工程管理專業人才培養中學業導師制改革與實踐

摘 要 為更好地培養“高素質、強能力、重應用”的復合型應用人才，在教學實踐研究基礎上，總結當前工程管理專業人才培養存在的問題，分析洛陽理工學院學業導師制常見問題。隨后結合指導經歷，對學業導師制進行反思與總結，由此在2021級工程管理專業學生中推行相關學業導師改革舉措。實踐證明，實行并積極探索科學合理的學業導師制，能夠促進學生全面發展，進而培養出綜合素養和專業技能過硬的工程管理專業復合型人才。

關鍵詞 工程管理；人才培養；學業導師制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-00-04

0 引言

隨著我國高等教育迅猛發展，畢業生規模由2012屆的約680萬人增至2022屆的約1 076萬人，高校畢業生就業形勢異常嚴峻。對在校生而言，面對挑戰，只有刻苦學習，提升專業能力，方能找到心儀的工作。在當前嚴峻的就業形勢下，培養出“素質好、能力強、學會貫通”的高素質復合型應用人才方能滿足社會的多方位需求[1-4]，因此需要學生具有扎實的專業基礎、出眾的身心素質、優異的專業能力。雖然傳統的教學模式、教學考核等環節對學生學習相關專業知識能起到較大促進作用，但對大學生創新能力、團隊意識培養等方面所起作用相對較小[5-8]。本文以洛陽理工學院土木工程學院工程管理專業為例，本著持續提升、完善的發展理念，進行相關改革、試驗以及實踐，由此探索并改革學業導師制，以促進大學生群體身心、“三觀”、專業能力、就業理念甚至責任感與使命感等多方面技能和素養不斷提升與健康發展。

1 當前人才培養存在的問題

1.1 學生的迷茫、不足及所受誘惑

工程管理專業專業知識涉及土木工程技術、管理科學、經濟和法律等，作為下設于土木工程學院的土建類相關專業，具有較強的實踐性，下屬方向主要包括土木工程及相關工程技術、工程項目管理及工程造價。依據專業人才培養方案，工程管理專業大一期間主要設置通識及基礎課，如中國近現代史綱要、高等數學等；后續如在大二初開展學生自主性的方向分流。較多學生由于缺乏專業知識和各方向認知而在選擇專業方向時感到無措，在方向分流中表現得盲目和無序。

隨著人工智能和新媒體的迅猛發展，學生在大學期間極易受到網絡游戲、直播、國外文化等的影響，比如通過直播會發現很多人不需要有很好的專業技能，只要漂亮、會說話，就能成為網紅或成為帶貨達人等；網絡上有很多不實甚至負面報道，也可能對涉世未深的學生帶來不當影響。當前，部分學生存在知識無用論、素養無用論等錯誤認知，這些觀點在學生群體中發展、蔓延，嚴重影響學生的健康成長。此外，由于物質生活條件的改善，再加上部分家長的溺愛及不當引導，一部分大學生在個人身心健康以及吃苦耐勞等方面也存在嚴重的問題。

1.2 教師的局限性

高樓大廈是大學的硬件體現，而教師則是大學的“軟件”核心。以2002年為例，當年的高校畢業生人數約為145萬，不但學生學習能力卓越，而且師生間能夠較好地溝通交流，由此培養出眾多優秀人才。而隨著大學持續擴招，大學生甚至碩博研究生數量不斷增加，師生比下降，導致教學質量下降。以筆者為例，在教授核心專業課工程項目管理時，由于學生人數多、學生課程緊等原因，確實存在和學生課前課后交流互動少，即使交流也僅限課程專業知識學習，僅有極少數學生會咨詢、請教工作及考研等。試想：一對一和一對百傳道授業解惑哪種方式更有效？毋庸置疑，同等條件下一對一的教學效果肯定更為顯著，這也體現了交流、互動在傳授知識和引導學生方面的重要性[3]。

