新農科背景下高校林科類專業實驗教師隊伍建設實踐與探索

摘 要 實驗教師隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，是高契合度地科學貫徹落實新農科建設理念的重要保證，是學校人才培養目標順利實現的重要力量。以廣西大學林學院為例，淺談新農科背景下高校林科類專業實驗教師隊伍建設存在的主要問題和在加強實驗教師隊伍建設方面進行的實踐與探索，以期為新農科建設背景下高校林科類專業實驗教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞 新農科；實驗教學；實驗教師隊伍建設；林科類專業；雙一流

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0018-04

0 引言

2019年6月，全國100多所涉農林高校書記、校長共同發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，標志著新農科建設正式展開[1]，而提升農林類人才培養質量是我國全面推進鄉村振興和推動綠色發展的重要基礎與關鍵著力點[2]。雖然關于新農科學界沒有統一界定[3]，但其建設理念是一種基于多學科深度融合和農林業生產模式變革推進的生態、可持續、輕資產、綜合化和多元化的新型農林業發展模式。其中，多學科深度融合是指農林學科發展要注重其他學科，如大數據云計算、物聯網、人工智能、5G、納米材料等新技術與新材料對農林學科的滲透和驅動作用，使得農林業的生產效率和可持續發展得以支撐和推動；生態、可持續是指提高自然資源的利用效率，使自然資源可以良性循環利用并能夠與社會經濟發展之間保持協調；輕資產是指注重生產方式創新，降低生產成本，提高農林產品附加值和品牌效益，在保證高產量的同時提高生產效益和農民收入水平；綜合化、多元化是指多業態發展的各種新型農林業模式，如田園體驗農家樂、休閑花卉觀光旅游以及森林康養等，這使得農林業發展的領域更加廣闊，能夠與餐飲、文化、旅游、醫療等領域的其他產業相結合。

學科的發展目標與建設思路必須和國家發展戰略目標以及學校的發展定位保持高度一致。要實現與新農科理念內核相適應、與學校發展定位高度契合的學科人才培養目標，實驗教學、實踐教學是其中不可或缺的環節。高校教學水平的評價內容既包括理論教學，也包括實驗教學、實踐教學。實驗教學、實踐教學水平不僅要看學校擁有多少先進的高精尖儀器設備、實驗條件是否優越，更要看學校是否擁有一支綜合素質高、結構合理的實驗教師隊伍。實驗教師是實驗教學、實踐教學的主要承擔者，起到實施和保障作用。打造一支結構合理、人員穩定、理論扎實、技術精湛、積極進取、具有良好服務意識、創新能力強的實驗教師隊伍，是實現“雙一流”大學建設和新農科建設目標的迫切要求[4]，也是地方高校為地方培養人才、服務地方經濟建設、實現地方特色辦學的重要支撐[5]，還是體現學校綜合實力的要素之一[6]。雖然學校越來越重視實驗教師隊伍建設，然而過去由于觀念、體制、機制等方面的影響，當前實驗教師隊伍建設相對滯后，隊伍水平與“雙一流”、新農科的建設目標和要求相比還存在較大的差距。

基于此，本文以廣西大學林學院為例，開展林科類專業實驗教師隊伍建設實踐與探索，以期為新農科背景下的高校林學專業實驗教師隊伍建設提供借鑒。

1 廣西大學林學院實驗教師隊伍現狀與存在的問題

1.1 實驗教師隊伍整體結構不合理

長期以來，高校各級領導管理層對實驗教師隊伍的認知存在一些偏差，將實驗崗的教師定義為能為教學與科研提供職能支持、管理和服務的輔助隊伍，屬于非主流的教輔人員[7-9]。然而，實驗崗教師是從事實驗教學工作的專業教師，負責課程中實驗教學環節的組織與實施，包括調配實驗儀器設備、實驗材料及實驗環境，講授和指導學生實驗操作以及協助學生解決實驗操作過程中可能出現的問題。因此，要求實驗教師必須具備較高的實踐技能、操作技能和扎實的理論知識儲備，更好地服務學生。但因為過去對實驗崗教師的定位不科學、職業發展關注度不夠、隊伍建設思路不明確、培訓學習經費投入不足、對培訓的重視度不夠、晉升通道不暢、待遇偏低等，造成實驗教師隊伍不穩定，年齡、知識、職稱結構不合理，學歷偏低，專業匹配性差，人員自我發展動力不足、成長緩慢等現象。例如，近年來，隨著政府加大對高校的投入，學校注重投資更新實驗室儀器設備而忽視了負責操作這些高精尖儀器設備的實驗教師隊伍的整合、更新和培訓等，導致很多新的儀器設備尤其是新的大型儀器設備不能充分發揮效用，這進一步暴露了實驗教師隊伍存在的整體結構不合理、匹配性差等問題。

1.2 部分實驗教師知識儲備與人才培養目標脫節

隨著科技的快速發展，各學科、各領域知識和技術相互融合、互相滲透、相互驅動，農林產業進入快速發展期，規模化、高效化、智能化、綜合化、多元化成為農林產業的發展趨勢。這就要求農林專業人才培養必須具備前瞻性、全局性和系統性，因此提高了對實驗崗教師的要求。

