開放大學創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式研究\t

摘 要 開放大學教育具有學習方式混合性、學習對象經(jīng)驗性、學習時間靈活性、教育導向實踐性、教育理念開放性的特點。由線上學習平臺的創(chuàng)客導入、面授實踐課程的創(chuàng)新體驗、實踐項目的團隊合作、開放包容的學科交叉融合、項目迭代與分享交流五環(huán)節(jié)組成的開放大學創(chuàng)客教育模式能有效地體現(xiàn)開放大學教育特點，促進開放大學創(chuàng)客人才培養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)客教育；開放大學；教育模式；實踐課程

中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0106-03

0 引言

為滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，開放大學通過創(chuàng)客教育的途徑培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成為其人才培養(yǎng)的一種有效方式。在課程設置方面，開放大學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際操作能力。各類課程涵蓋創(chuàng)意思維、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面，構建一個跨學科融合的學科體系。通過這些課程，學生能夠在理論學習的基礎上深入實踐，通過做中學、創(chuàng)中學，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各類技能。開放大學采用靈活的學習模式，結合線下實踐和在線學習等方式，讓學生更靈活地安排學習時間，適應各種學習需求，這有助于學生把實踐中的經(jīng)驗與學習內容有效融合，在實踐中反思學習的知識，在學習知識中反思工作實踐的經(jīng)驗，有效地踐行做中學和創(chuàng)中學的創(chuàng)客教育理念。在創(chuàng)新技術方面，開放大學致力于整合先進技術，如虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等。這些技術的應用可以為學生提供更具前瞻性和實踐性的學習體驗，使學生能夠更好地適應科技進步，促進開放大學創(chuàng)客人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、批判性思維、合作與交往能力等核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。在開放大學創(chuàng)客教育快速發(fā)展的同時，如何基于開放大學教育特點設計科學而有效的創(chuàng)客培養(yǎng)模式，成為開放大學中創(chuàng)客教育研究者關注的熱點。

1 開放大學教育特點

開放大學教育以其靈活性、實踐導向和開放包容的理念而備受矚目。開放大學教育特點主要包括以下五個方面。

1.1 學習方式混合性

采用混合式的學習方式，將線上學習與面授相結合，打破傳統(tǒng)教育的時間和地域限制。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地獲取學習資源，而定期的面授實踐課程則為學生提供更加貼近實際的學習體驗。這種結合方式使學習更具彈性，適應各種學習節(jié)奏和生活需求。

1.2 學習對象經(jīng)驗性

開放大學面向的學習對象往往具有豐富的實踐經(jīng)驗，相較于傳統(tǒng)大學，開放大學的學生更注重解決實際問題的能力和應用能力的養(yǎng)成。因此，開放大學在課程設計中更注重實踐內容，以案例分析、項目實踐等方式，讓學生能夠將所學理論知識與實際經(jīng)驗有機結合，提高學習的實際價值。

1.3 學習時間靈活性

學生可以根據(jù)個人的工作、家庭等情況安排學習時間。這種學習方式更貼近終身學習的理念，有助于學生更好地平衡學業(yè)與其他方面的需求，提高學習的效果。

1.4 教育導向實踐性

在開放大學教育內容中，實踐內容占據(jù)主導地位。課程設計注重實際問題的解決，強調學科知識的應用。通過實際項目、團隊合作、創(chuàng)業(yè)實踐等方式，學生可以在實際操作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這種實踐導向的教學方式更符合學生的職業(yè)發(fā)展需求，有助于學生更好地面對職場挑戰(zhàn)。

1.5 教育理念開放性

開放大學教育秉持開放包容的學習理念，鼓勵學科交叉融合、跨學科學習，創(chuàng)造性地解決實際問題。這種理念促使學生不僅要在專業(yè)領域深耕，還要具備更廣泛的知識和技能，培養(yǎng)跨領域的綜合素養(yǎng)。在開放包容的環(huán)境中，拓展學科邊界，有助于學生形成更加全面的學科認知。

