大學國際化評價體系之中。據此看，我國的普通高等院?，F在都不同程度地存在缺項漏項的情況，當務之急是積極行動起來，盡早采取實際步驟迎頭趕上，阻礙因素一定存在，但要相信辦法總比困難多。

注釋：

①“高等教育國際化”在西方國家成 為一個關鍵問題并開始對其進行討論是在20世紀90年代，有“歐州心中論”的色彩，比如在討論高等教育問題時“在歐洲常用的3個術語分別為‘國際的歐洲的和全球的’?！币灿袑W者稱“國際化一詞并非一個新詞語，但被流行用于教育領域則是在20世紀80年代早期”。

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［5］湖北第二師范學院.我校大學生國際化素養提升服務中心揭牌成立［EB/OL］.https：//www.hue.edu.cn/2023/1023/c14854a167390/page.htm，2023-10.

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［11］Office of International Affairs.IUPUI is committed to providing all students with at least one meaningful international experience ［EB/OL］.https：//international.iupui.edu/global-learning/curriculum-internationalization/index.html，2023-10.

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［14］Darla K.Deardorff.Intemationalization：In Search of Intercultural Competence［J］.International Educator，Spring 2004：13-15.

On Some Methods to Elevate the Levels of International Natures of

Students Related to the Case of Internationalization of Curriculum

Abstract： Much higher requirements have been brought forward to the work of talent cultivation in colleges and universities with the coming of the age of Earth Village， among which the cultivation of internationalized nature is one of the most important roles. There exist many more channels to achieve this goal， for instance， to carry out the task in way of the internationalization of curriculum is one effective method. The formation of our awareness plays a key role in our behavior as well as its final results， thus the related parts in this process should raise their own international awareness. It is a right choice in line with the time to push the development of the internationalization of curriculum. It is an idealistic mode to join the two tasks together. The fruitful methods might be the ones like setting up new courses or adjusting the established in the forms of blending or embedding the global elements. The improvement of the international qualities of the students in colleges and universities must be on a smooth way under the condition that right logical working ideas and practical methods are found and used.

Key words：internationalization of higher education; internationalization of curriculum; talent cultivation; international literacy;ideas and methods