目前在職的實驗崗教師主要存在以下三個方面的問題：

1）部分工齡較長的實驗崗教師從事實驗教學與管理工作多年，具有豐富的傳統實驗和實踐教學經驗，但他們學歷低、知識老化，即使培訓也較難掌握前沿的高精尖儀器和新技術，跟不上學科的發展，難以勝任研究生和本科生的新型實驗、實踐指導工作；

2）新入職的青年實驗崗教師大多是從一所學校進入另一所學校，具有較強的科研能力，但缺乏農林產業一線生產經驗，缺乏實踐背景，或者掌握的實踐技能滯后于企業新技術的發展，因而在生產實踐指導方面表現出不足；

3）林科類專業的學科特殊性決定了其教學科研工作環境較為艱苦，科學研究周期長、成果轉化見效慢等因素也會制約青年實驗教師的成長。

1.3 管理體制、用人機制和激勵機制不夠完善

對實驗崗教師定位不科學、隊伍建設思路不明確、重視度不夠的另一個具體體現，就是實驗教師隊伍的管理體制、用人機制、考核制度和激勵機制、晉升制度（標準）等不夠完善，仍然存在許多弊端。例如：在管理體制方面，雖然建立了校、院（系）兩級實驗室工作管理體制，由人力資源處、國有資產與實驗室管理處、教務處三部門共同參與實驗教師隊伍建設，領導小組負責指導、協調實驗教師隊伍建設，但缺乏指導性明確的、規范的實驗教師隊伍建設管理制度；在用人機制方面，隊伍建設思路不明確，用人機制混亂，導致學歷低、專業不對口人員進入實驗教師隊伍，占用用人指標又無法開展工作；在考核制度和激勵機制方面，以科研成果和教學改革成果為主要考核指標，實驗環境建設、學生實驗指導、儀器設備操作指導、儀器設備維護等方面工作需付出大量精力，卻因難以量化為考核指標而不被認可；晉升制度（標準）不明確或隨意改動，增加了預期不確定性，造成教師隊伍思想波動。這些弊端使實驗室工作崗位缺乏足夠吸引力，不能很好地激發教師潛力，難以提升在職實驗崗教師的事業心和責任感，從而使實驗崗教師隊伍處于低水平、不穩定狀態。

2 廣西大學林學院實驗教師隊伍建設的改革實踐

為完成教育部制定的“雙一流”高校建設任務，達到“雙一流”建設要求，自2018年10月起，廣西大學陸續發布一系列關于崗位設置與聘用管理實施辦法、繼續教育管理辦法等文件，大幅度提高了實驗崗的設置和聘用標準。在學校文件精神的指導下，林學院結合實際、學院發展定位和人才培養目標等方面情況，展開了多種形式的教師隊伍改革實踐，其中包括實驗教師隊伍的改革實踐。

2.1 正確定位，完善管理考核體制

在校級層面，學校從制度上凸顯實驗教學、實踐教學在人才培養中與理論教學同等重要的定位，把學院實驗教學中心定義為一個基層教學組織，整體提升實驗教師隊伍的認知。例如，在職稱評定上與教師系列和管理系列并列，健全實驗系列職稱層級設置和評定標準，重點考查教師實驗教學、實驗室管理、儀器設備管理、實驗方法創新、儀器升級改造等方面的能力，增設正高級實驗師；同時允許實驗教師根據自身職業規劃跨系列申報職稱，如申報工程系列，打通實驗崗的晉升空間，激發實驗教師隊伍個人發展的內生動力。

在院級層面，將實驗教學崗位和實驗技術崗位合二為一，統稱實驗崗，負責實驗相關的所有環節的組織、管理與實施，包括實驗教學、實驗技術指導以及實驗室管理、建設和開放等方面；此外，為了提高實驗教師的歸屬感和成就感而制訂一些相關政策，實驗崗教師只要達到學校“研究生導師資格評定和招生資格審定辦法”中規定的標準，就可以獲得研究生導師資格。

這些舉措均可以有效地提升實驗教師隊伍的積極性和穩定性。

2.2 優化實驗教師隊伍結構

按照學院、學科發展定位和人才培養目標構建人才梯隊，堅持標準、保證質量、前瞻、全面、系統的發展原則，執行嚴格的實驗崗進入和退出機制，四年為一個聘期，動態地優化實驗教師隊伍結構。

2.2.1 優勝劣汰

一方面將少數知識結構老化嚴重、經過培訓仍不能勝任的教師調離實驗教師隊伍，另一方面將一些年輕且具有高學歷，愿意從事實驗教學的專職教師轉崗充實到實驗教師隊伍中，以“壯士斷腕”式的改革整體提升隊伍綜合能力和專業化水平。

