區域優質教育建設路徑研究

［摘 要］區域優質教育建設的路徑問題，是大面積地辦好新時代優質教育的重要問題。明確新時代優質教育的內涵，把握社會主義優質教育的本質，了解新時代優質教育的特點，明確新時代優質教育在教學過程中的應然體現，進而明確區域優質教育能動發展的路徑，有利于發展區域性優質教育。

［關鍵詞］區域優質教育；社會主義；建設路徑

［中圖分類號］G527 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0016-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.003

強國戰略下的優質教育是怎樣的？這是教育工作者應該思考的問題。筆者認為強國戰略下的優質教育應該更好地體現黨的教育方針，突出如下8個字：培根鑄魂，啟智增慧。在區域范圍內如何圍繞這一中心去建設區域優質教育，需要研究區域優質教育建設的路徑問題。首先要明確新時代優質教育的內涵，把握好社會主義教育的本質；其次是了解新時代優質教育的特點；再次是明確新時代優質教育在教學過程中的應然體現；最后是明確區域優質教育能動發展的思路，撬動區域優質教育主動發展。

一、新時代優質教育的內涵

社會主義教育的本質與優質教育有著天然的聯系，這是由教育的本質決定的。馬克思主義教育思想產生之前，教育被認為可以脫離經濟基礎、脫離政治而獨立存在，教育不具有歷史性和階級性，這是沒有正確認識教育的本質與作用。馬克思主義的教育思想產生并傳入中國之后，使我們看到社會上的法律、政治、倫理、教育都是隨表面的經濟組織結構的變動而變動，所以經濟是教育的基礎。為此中國馬克思主義者李大釗認為在舊的經濟結構中辦優質教育是不可能實現的。民國時期的一位學者在與無政府主義者論戰中指出：“在私有制度下的教育，無論依靠政府或不依靠政府，全體至少99%有意或無意維持資產階級的勢力及習慣，想在這種社會制度之下實施善良教育而且是普遍的，我想無人能夠相信。”這說明優質教育與經濟基礎和社會制度息息相關。他們明確批判了教育可以游離于政治以外的觀點，并否認了夸大教育的作用、認為教育是解決中國貧窮落后的靈丹妙藥、教育可以解決一切問題等觀點。從如上的論述中不僅可以看到社會主義的教育與優質教育的關系，即有了好的經濟基礎才能辦優質的教育，而且也讓我們看到了教育的功能，即它是一種上層建筑，是幫助人類經營社會生活的一種工具［1］。教育要為改造社會服務、要為人民大眾及其子女打開大門，與生產勞動相結合、與新質生產力相融合，才能辦好優質的教育，才能培養出社會主義的拔尖人才。馬克思主義的宏觀優質教育思想，在西方的教育理論中是不存在的或者完全不同的。中華人民共和國成立后，毛澤東在1957年的最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”同時，毛澤東又指出：“黨的教育方針，是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合，為實現這個方針，教育工作必須由黨來領導。”毛澤東的這兩段話語中闡明了社會主義國家對優質教育的界定：我們的優質教育培養的人是全面發展的人，優質教育服務于國家和黨的需要，要實現這樣的優質教育，共產黨是領導者，只有這樣社會主義的優質教育才能按照社會主義的方向前進，才能培養出時代所需要的優秀人才。在改革開放初期，鄧小平繼承和發展了馬克思主義的教育思想，提出科技是第一生產力的概念，并強調說，“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要上去，發展科學技術，不抓教育不行”。同時，鄧小平又給北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這“三個面向”構成了當時優質教育的基本方向，也點出社會主義教育的本質，它是為國家發展服務的，是有寬闊格局的，是吸納人類文明和智慧、創造未來的教育。教育的基本思想是，要培養理論和實踐相結合、學用一致、全面發展的新人，從而逐漸消除腦力勞動和體力勞動的差別。在中國進入特色社會主義新時代，人們的期待從“有學上”變為要“上好學”，習近平總書記在黨的二十大報告中針對馬克思主義教育思想的新發展，提出教育要以人民為中心，讓所有兒童享受公平而有質量的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養全面發展與個性發展相結合的人才，同時把教育擺在優先發展的戰略位置上，培養具有創新能力和國際視野的高品質人才［2］。為此，這一思想把優質教育的要求提高到一個新的高度，也為中國教育的全面振興吹響了新的沖鋒號。

