基于工程教育認證的留學生專業教學探索與實踐

摘 要 以機械設計及其自動化專業為例，在實施國際工程教育認證背景下，開展關于留學生專業教學的研究與實踐。基于對專業教學過程中存在的留學生基礎知識差、師生交流存在障礙和留學生教學質量監控與評價不到位等問題的分析，遵循工程教育標準，采取修訂完善培養方案、培訓師資、教學國際化、構建質量監控與評價機制等措施改進專業教學，完善教學管理，實施工程教育認證，有效促進留學生的專業教學及管理實現規范化和國際化，保證留學生專業教學質量，得到國際認可。

關鍵詞 留學生；工程教育認證；機械設計制造及其自動化；專業教學；教學評價

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0055-04

0 引言

隨著我國綜合實力的增強，特別是科學技術水平的提升，來華留學生的人數不斷增加，數據顯示，2018年，我國共有來自196個國家和地區的近50萬名留學生[1-2]，已經成為世界范圍內重要的留學生目的國。自1954年國家出臺留學生管理辦法，到2000年頒布《高等學校接受外國留學生管理規定》以及2018年教育部印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》[3]，從國家層面對來華留學生的招生錄取、教育教學以及校園管理等方面進行了具體規定。教育部委托中國教育國際交流協會實施來華留學生高等教育質量認證，對來華留學生的教育質量進行監控，保障留學生的教育教學質量，規范留學生學位授予管理的制度，促進留學生培養標準的國際化。

同時，各留學生招收專業，特別是工科專業，還積極開展多層次的國際化交流與互認工作。國際工程教育認證體系是目前國際上最具權威性的、被廣泛認可的工程教育互認指標體系，專業通過實施國際工程教育認證，可以有效實現專業教育國際化和專業互認。在充分展示中國教育特色、教育理念的同時，實施工程教育認證和來華留學生高等教育質量認證，可以有效增強留學生、國外公眾和國外教育機構對我國教育的認可度與信任度，有效促進我國教育的國際交流與互認。

目前，國內各高校留學生的管理部門人員結合實際情況，廣泛開展管理、教學的校級層面研究與探索[4-7]，在招生錄取、教育教學以及校園管理等方面取得一定的成功經驗和研究成果，但是通過文獻調研發現，對專業培養層次的研究較少，即在培養方案制定、教學實施與考核、教學質量監控與評價等方面的研究和探索仍存在很多不足。因此，本文結合國際工程教育認證標準，以沈陽化工大學機械設計制造及其自動化專業的留學生培養為例，就留學生專業教育過程中的一些共性和特性問題[8]開展相關研究與探索，為進一步完善我國留學生培養過程、促進本科教育國際互認的研究與實踐提供參考。

1 沈陽化工大學機械設計制造及其自動化專業留學生教學中存在的問題

近年來，沈陽化工大學的留學生顯著增多，特別是隨著中國制造的影響不斷擴大，機械設計制造及其自動化專業留學生的數量明顯增加。通過總結近幾年機械設計制造及其自動化專業留學生在專業教學和日常管理過程中的表現，結合對學校和其他高校相關專業留學生狀況的調研，發現以下幾個方面的問題亟待解決。

1.1 學生基礎薄弱，水平參差不齊

沈陽化工大學來華留學生的主要來源國為一些經濟、文化欠發達的非洲和西亞國家，由于留學生在各自國家的高中階段教育水平與我國的高中畢業生水平存在明顯的差異，留學生群體整體基礎知識薄弱，教育水平參差不齊。同時，各留學生來源國工業制造水平低，導致留學生在機械專業知識的學習過程中理解和認知能力不足，特別是在綜合性較強的實踐課程中表現明顯。

1.2 任課教師與學生間的交流存在障礙

來華留學生的中文基礎普遍較差，只能進行一些簡單的日常中文交流，專業教學中主要依賴英語。英語在各留學生來源國只是官方交流語言的一種，非母語；同時，英語在留學生來源國因風俗發生一定的演變，造成地方口音較重、語速較快，給教師和留學生交流造成一定的障礙。中外文化的差異會導致專業教師與留學生形成認知與理解上的偏差，進而造成溝通與交流障礙，影響學生對專業知識的理解和掌握。此外，沈陽化工大學的留學生多數為穆斯林，教學過程中應該尊重留學生所在國家和地區的宗教習俗，增強留學生對我國教育教學的認同感，促進師生和諧交流。