2.2.2 因崗擇師

嚴格執行實驗教師隊伍的新入職準入標準，即對口相關專業且具有博士學位，個人能單獨同時勝任相對應的實驗教學、實驗技術指導和實驗室管理工作，以確保隊伍建設可塑性。

2.2.3 因需設崗

學院每個聘期對實驗崗位實行“一崗一議”，根據人才培養目標動態調整各個崗位的職責，確保崗位與人才培養目標高度契合。

2.3 構建多形式的能力提升體系

多措并舉，通過“走出去、請進來”的方式，定期開展業務學習，讓實驗教師隊伍有機會得到同行的建議和批評，取長補短，更加明確提升方向。

1）提供專項經費支持實驗崗教師到國內一流高校或高精尖儀器設備廠家進行實驗觀摩、操作培訓等短期培訓，讓實驗崗教師快速掌握相關急需的知識和技能。

2）在不影響正常工作的前提下，鼓勵開展各種繼續教育，包含學歷學位教育和非學歷學位教育，如國內在職定向培養博士研究生、公（自）費留學國（境）外博士研究生、國內訪學研修項目、國家和自治區公派項目、在職博士后研究等。

3）要求實驗崗教師在暑假和寒假期間跟隊畢業實習，充分發揮學科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，通過接受全過程的一整套嚴格訓練，提升實驗教師隊伍的實踐經驗。

4）定期組織全部實驗崗教師到廣西區內各國營林場、科研院所觀摩、學習和交流，讓實驗崗教師親身體驗一線企業的生產過程，從技術、工藝、流程和管理上了解用人企業的最新技術及應用，開闊業界視野，掌握農林一線生產企業的人才需求，尤其是生產實踐能力需求。

5）有目的地安排實驗崗教師直接參與一些應用型科研課題和社會服務項目，促進產學研合作和教師創新能力的培養，提高實驗崗教師科研水平和實驗教學質量，同時增強實驗崗教師的職業成就感和榮譽感。

6）充分發揮基層教學組織作用，每1～2周定期舉行一次不局限形式的基層教學組織會議，集體學習、交流和分享經驗，實現知識共享和經驗積累，提高實驗崗教師的學習效率，增強隊伍凝聚力和解決問題的能力。為更好地把握教學目的，不定期邀請部分相應課程專職理論課教師參加實驗教學中心的基層教學組織會議。

7）有計劃地定期舉行院內所有大型共享儀器操作技術知識講座，每位實驗崗教師輪流主講教授、分享經驗，為團隊及研究生群體掌握大型儀器操作技術知識創造條件。實驗崗教師的實驗技術不但決定著實驗所能達到的水平和深度，而且決定著儀器設備性能的發揮和使用壽命，直接影響學生能力的培養。

8）有目的、有計劃地安排各實驗崗教師負責的實驗課程有適當的重合度，或多人同時合上一門實驗課程。一方面，多位教師可以從各自不同的角度和專業背景出發，讓課程內容更全面，增加知識的深度和廣度，讓學生的視野更開闊；另一方面，多位教師之間可以產生交流和互動，對教學方式方法提出建議，開拓思路、促進創新，提高教學質量。這樣可以在提高隊伍冗余度的同時保證工作量的相對動態均衡。

3 廣西大學林學院實驗教師隊伍建設改革實踐成效

至今，學院通過四年一個聘期的實驗教師隊伍建設改革實踐，已經完成并取得一些成效，不但能夠徹底解決之前實驗教師隊伍低學歷、高年齡、專業不匹配的問題，全面提高實驗崗教師的整體水平和綜合素質，而且能夠加強崗位間的相互交流和聯系，促進實驗崗教師為適應新崗位而不斷學習知識的自主性，還能夠杜絕“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現象，實驗崗教師工作的責任心和積極性得到明顯提高。

改革前，實驗教師隊伍的學歷有專科、本科、碩士、博士，專業有工學、理學、農學、管理學等學科。改革后，截至2023年9月，實驗教師隊伍中農林學科類專業出身且擁有碩士以上學位的教師比例為100%，其中擁有博士學位的教師占71.4%；副高及以上職稱的教師占42.8%；具有碩士研究生導師資格的教師占71.4%；100%的教師主持科研項目；100%的教師能夠獨立完成對口實驗課程相關的所有環節的組織、管理與實施。

4 結束語

新工科背景下，林科類專業實驗教師隊伍對實驗室建設與發展、提高儀器設備利用率與壽命、提高實驗實習教學水平以及產出高水平科研成果至關重要。新知識、新技術不斷更新迭代，林科類專業實驗教師隊伍建設必須緊跟時代潮流，具備前瞻性、全局性和系統性。這就要求高校在管理體制、用人機制、考核制度和激勵機制、晉升制度（標準）上持續完善，打造一支結構合理、業務能力強、專業水平高，符合新農科建設要求的實驗教師隊伍。

5 參考文獻

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[9] 蔣茁，張利格.高校實驗技術隊伍建設現狀與策略研究[J].實驗技術與管理，2016，33（8）：234-237.

*項目來源：廣西壯族自治區新工科、新醫科、新農科、新文科研究與實踐項目“新農科背景下新形態一體化教材的創建——以《廣西桉樹復合體綜合防控》為例”（NO.XNK2023001）。

作者簡介：玉舒中，廣西大學林學院實驗中心主任，高級實驗師，碩士生導師；胡穎，博士，助理研究員，碩士生導師；胡平，通信作者，廣西大學林學院林學系副主任，副教授，博士生導師。