綜上所述，新時代的優質教育是社會主義優質教育發展中的一個過程。在這個過程中，傳承了馬克思主義關于教育的基本原理和思想，同時又形成了自己的特色，更加注重教育的人民性，注重育人的根本，五育并舉，堅持全面發展和個性發展，努力構建起立場站得穩并有內涵的發展、推動社會進步與高速發展相結合的教育。這就是新時代的優質教育。

二、新時代優質教育的特點

筆者認為，新時代優質教育的重要特點是，首先要姓“社”，其次是追求教育的內在規律性與科學性。要做到這兩點，就必須用辯證的思維踐行習近平總書記對教育的重要論述，讓優質教育充滿生機與活力。

（一）社會主義的優質教育必須姓“社”

毛澤東指出：“研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾的復雜過程的話，就要用全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就能迎刃而解了。這是馬克思研究資本主義社會告訴我們的方法。”習近平總書記的教育思想極其豐富，踐行習近平總書記的教育思想必須抓關鍵與核心，它的關鍵與核心就是黨要領導教育，要用馬克思主義的教育觀來育人，讓社會主義的教育姓“社”。中國共產黨是先進生產力的代表，在教育方面的論述科學完整，切合中國教育發展的實際，從而使中國的教育走進了世界教育第一梯隊，所以堅定不移地堅持黨對教育工作的全面領導成了辦好優質教育的根本保證、必備條件和重要標志。為了能姓“社”，一是在思想上要認同黨的教育主張，政治上要堅決維護，組織上要自覺服從，行動上要緊緊跟隨。要準確把握習近平總書記新時代的教育思想，用以觀察教育、判斷教育的發展、分析和解決教育中的問題，從而推動教育工作按照黨指引的方向前進。二是要強化社會主義的校園文化建設。中國特色社會主義文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是激勵人們前進的強大精神力量。堅持不懈地傳播馬克思主義的理論，培育和弘揚社會主義核心價值觀，能給學校帶來持續穩定的發展，同時又培養了良好的學風、教風和校風，對優質教育形成了一個文化場的作用。三是中小學的黨支部要敢于大膽領導學校的教育、教學工作，用一種責任、一種使命的精神把握好方向、大局，抓好班子、帶好隊伍，使黨的教育方針落到實處。方向涉及根本、關系全局、決定長遠，所以把握方向就是要把黨中央關于教育改革和相關的決策部署落實到位，就是要善于觀大勢、謀大事，能夠把長遠和眼前的工作結合起來，有層次、有目標、有條不紊地科學推進教育工作。抓班子就是抓民主決策、抓作風建設，使領導工作總攬不包攬，分工不分家，放手不撒手。帶隊伍就是用好人，把握原則激勵教職員工，以昂揚向上的精神去完成黨的教育工作，做到一分部署九分落實。

（二）社會主義的優質教育必須遵循教育的規律性與科學性

任何優質教育都必須遵循人的發展規律來進行才能達到既定的目的，發揮教育的主導作用，社會主義的教育更應該關注這一點，使外部的教育要求與人的身心發展相統一［3］。這就要求教育要遵循人的發展的內外統一規律，正確對待內因與外因的相互作用關系。首先要了解教育對象的生理發展特點和學習程度，然后充分調動學生的主觀能動性，使之積極接受教育。在教學中老師的教要真正變成以教師為主導，教師要創設合理的環境，提出優質的核心而又是重點的問題，引發學生主動而又積極的思考，從而學會分析、梳理、判斷、歸納、總結，以及用學科的語言完整地闡述、表達，形成學生自己的知識和技能。社會主義的優質教育是一種善于積極等待學生成長的教育。任何事物的發展都是由量變到質變的過程，人的身心發展也是由漸變到突變的統一。教育必須遵循學生身心發展的量變到質變的規律，抓住突變機遇和發展“最佳期”，來促進學生的身心發展，一切“拔苗助長”的做法都是錯誤的。因為人的發展是有年齡階段的，孔子說的“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順”就是指不同年齡段的發展狀況。人的發展不僅有年齡的階段性，而且有順序性，人的身心發展是一個連續不斷的過程，是從較低水平向較高水平連續有序發展的。因此優質教育就要由淺入深，循序漸進，無論是道德水平的發展、知識技能的構建，還是身體鍛煉，都應當注意系統性和連貫性。例如進行愛國主義教育，要從愛父母愛家庭出發，發展到愛同學愛班級愛學校愛社區，再進而推進到愛家鄉愛祖國。又如學數學就應當從加減乘除，學到代數幾何，再學高等數學，每個環節必須是扎實的有效的，措施得當而且到位，整個優質教育方能呈現。所以在這個過程中等待是必然的，任何操之過急的教育，即所謂速成教育都不可能成為優質教育。只有這樣的優質教育才能為學生的個性發展奠定堅實的基礎，也才能為拔尖人才的成長創設條件。