2 開放大學創(chuàng)客教育模式概述

創(chuàng)客教育是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、動手能力和創(chuàng)新能力的教育模式，基于學生的興趣，以項目學習為主要方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物和分享，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力和團隊協(xié)作能力[2]。開放大學中的創(chuàng)客教育正逐漸改變傳統(tǒng)教育[3]。創(chuàng)客教育模式主要有以下三種。

1）基于選修課的創(chuàng)客教育模式。以選修課為載體，組織學生參與創(chuàng)意、設計、制造等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神和創(chuàng)新意識。

2）常規(guī)課程、體驗型課程和競賽型課程模式。分別涉及基礎知識學習、技能訓練、創(chuàng)新項目實施、創(chuàng)客空間體驗和技能競賽等內容，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合素質和創(chuàng)新思維。

3）基于項目的創(chuàng)客教育模式。將不同的創(chuàng)客教育項目進行分類，如結構創(chuàng)意類、電子機械類、編程機器人類、3D打印類等，分別涉及創(chuàng)意的原型設計與實現(xiàn)、制造設備與工具、編程語言與算法、三維建模與打印等內容，培養(yǎng)學生不同方面的創(chuàng)造能力。

這三種主要的創(chuàng)客教育模式都未能體現(xiàn)開放大學教育的五個主要特點，因此，本研究基于上述開放大學教育的特點，設計開放大學創(chuàng)客教育模式，以期為相關研究與實踐者提供參考。

3 開放大學創(chuàng)客教育模式設計

開放大學創(chuàng)客教育模式與中小學創(chuàng)客教育模式有明顯的區(qū)別，要在保持創(chuàng)客教育理念的同時，體現(xiàn)開放大學教育的主要特點。本研究基于開放大學教育的五個主要特點，設計由線上學習平臺的創(chuàng)客導入、面授實踐課程的創(chuàng)新體驗、開放包容的學科交叉融合、實踐項目的團隊合作、項目迭代與分享交流五環(huán)節(jié)組成的開放大學創(chuàng)客教育模式，如圖1所示。

3.1 線上學習平臺的創(chuàng)客導入

開放大學創(chuàng)客教育模式的起點是線上學習平臺，這個平臺是學生獲取創(chuàng)客知識的入口。通過線上學習，學生可以自主選擇與創(chuàng)客相關的課程，涵蓋創(chuàng)客項目基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、團隊協(xié)作方法、項目市場狀況等方面。線上學習平臺提供高度靈活的學習環(huán)境，讓學生可以隨時隨地接觸到最新的項目創(chuàng)新理念和實踐案例，通過虛擬實驗室等工具進行基礎性的創(chuàng)客實踐，如虛擬創(chuàng)客工具的使用、模擬項目市場調研、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫等。打破時空限制，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)的實踐奠定基礎。

3.2 面授實踐課程的創(chuàng)新體驗

在線上學習平臺的基礎上，開放大學創(chuàng)客教育模式引入面授實踐課程，強化學生更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。在面授實踐課程中，學生將與導師和同學面對面交流，參與真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過實際操作，培養(yǎng)學生的工具使用技能、項目實際應用能力，強化團隊合作能力和溝通技巧。導師在此扮演重要角色，通過現(xiàn)場工具使用和項目實踐應用指導、實際案例分析等方式，讓學生可以更深入地理解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)和機遇。同時，學生能夠在與導師和同學的實時交流中從多角度獲取反饋，有助于他們更全面地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.3 實踐項目的團隊合作

創(chuàng)客教育的核心環(huán)節(jié)之一是實踐項目的團隊合作。學生分組參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，模擬真實工作環(huán)境，培養(yǎng)團隊協(xié)作和項目管理能力。在這個環(huán)節(jié)，學生將理論知識和已有經(jīng)驗轉化為實際操作，從而更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復雜性。實踐項目的主題涉及產品創(chuàng)意、創(chuàng)意設計、產品設計、市場推廣、商業(yè)模式創(chuàng)新等多個方面，為學生提供全方位的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)體驗。通過團隊合作，學生能夠共同面對項目中的挑戰(zhàn)，學會傾聽團隊成員的意見，提高創(chuàng)新思維水平，增強創(chuàng)新性解決問題的能力。