1.3 留學生教學質量監控與評價不到位

相對于國內學生而言，各高校留學生的體量都很小，每個專業的人數很少，基本上是小班授課、單獨排課，授課地點、時間相對分散，給教學質量監控帶來很多不便。同時，部分留學生的學習積極性不高，由于宗教習俗等原因，常有上課遲到、缺勤、課上散漫等現象，對教學和管理造成諸多不便，常被任課教師所詬病。

同時，工科專業還要充分考慮專業的工程教育認證問題。留學生教學評價是專業教學的一部分，保持持續的教學評價與改進是國際工程教育認證的基本要求。保持和維護國內外學生的畢業要求與畢業標準一致、趨同是國際教育交流與互認的基本準則，因此，留學生的教學過程如何實現與中國學生專業認證評估過程實質等效，建立等效評價標準和評價機制，是留學生教學質量管理的一個重要問題。

2 問題解決措施

針對留學生基礎薄弱、師生交流存在障礙和專業教學質量監控與評價不到位的問題，綜合國內各高校、專業的成功經驗與成果[6-9]，結合沈陽化工大學的實際情況，采取以下措施，有效改善上述情況。

2.1 修訂與完善培養方案

依據工程教育認證的知識、能力和素養要求標準[10]與來華留學生高等教育質量認證體系的要求[11]，構建機械設計制造及其自動化專業人才培養方案，明確培養目標——培養機械類應用型人才，制定相應畢業要求（與國內學生同步），構建課程體系，合理設置課程。課程設置方面，為便于管理和實施，公共課程遵循國家與學校的統一要求，專業以及專業基礎課與國內學生趨同設置，便于實施工程認證、來華留學生高等教育質量認證等第三方評估。同時，培養方案不做專業方向設置，減少專業選修環節的學分要求，增強能力拓展的實踐環節。

完善和修訂課程大綱，建立教學目標與畢業要求指標點對應關系以及課程對畢業要求指標點支撐關系，滿足課程評價、專業評價要求，與國內學生同步。教學內容與教學重點適當調整，在滿足教學目標的情況下，刪減部分擴展性的知識和內容，增加課程前導部分的講授學時，主要用于學習和補充專業課程涉及高中階段的基礎知識與內容，以及復習專業課程涉及的專業基礎內容，解決留學生基礎薄弱的問題；督促教師改進和完善多媒體課件，增加動畫，增加對教學內容的描述與推導細節，強化機械制圖、機械設計、液壓傳動、機電一體化等專業基礎課、核心課的教學環節，確保留學生能夠聽得懂、學得會、能應用；加強實踐環節，規范實驗指導教師的操作演示與講解，全程監控并指導學生實踐，以實踐促進留學生對專業的理解。

為便于留學生和家長了解專業的內涵，加強溝通與交流，實施第三方評估，機械設計制造及其自動化專業的人才培養方案和教學大綱設置中、英文雙語版，并對外公開發布。

秉承以學生為中心的教育理念，根據留學生招生特點，3月和9月均為入學學期，實施一個教學方案、雙套并行，即根據課程先修要求，適當調整排課順序，避免單雙學期都開同一門課，在節省教育教學資源的同時，減少教師的工作量，使教師有時間加強英語學習，盡量減少交流障礙。

2.2 遴選與培訓任課教師

教師的專業水平和跨文化的語言交流能力是長期穩定地開展留學生專業教學的基礎。為此，由學院牽頭、機械設計制造及其自動化專業負責，面向學院全體教師遴選各門專業基礎、專業課的任課教師，優先考慮具有博士學位、具有海外留學或雙語教學經歷的任課教師，確保教學質量。同時，對任課教師開展業務培訓，提升留學生師資隊伍跨文化交流的教學水平和教育意識，主要包括專業英文授課背景下的課堂教學形式、教學方法、多媒體課件制作的交流與學習，促進專業教學能力和師生溝通與交流能力的提升；對任課教師開展區域文化培訓——對留學生來源國的國情、風俗文化等進行培訓，增強教師的跨文化交流能力，在教學過程中有效避開留學生來源國宗教習俗的禁忌問題，保持師生間的良好交流狀態，增強留學生對我國的教育教學認同感。