三、新時代優質教育在教學過程中的應然體現

筆者認為要闡述清楚如上標306aee81bd363e2f000267ba43245c0d1c6f660b675035eb9bf1ba8848cb6785題的思想，首先要對教學的作用有一個明確的認識；其次要懂得教學瞄準核心素養的培養，就是瞄準了優質教育的靶心；最后是深耕教學領域，必須落實教學的創新。

（一）教學是完成教育任務的基本途徑

人類的教育，特別是學校的教育是通過特定的途徑進行的。教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。它和其他的教育途徑相比占有絕對的優勢，從時間角度來看它大約占教育途徑的90%以上。它是經過千百年的反復嘗試選擇出來的基本途徑。教學途徑具有知識容量大、計劃性、系統性強的特點，這樣對學生的全面發展和個性特長的發揮有更大的作用。因為教育的目的有計劃、有秩序和有節奏地進行可以提高教學的效率，同時也規范了師生的教學行為，克服了教學中的隨意性和零散狀態。從教學內容來看，是經過科學選擇的，有一定的邏輯順序，便于師生按照一定的邏輯來認識問題。教師的教學是在教師的精心安排過程中進行的，它免除了學生學習過程中的困難和錯誤，保證了學習的順利進行。教學不僅是知識與技能的傳授，而且對思想品德的形成、個性的發展也有重要的作用。從如上的論述中可見，學校的工作必須以教學為主。以教學為主的含義是把教學看作是學校的中心工作、主要的工作、壓倒一切的工作。

（二）把教學瞄準核心素養的培養，就是瞄準了優質教學的靶心

我國教育學術界認為，“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。所以它既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于重視運用知識技能、解決現實課題所需要的思考力、判斷力與表達力及其人格品質。這意味著，需要學生能夠運用各門學科的內容進行思考、判斷，通過記錄、概括、說明、討論之類的活動進行評價。教學的指向是學會思考，學會協同、溝通與表現。教師的教不再是傳遞知識，而是提出問題、引導學生思考問題，同時用合作討論的方式構建起自己的知識。目前各學科的課標就是按照這一標準構建的，每個學科都有自己的核心素養的要求。例如，語文學科核心素養的內涵包括4個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等，數學學科的核心素養的內涵有11個方面：數感、量感、符合意識、抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識和能力、數據意識和觀念、模型意識和觀念、應用創新意識等［4］。所以優質的教學就應當把教學的目標直指核心素養的培養，只有準確了解各學科的核心素養的培養，教學才能達到真正的優質。

（三）深耕優質教學領域，必須落實教學的創新

教學的優質既要把握住教學的規律、瞄準核心素養的培養，又要關注教學的創新。習近平總書記在論述中國特色社會主義教育發展道路時指出，中國的教育要“加強中外人文交流，以我為主，兼收并蓄”，這實質上就是一條中國式教育的創新之路。這條創新之路要扎根中國，同時融通中外，即洋為中用。在此基礎上還要立足時代，面向未來。教育的改革發展要緊扣時代的主題，昨天的成功不代表永遠的成功，過去的輝煌也不代表永遠的輝煌，所以優質教育要走一條改革創新之路。在教學領域除了圍繞核心素養進行教學外，還要注重教學結構或教學模式的創新［5］。以前的教學以教師講授為主，體現了知識的傳授。現在的教學要以學生學習為主，要體現的是學生知識的構建。所以在教和學的關系中，教師是主導、是引路人，要創造有效的學習環境，注意既有的知識、能力、學習方式、學習風格、興趣、動機、感悟，減輕學生過重的學習負擔。學生在學習活動中成了學習的主體，通過有效的協同學習，確立起小組學習目標，明確每位學生的學習責任與擔當，激勵學生互相學習、互相激勵、互相提高，從而建立起自己的知識體系。這種學習方式勝過“競爭學習”。為此新建的教學結構應該是教師引導提出問題，學生合作研究問題，學生梳理分類歸納總結并自我評價學習效果，教師系統歸納總結，為今后的學習做好鋪墊，引導學生去自主學習。為了達到優質教學的要求，教師還要關注教學藝術，讓自己的表述簡練、扼要、易懂、易記，提問有真正的啟發性，教學組織管理有序而又有教育的溫度，小組活動設計有條不紊，從而使教學活動走實走心。