2 學業導師制反思

14世紀時，英國牛津大學已開始實行導師制，即強調和注重師生交流、互動，從而避免學生在學習、生活中遇到各類人生困境和問題時走錯路、走彎路。當前，我國教育主管部門也在鼓勵各高校積極探索多形式的教學模式，其中一種新型本科教育教學制度獲得不斷推廣和發展，即學業導師制[4]，主要指在本科生培養過程中選聘專任教師、管理干部擔任學生指導教師，為學生學業發展提供導向性和指導性服務以實現學生個性化成長。可見，學業導師制貫徹以“以學生為本”的理念，可以更好地促進學生成長成才[5]。這種教育理念要求在學業導師和學生之間建立一種“導學”的出發點非常好，但是，從筆者作為學業導師的親身經歷來看，學業導師制并沒有達到預期的效果。

2.1 欠缺相應內涵建設

以筆者了解和所畢業院校情況來看，本科生學業導師制主要形式即為選派專業教師擔任一定數量大學生的學業導師，依據各校情況，每名學業導師指導學生數量差異明顯。以筆者為例，指導2021級工程管理專業55名學生，而在筆者所畢業的中國礦業大學（北京），教授一般作為學業導師指導學生約為6名。由于從學校層面就缺乏全面內涵建設和構思，學業導師在教學、科研工作繁忙情況下，未能領會學業導師制內涵，特別是年輕教師在巨大工作、生活壓力下缺乏與學生開展真正的學習、生活方面的交流。更有甚者，不少學業導師不積極配合相關工作，完全將學業導師制當作擺設。

2.2 缺乏考核和激勵機制

高校設立學業導師出發點完全正確，但調研發現欠缺相應的制度，比如缺乏相應的考核和獎勵機制。具體來說，學業導師考核浮于表面，通常是交一張由學生代表簽字的會議記錄表等。可見，高校應加強和完善學業導師制考核機制，對學業導師在學習、生活等方面開展指導提出實質性要求。此外，當前受高校地方政策、職稱評審和教學、科研考核“內卷化”等影響，年輕教師通常忙于繁重的教學、科研任務，甚至面臨買房等巨大生活壓力，作為學業導師會存在投入精力有限等問題，從而無法盡力給予所指導學生針對性指導。學校應出臺相應激勵機制，鼓勵學業導師對學生日常學習、考研指導、工作咨詢等方面投入更多的精力。

2.3 學業導師制利用不積極

教師可能會因為一些原因缺乏對學生的相應指導，同時，學生也可能未充分利用學業導師制，并且沒有認識到這一制度對個人發展的多方面作用。學業導師積極準備和學生溝通交流，但大多數學生不會在公共場合以及私下與老師溝通交流，這也會使學業導師喪失積極性。這一現象在筆者所負責學生中較為明顯，學生通常不會私下和筆者溝通交流，而學生作為學習生活經驗不足的孩子，在沒有學業導師的引導下，容易在個人及專業能力學習上走彎路甚至走錯路。

綜上所述，雖然學校建立本科生學業導師制是希望像培養研究生一樣，具有很多的指導者和教育者，但對本科生學業導師制缺乏理解及內涵建設，同時又在具體考核形式和激勵機制方面存在不足，外加學生缺乏積極性和自主性，使得其在學校工程管理人才培養中發揮作用有限，亟待開展針對性改革以更好地服務學生并真正起到導學作用。

3 學業導師制改革舉措

基于洛陽理工學院土木工程學院工程管理專業教學現狀和發展需要，思考如何更好地推行和實踐工程管理專業學業導師制。筆者結合學業導師經歷與思考，建議在如下幾方面進行探索和改進提升。

3.1 注重建設和提升導師制內涵

高校應依據學科特色和社會發展形勢進行科學合理的針對性頂層設計，由此引導各二級學院甚至系部選拔有干勁、認真踏實以及專業能力過硬，同時熱心并真心實意“為了學生一切”的德才兼備的教師擔任各專業學業導師。另外，在接受任務后，結合一定培訓教育和定期的學業導師間的交流學習，幫助學業導師把教書育人工作做到盡善盡美。

3.1.1 身心健康及素養引領

大學生作為社會主義建設者和接班人，具有健康身心是最基本的要求。具有高尚品德和素養是大學生成才的基礎，由此也要求學生在待人接物、社會公德等方面不斷提升、進步，養成良好素養，為進行更高層次學習打下良好基礎[6]，同時引導學生做好大學期間的人生發展規劃。