2.3 適應國際化教學，強化素質培養

留學生的專業教學班型比較小，授課地點多選用專業實驗室，有利于在教學過程中將動畫課件與實驗實踐結合，實現邊上課邊實驗的動態教學過程，促進學生對專業知識的理解。同時，教師可以根據留學生的基礎情況，適度調整教學內容，在保證理論知識傳授量的前提下，增加一部分專業理論驗證性實踐，降低教師理論講解的難度，以實驗實踐補充理論教授不足，有助于在學生理解和掌握專業理論的同時，促進學生工程素質和理念的培養，保證整體的留學生專業教育教學質量與沈陽化工大學畢業生實質等效。

實施教學實驗設施國際化，實驗室內的設備、操作規程、安全規程、實驗指導書、標識等實現國際化，均采用中英文對應的形式，便于留學生在上課的間隙翻閱，了解設備及相關操作流程，深入了解專業，形成工程理念。

2.4 強化質量管理機制

教學過程質量監控執行校、院（系）、專業三級教學過程質量管理，如圖1所示，通過教學運行監控（教師聽課、領導聽課、教師評學、學生評教、督導聽課）、教學檢查（教案、教學大綱、試卷等教學資料檢查、實踐檢查和課堂檢查）、教學評價的方式收集整理教學過程監控信息與結果，并實施對上對下的信息反饋。對上，最終反饋給學校本科教學指導委員會、教務處及主管校長，學校層面針對集中問題采取一定的措施，實施全校的改進措施和相應策略，進一步完善教學質量管理，促進教學質量提升；對下，針對具體的問題，最終反饋給相關的任課教師，督促任課教師對反饋的問題實施限期整改，形成“監控→信息收集→上、下反饋→改進→再監控”的長效閉環質量監控機制。

專業教學負責人協同學院安排教學督導，以不定時聽課、檢查等形式，保持對留學生教學過程的強力監控；加強留學生授課教師管理，建立留學生授課教師檔案，對教師的個人情況（學歷、資歷）、教案、教學大綱、考核試卷等教學資料存檔。學院定期召開留學生教學工作會，總結教學經驗、表揚先進、反饋監控結果，強化教學過程的質量管控。

2.5 完善專業評價機制，實施第三方評價

為保障機械設計制造及其自動化專業留學生教學質量，實現培養目標，達到教學效果與國內學生等效的同時，促進留學生培養標準的國際化，增強國外教育機構對機械設計制造及其自動化專業教育的認可度，按照國際工程教育的要求，制定和完善機械設計制造及其自動化專業留學生專業教學評價機制，如圖2所示。機械設計制造及其自動化專業留學生教學評價機制包括自評和外評兩個部分：自評即依據課程考核結果實施課程評價和畢業要求評價；外評即包括用人單位、畢業生等外部專業關聯者對專業的培養目標、畢業要求給出評價結果與建議。基于自評與外評結果，實施對培養目標、畢業要求、課程體系和課程教學的持續改進，進一步完善課程體系，強化課程教學過程中的質量監控與評價，促進畢業要求進一步達成，實現國際工程教育認證的人才培養體系“評價—改進—再評價”的要求，最終促進培養目標達成，實現中外教育實質等效和沈陽化工大學專業教育的國際化。

2.6 強化課程教改研究，促進質量提升

鼓勵留學生任課教師開展課程教學方法、教學內容、考核方式和課程評價的教學改革研究與實踐，推進CDIO項目式教學、翻轉課堂、線上線下混合的教學方法和模式的應用；優化課程體系和課程教學內容，引入學科科研先進成果，確保教學內容與國際機械專業教育和裝備制造技術接軌；推進課程考核方式、方法改革，特別是過程性課程考核過程和標準的制定與完善，促進課程教學目標的達成；完善課程評價方法與評價機制，與國際工程教育要求并軌同行，實現留學生專業教育的國際化。同時爭取校院政策支持，對留學生課程及管理相關的教研立項給予政策配置和獎勵措施，鼓勵任課教師和相關管理人員立項研究，推進來華留學生教育的省、校一流課程建設。通過開展留學生課程教學研究與實踐，充分汲取實踐經驗和學生的反饋建議，有效完善教學過程，促進留學生教育教學質量的提升，滿足留學生發展需求。