四、區域優質教育能動發展的路徑優化

（一）活化區域優質教育的機制選擇

1.教育公平的思想要作為區域優質教育能動發展的理論依據。區域性的優質教育發展必須作好區域性的頂層設計。習近平總書記2016年在北京巿八一學校考察時指出：“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。”這段話告訴我們，社會主義的教育是人民的教育，優質教育不屬于少數精英，而是全體人民；同時也指出了公平和質量的關系，那就是對立統一的關系，是一個有機統一的整體，公平要體現在質量之中，質量要反映出公平性［6］。黨的十八大以來，國家大力推動教育公平，注重的就是教育質量的發展，從而滿足人民群眾不同群體日益增長的多樣化教育的需要，推動教育公平邁出重大的步伐。習近平總書記在八一學校考察時還對教育質量作出了明確的闡述，那就是強調要以素質教育為核心，以人為本，因材施教，學用相長，知行合一，培養出著眼于落實黨的教育方針、有創新精神和實踐能力的優秀人才，為每個人的人生出彩給予機會。如上的思想無疑給區域性的教育頂層設計者指明了方向，提供了思想武器。

2.確立起活化區域性優質教育機制，確保優質能動教育穩定發展。一個完善的教育機制具有確保教育資源分配合理的功能，并使教育方法科學有效，從而提高教育質量，培養出色優秀的學生。同時，可以促進教育公平，縮小城鄉、校際的教育差距，讓每個孩子都能享受到公平優質的教育。確立區域性優質教育機制要在教育的功能機制方面做文章，使區域性優質教育有保障、有制約、有激勵，使區域內的教育有序發展。確立區域性優質教育機制可從3個方面考慮：一是社會優質教育資源共享機制，二是現代校園文化優質管理機制，三是區域師生發展激勵機制。例如，區域頂層設計者可以利用本區域的教育資源、社會的教育資源，建立起合作教育活動的機制，如利用社區的圖書室、老紅軍、老共產黨員，以及社區的發展歷史等進行生動形象的優質愛國主義教育，利用社會企業的資源、現代科研機構、博物館、高科技產品、大數據等進行活化現代化教育，與有關部門建立合作機制確保教育資源為區域性教育發展服務。又如，區域頂層設計者利用有關教育法規和學生守則為區域性的優質教育服務。利用教育法規確保優質能動教育有足夠的資金、場地，確保教師能充分發揮自身的特長和優勢；利用學生守則能長期促使學生主動按守則的要求自覺地規范自己的行為，建立起各種社團弘揚優秀傳統文化、紅色的革命文化和社會主義的先進文化。再如，用評“三好學生”的要求，評先進教師、名教師，用職稱評定的激勵機制和制度去考核老師、學生，使師生明確教育的方向與培根固本的任務，用育智增慧的方法、手段、技能，主動地實現區域性的優質教育。

3.把教師發展機制的落實作為區域優質教育能動發展的重點。教育“能動發展”就意味著教學模式從“教”轉向“學”。這里就要關注思考力、判斷力、表達力，同時要關注學習者的學習態度，這些構成了綜合學力，只有這一學力的提升，才能體現出現代優質教學的優勢。教育的關鍵是教師，教學的關鍵更是教師。教師要跟隨教育的發展而發展，要把“能動學習”激活，成為社會主義的優質教學，培養出有愛黨、愛國之心，并具有現代思維力、判斷力的創新型人才。這就需要我們的教師做不懈的努力。首先，教師需要確立社會主義的優質教育思想，要有大教育觀，把德育與智育有機地融合在教學之中，把教學看作為黨為國培育人才的具體體現；要平等地對待每個學生，無論學生的家庭背景如何、智育發展狀況如何、進步快慢如何、興趣愛好如何，都以飽滿的熱情去關注他們的成長，耐心地、多角度地、用多種方式去引導學生認識問題，幫助學生構建起自己的知識結構和認知框架。在激活能動學習中，教師要學會傾聽，尊敬學生多樣性的思維，理解學生在想什么，又要做什么，留給學生足夠的時間發表他們的看法，對學生的小組活動傳達肯定性的有效的反饋，循循善誘地等待學生的成功。當學生遇到困難時，要多多提供線索，幫助學生形成自己的思維。其次，聚焦對話，聚焦學習者的思考過程。所謂對話就是指導學生進行思考，思考對方說的觀點是否圍繞著討論的問題展開，他們是如何想的，推理是否正確，針對同一類問題是否能用這種方式來解決與處理。同時要思考對方的表達優缺點是什么，自己如何吸取他人之長補己之短。最后，小組活動管理要作為提升優質教學的一項重要內容來研究與指導。小組活動開展得如何，從某種觀念上說決定著優質教學的質量。它的質量高低是由如下方面決定的。一是教師的引導是否突出重點，并有拓展性。二是小組活動是否有序。小組活動要做到有序，就要有規則，例如活動人員的分工，活動的先后順序，活動的梳理、歸納總結，活動的發言人的表達，等等。三是小組之間的交流及發表各組的看法。在此基礎上，教師要做好簡單明了的總結性發言，歸納出重難點，說清重點與非重點的關系，為深化學習打下基礎和伏筆。