3.1.2 系統專業指導

在大學學習期間，學生的主要任務是掌握專業知識。學業導師應全心全意地為學生介紹學校的教育模式，并針對特定專業提供人才培養方案的指導。對于工程管理專業的學生而言，男女生的比例通常保持在1∶1左右。面對一些女生可能不愿意在工地工作的情況，學業導師應提供專業的建議，幫助她們作出是否轉專業的決定，而不是讓她們感到沮喪或失去動力。學業導師還應及時提供關于專業方向的全面指導，例如，工程管理專業的就業方向不但有建筑施工，還有商業項目管理、工程概預算編制、招投標公司的中介管理等。通過提供詳盡的信息和實際案例，學業導師可以幫助學生明確自己的學習目標和職業規劃。

3.1.3 規范學術引導

人類的各項生產活動講究誠實守信和腳踏實地，學術、科研亦是如此。比如學生對于某專業知識有深入學習的興趣，可以通過眾多資源庫進行文獻檢索、閱讀歸納以及科研創新等，逐漸積累、訓練，就會在相應領域有深入和獨到的專業洞察力[7]。由于筆者也承擔一定的基礎實驗研究，通過和學生交流，不少學生能夠積極主動地參與相關科研課題或教學改革課題的研究與輔助性工作，不但得到了鍛煉，也為學業導師的工作提供了支持。

3.1.4  職業規劃與考研就業指導

大學四年彈指一揮間，學生要面臨畢業就業及升學選擇，學業導師應在掌握翔實的數據的情況下，為學生做好職業推介。例如：有些學生性格外向、善于溝通，并且具備良好的團隊合作能力，如果他們的家庭經濟條件有限，那么畢業后直接進入專業領域工作可能是一個更實際的選擇；對于那些在專業學習上表現出高度專注和熱情，并且對專業知識有深入探索和研究欲望的學生，繼續學習深造可能是一條更合適的路徑。學業導師在學生就業、考研等方向選擇上給予指導和幫助，滿足學生個性化發展需求，對學生的人生規劃和成長具有重要意義。

3.1.5 畢業設計指導

根據培養要求，工程管理專業畢業論文（設計）主要分為工程招標控制價編制、工程投標報價編制、工程施工組織設計以及工程建設相關管理及建造技術等方向，學業導師應向學生介紹各方向畢業論文（設計）的基本內容，隨后結合學生學情，為學生提供相關咨詢及答疑解難，并為學生完成論文（設計）保駕護航。

3.2 完善導師管理與考核制度

在明確學業導師制內涵的基礎上，最大化發揮學業導師作用則需要學業導師積極認真履行學業導師職責。對此應健全和完善學業導師制管理、考核和激勵機制，從而切實增強導學效果。

3.2.1 完善學業導師選拔等各項管理制度

俗話說，名師出高徒，可見選拔認真、負責的學業導師的重要性，同時應對學業導師的工作方式、紀律等多方面嚴格要求。另外，組織優秀學業導師定期開展交流會能夠使大家互相交流，推廣成功案例、集思廣益。

3.2.2 豐富學業導師工作方式

學業導師應通過多種工作方式開展交流、指導工作，如以主題座談會、系列專題講座以及學科發展報告會等方式來對學生進行指導和引導，由此豐富工作方式，以便為學生提供切實有效的多形式“導學”指導。

3.2.3 健全學業導師考核制度

建議每學期甚至每半學期考核一次，考核內容涵蓋學業導師述職匯報、指導效果及學生真實評價等，并將考核結果量化分級為優、良好、中、合格等，由此依據學院考核辦法分級折算相關工作量。同時，在學院評優、職稱評審等方面予以傾斜和適當獎勵，從而打通專業教師各項工作的貫通性并提升學業導師的工作積極性。

3.2.4 樹立學業導師榜樣

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是人生的坐標，是事業成功的導向，是鼓舞斗志的旗幟，是激人奮進的號角，對學業導師也是如此。指導學生開展大學生創新創業競賽及培養學生積極自主地開展學術研究是“導學”的突出形式，比如發表學術論文、申報專利等，學院應給予學生甚至學業導師一定的獎勵，或者針對學業導師在職稱評審中予以傾斜，通過導向和榜樣作用以充分調動學業導師的積極性。