3 實施效果

本文對沈陽化工大學機械設計制造及其自動化專業留學生教學中存在的問題進行分析，采取相應的措施予以改進，取得不錯的效果。

調整教學培養方案和教學內容，建立相應的監控機制與評價機制，可以有效地規范留學生教育教學過程管理，對穩定教學秩序、提高教學質量起到重要作用。規范化、國際化的教學得到國內外的相關認證與評估機構的認可，機械設計制造及其自動化專業先后通過巴基斯坦工程教育認證、中國工程教育認證以及來華留學高等教育質量認證，表明專業在辦學指導思想、管理與服務水平、辦學條件、教學與實踐、辦學成效等方面[3，10-11]取得上述三家第三方認證評估權威機構的認可，達到國際化辦學水準。

專業通過巴基斯坦工程教育認證與中國工程教育認證，表明機械設計制造及其自動化專業教育教學達到國際通用標準，可以增強留學生對沈陽化工大學機械設計制造及其自動化專業的認可度，有效促進機械設計制造及其自動化專業留學生招生工作，留學生招生數量和質量明顯提升。

教學培養方案雙套并行的調整有利于留學生合理安排課程學習，有效減少教師工作量，優化教學資源的利用效果。以實驗實踐代替部分講授及教學實驗設施國際化、教學大綱中英雙語化等靈活多樣的措施，能夠有效減少師生間的交流障礙，提升留學生對專業的理解和認知力，取得不錯的教學效果。

4 結束語

在工程教育認證背景下，針對留學生開展機械設計制造及其自動化專業教學研究與實踐，結果表明：工程教育認證和來華留學高等教育質量認證等第三方評估可以有效促進留學生專業教學及管理實現規范化和國際化，得到國際認可；認證工作的組織與實施可以系統地梳理專業教學過程和管理過程，創新開展專業教學，不斷提升教學水平，有效保證留學生專業教學質量，培養認可中國文化、具有較強專業能力的國際化應用型人才。

5 參考文獻

[1] 武美然，李曉虹.中華人民共和國成立后來華留學生教育政策的演變[J].開封文化藝術職業學院學報，2021（4）：126-127.

[2] 2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）[2023-09-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[3] 教育部關于印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的通知[A/OL].（2018-10-09）[2023-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

[4] 蘇興亞，何巖峰，周剛.“一帶一路”背景下石油工程專業來華留學生教學與管理淺析[J].湖北開放職業學院學報，2019（8）：41-42.

[5] 劉濤.從文化差異到文化認同：來華留學生趨同化管理創新策略研究[J].東北師大學報，2022（3）：157-164.

[6] 陳國歡.來華留學生教育質量保障路徑探索[J].安徽工業大學學報，2021（3）：103-105.

[7] 閆琪，付耕南.中醫藥國際化背景下來華留學生教育教學管理問題和應對途徑[J].大學，2021（增刊1）：26-28.

[8] 鄭哈哈.高等教育國際化背景下本科留學生教學管理工作初探[J].當代教育實踐與教學研究，2020（1）：139-140.

[9] 程谷，楊榮濤，李祖兵，等.口腔醫學專業留學生教育的問題與對策[J].中華口腔醫學研究雜志，2021，15（5）：305-308.

[10] 中國工程教育專業認證協會.關于印發《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》的通告[A/OL].（2022-11-08）[2024-01-03].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/631560/index.html.

[11] 中國教育國際交流協會.來華留學生高等教育質量認證標準[S/OL].（2020-11-13）[2024-01-03].https：//www.ceaie.edu.cn/uploads/202011/16/AB16143504479264.pdf.

*項目來源：2021年度遼寧省教育廳教研基金項目“‘OBE’導向下的人文藝術類專業教學評價機制的改革研究與實踐”（遼教辦〔2021〕254號）；沈陽化工大學2021年度本科教育教學培育工程項目“人文藝術類專業教學評價體系研究與實踐”（化大發〔2021〕112號）。

作者簡介：王立強，通信作者，沈陽化工大學人文與藝術學院副院長，博士，副教授。