（二）區域優質教學內涵型發展的基本思路

筆者認為區域性教學研究，是促進區域性優質教育能動發展的核心步驟，也是區域優質教育內涵發展的基本路徑。它的主要目標是全面落實新課標的改革任務，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高區域內學校課程建設水平。這一研究機制的構建，有利于深入理解習近平總書記的重要教育論述；有利于改造教育方式和方法，逐步形成民主、開放、有效的研究；有利于課標結構、內容的研究，切實提高教學水平和質量，提高區域教學的管理能力。這種研究具有如下兩個特點。 一是研究主體的廣泛性、參與性。區域內的研究主體是基層學校的廣大教師，教師參加教育研究要消除教育科研神秘的觀點，要認識到廣大教師踐行新課標就是研究的開始，要學新課標、分析新課標，要用核心素養的理念來落實新課標。同時要用研究的眼光觀察、發現和了解學生的變化，并用改革的辦法創新教學模式，從而使教學從以教為主的模式里走岀來，走向學生在教師引導下自主地構建知識。 二是研究對象注意具體、生動。研究對象是具體的，是指每個研究的問題指向具體的事項、具體的問題、具體的人群。例如，核心素養的培養在課堂里如何落實，如何少而精地教學，如何在教學中體現德育與智育的統一，美育如何體現在語文教學中，數學課中如何用數學的眼光看世界，等等。這些問題都來自生動具體的教學活動和教育活動。

為此，區域性的教育研究的制定一定要注意研究下沉，要凸顯教師研究為主，即以一種理論指導進行的實踐，從而既注意實際的問題，又注重概括、提升、總結、探索規律等。教師要把讀書、實踐反思結合起來，克服被動性和盲目性。同時倡導合作研究，教師之間開始教育教學切磋，分享經驗，互相學習，共同成長，營造求真務實的嚴謹的教研氛圍，提高研究質量，從而推進區域性的教育優質化和特色化。

（三）內化教育評價的杠桿，發展區域優質教育

筆者認為教育評價是撬動區域優質教育能動發展的重要杠桿。以前對評價只是強調甄別作用和選拔作用，卻忽視了內在激勵和改進的功能；只注重評價的結果，而忽視評價的過程；對學校、教師評價未形成有關的評價制度。因此，對區域性的優質教育發展推動不夠明顯。筆者所說的內化，就是指把教育評價從被動變為主動、從片面變為全面、從注重結果變為注重過程，從而達到區域優質教育的能動發展。在具體操作中，要做到“三個結合”。