3.3 引導學生積極自主利用學業導師制

學業導師制具有雙向性，對學業導師提出相關指導要求僅為學業導師制工作的一部分，更重要的還需要學生積極主動。因此，為了學生在身心健康、專業能力等方面得到提升，必須引導學生充分利用學業導師制。

3.3.1 虛心求教

學業導師實質是大學生的人生引路人，經過接觸發現學業導師在專業能力和個人素養均較為優異的情況下，學生應積極配合導師的教育和指導，同時虛心學習、請教以及坦誠交流。

3.3.2 積極主動與導師聯系

學業導師不可能時刻緊盯學生，學生遇到學習問題，在向周邊同學尋求幫助無果后，應及時向輔導員、學業導師尋求幫助和支持，在遇到個人生活問題時也應與輔導員、學業導師溝通，從而排解生活中遇到的難題，提升大學生活幸福度。

3.3.3 認真參與各項活動

踏實認真負責任的學業導師安排的各項活動通常是經過精心準備的，對學生各方面能力培養大有裨益，但通常會對大家要求嚴苛。因此，學業導師應引導學生克服畏難情緒，認真參與各項活動，在活動中踏實、多思、多問，不斷開闊視野、提升個人綜合能力。

3.3.4 “雙向”考核打分

建立“雙向”考核機制對學業導師制有效實施具有重要意義。學業導師要對所負責學生在學習、思想和生活等各方面進行考核打分，這些評分應在學生評優評先、獎學金評定中構成一定占比并形成掛鉤機制，以此激勵學生積極利用“導學”資源。

3.4 完善學業導師與學生間“雙向”選擇改革

一般來說，學業導師分配具有隨機性，由此造成的“盲目強制性”會弱化指導效果[8]。通過利用學業導師自主推介和學生自愿選擇的“雙向”形式能夠更為高效、充分地發揮學業導師制的導學作用。

以工程管理專業2021級學生為例，學生興趣及志向存在較大差異，而各學業導師在教學科研中也有各自側重點，比如一些教師喜歡指導學生開展“互聯網+”比賽，一些教師喜歡BIM建模研究，還有一些教師則會開展土建工程計量計價等實踐工作。學生可以通過了解學業導師的基本情況、專長和學術研究課題等，進而科學有效地選擇學業導師，對學業導師和學生均具有積極作用，也能充分利用學業導師相關資源調動學生探索學習的欲望，從而達到真正的“雙贏”。

4 結束語

洛陽理工學院以“立足河南，面向全國，依托行業，服務社會”為辦學方針，為更好地完成立德樹人任務，構建了“導學”等多形式育人模式。工程管理專業于2009年開辦，現有專業教師18人，年均招收本科生約60人。本文在調查分析工程管理專業學生迷茫、教師局限性的基礎上，對當前學業導師制存在的問題進行歸納總結，進而提出學業導師制改革舉措。通過反思、提升、完善和實踐，筆者所帶2021級工程管理專業學生普遍反映受益良多，甚至部分學生積極參與學業導師指導的創新創業實踐活動以及科技創新項目的研究，部分學生通過參與學業導師開展的實驗，完成了實驗數據整理和科研論文撰寫。

總體來看，隨著高等教育的不斷發展，學業導師制將逐步完善，在促進學生全面和個性化成長等方面必將發揮更為突出的導學作用。

5 參考文獻

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[8] 黃信瑜.高校本科生導師制：實踐反思與改革創新[J].江蘇高教，2016（5）：61-64.

*項目來源：2023年河南省教育廳教育科學規劃一般項目（2023YB0242）；河南省科技攻關項目（242102321008）；河南省高等學校重點科研項目計劃（23A560021）；2021年度洛陽理工學院校級教育教學改革研究項目（2021JYZK-019）；2024年校級專創融合課程“工程項目管理”。

作者簡介：李二強、李明玉、宋白楊，博士，講師；黃強，通信作者，洛陽理工學院土木工程學院院長，博士，教授；李寧，洛陽理工學院土木工程學院工程管理系黨支部書記，講師。