1.堅持自我評價與區域性督導相結合，調動內因，學會用黨的教育方針來解剖自己，自覺貫徹習近平總書記的教育思想。毛澤東在其著作《矛盾論》中說，事物發展的根本原因，不是事物的外部而是事物的內部，同時又說，事物內部的這種矛盾性是事物發展的根本原因，一事物和他事物的互相聯系和互相影響則是事物發展的第二位原因［7］。教育評價其本質是對一段教育活動用一定的標準進行的評估、總結，只有區域內的學校做好自我評估總結，明確方向、找到不足、找到改進的方法，才能促進學校的能動發展，否則很難推動每個學校的發展。要推動各學校的能動發展，在評價的內容上，要符合時代的精神，要評估好方向、評估好根本，要看大事，要看學校的實際做法是否與區域優質教育能動發展相吻合、措施是否得力、效果是否明顯、可行性又如何。在當下我們的評估就應當集中在學校是否能動地貫徹習近平總書記的教育思想上來，各基層學校是否把黨對教育事業的全面領導看作是優質教育的根本保障、能否把公平而優質的教育作為學校的發展目標、是否把立德樹人作為學校的根本任務、是否把區域教育互相學習和共同發展作為自己發展的一個使命。而且還要看學校的黨支部與班子成員如何搞好學校的頂層設計，發揮黨員先鋒模范作用與教職員工的主人翁責任感，去創造性地落實學校的藍圖，進行教育教學研究和改革實踐，推動學校發展和自我發展。筆者認為，各校按這個標準進行評價，學校的能動發展就是必然的。

2.堅持過程性評價和年度督導工作的評價相結合，及時總結經驗，能動積累經驗，使能動發展少走彎路。毛澤東在談到總結經驗時提出：“人類的歷史是一部必然王國向自由王國發展的歷史，人類要不斷地總結經驗，有所發現，有所前進。”評價是一種總結，要評價好，不僅要以自我評價為主，而且要不斷地按習近平總書記的教育思想進行總結，這種總結應該體現在學校教育教學的過程中，把評價作為學校管理、教育、教學、活動的過程管理，作為創設優質物質環境與文化環境的一個部分。在教學工作中更要注意過程性評價，因為這一評價有助于教和學的及時改進。教師可以有意識地利用評價過程發現學生學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。評價內容應按各學段的水平進階，按核心素養培養的要求突出重點。如當下中小學語文教學中應圍繞是否幫助認同中華文化、學會語言運用、培養思維能力和審美創造能力進行評價。評價的人員應是上下結合，區域的督導人員、學校的管理人員，以及教師、學生、家長等，通過多角度、多主體的評價反饋，幫助學生處理好學科成長與個人成長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。評價方法應該注意綜合多種方法，可以是對話交流，也可以是學習反思，或者隨堂練習等。區域性的督導人員要有目標性地下沉基層，加以指導，從而使區域性的能動發展目標落實到各學校具體的教學過程中。同時，也幫助區域性的督導人員調整過程性評價的指導方法和措施。過程性評價與年度性督導的關系，應該是基礎和升華的關系，過程性評價是基礎，年度性評價是總結或再反思。要注意梳理歸納，哪些是成績、哪些是問題，成績如何發揚、問題如何克服，從而推動區域性能動教育的發展有條不紊，有根有據。

3.堅持統一目標評價與發展特色評價相結合，確保區域性能動優質教育生龍活虎的發展。要確保在區域內大面積地推進能動優質教育，不僅要注意自我評價、過程性評論，而且要在評價指標上做文章，做到既有統一性又有發展的特色性或特長性。統一性講的是基本的要求，特長性講的是個性的發展。對學生而言，統一性就要按黨的教育方針評價是否全面發展，是否在認知、能力、態度和情感方面有所變化、進步，同時要設計個性特長的評價指標，使人們能看到立體的學生、完整的學生，這樣我們的教育才不會一葉障目，對學生做全面的否定。對教師而言，既要堅持“四有”教師的標準，讓教師有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，同時也要讓老師們確立小目標，從某一點開始，有計劃地向全面“四有”教師進軍。總之統一的評價標準與特色評價標準應該是相輔相成的，互為促進、互為因果，這樣的評價對區域性優質教育的能動發展推動力是巨大的。

總之，區域性優質教育能動發展的路徑，關系到黨的二十大提出的科教興國戰略的落實，也關系到人民教育能否從“有學上”轉變為“上得好”的大問題。抓住了這一大問題，社會主義的優質教育才會結出豐碩的成果，新時代的拔尖人才才會茁壯成長。

參考文獻：

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［6］顧明遠．馬克思主義教育思想在中國［M］.北京：新華文摘雜志社，2018（18）：109-111.

Research on the Construction Path of Regional Quality Education

Abstract： The path of regional high quality education construction is an important issue to run high quality education in the new era. We should clarify the connotation of quality education in the new era and grasp the essence of socialist quality education; understand the characteristics of quality education in the new era; clearly quality education in the new era should be reflected in the teaching process; Fourthly， thereby define the dynamic development path of regional quality education and develop regional quality education.

Key words：regional quality education; socialism; construction path