3.4 開放包容的學科交叉融合

創(chuàng)客教育注重開放包容的學科交叉融合，使學生不僅在專業(yè)領域深耕，還有機會接觸其他學科領域。為了實現(xiàn)這一目標，開放大學創(chuàng)客教育項目設立重點關注跨領域的項目，鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中將不同領域的知識融合應用。在學科交叉融合的環(huán)節(jié)，教師引導學生基于跨領域的創(chuàng)客項目，融合多領域的知識與經(jīng)驗，進一步完善創(chuàng)客項目。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠涉足不同領域，形成創(chuàng)新的思維方式。學生在此環(huán)節(jié)中，既能夠深入研究感興趣的專業(yè)領域，又能夠拓寬視野，形成全面的學科認知。

3.5 項目迭代與分享交流

創(chuàng)客教育是學校教育模式迭代變革的產物[4]，創(chuàng)客教育模式也在不斷迭代。在學生一輪項目完成后，教師需要在專題輔導和分享交流中對其進行不斷完善，學生需要在分享和交流中發(fā)現(xiàn)新的問題，找到下一個項目的創(chuàng)新點。為了更好地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)客教育模式引入專屬導師。在項目實施和迭代的過程中，導師將為學生提供一對一的指導和輔導，通過線上和線下的方式定期交流。導師既是學生學業(yè)上的引導者，又是實踐中的合作伙伴，幫助學生克服創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難。在分享交流環(huán)節(jié)中，學生將定期參與分享會和交流活動，有機會展示自己的創(chuàng)業(yè)項目，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和心得。這種分享交流不僅促使學生相互學習，還能夠收獲來自不同領域的意見和建議，為項目提供更多可能性。

線上學習平臺的創(chuàng)客導入與面授實踐課程的創(chuàng)新體驗相結合，體現(xiàn)開放大學教育的學習方式混合性。在線上學習平臺的創(chuàng)客導入階段，學生可以自主選擇學習時間，根據(jù)個人興趣和學習節(jié)奏合理安排學習進度。在實踐項目的團隊合作環(huán)節(jié)，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中需要運用實踐經(jīng)驗，與團隊成員共同解決實際問題，體現(xiàn)開放大學教育學習對象經(jīng)驗性。學生在實踐項目中需要根據(jù)項目進度合理分配時間，體現(xiàn)開放大學教育的學習時間靈活性。整個創(chuàng)客教育模式以實踐項目為核心，通過實踐項目，學習者將理論知識和經(jīng)驗轉化為實際應用，體現(xiàn)開放大學教育導向實踐性。在開放包容的學科交叉融合環(huán)節(jié)，創(chuàng)客項目鼓勵學生將不同領域的知識和經(jīng)驗融合應用。在項目迭代與分享交流環(huán)節(jié)，通過定期的分享會和交流活動，學生能夠展示成果、分享經(jīng)驗，吸納來自不同領域的意見和建議，體現(xiàn)開放大學教育理念開放性。

4 開放大學創(chuàng)客教育模式實例應用

本文以“智能健康手環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，說明開放大學創(chuàng)客教育模式的具體應用。

在線上學習平臺的創(chuàng)客導入階段，學生先通過線上學習平臺學習與智能健康手環(huán)相關的知識，包括傳感器技術、健康數(shù)據(jù)分析、市場趨勢等。在虛擬實驗室中，模擬手環(huán)的數(shù)據(jù)采集過程，并學習如何將傳感器數(shù)據(jù)轉化為實用的健康信息。

在面授實踐課程的創(chuàng)新體驗階段，學生被分成小組，每組負責一個分項目。導師介紹智能健康手環(huán)市場的現(xiàn)狀和未來趨勢，分享成功的案例。學生通過小組討論確定手環(huán)的核心功能和差異化特點。在實踐項目的團隊合作階段，學生著手實際項目，包括設計手環(huán)外觀、選擇傳感器、編寫嵌入式程序等。每個小組成員根據(jù)個人專業(yè)背景負責不同方面的工作，例如，軟件工程師負責編程，工業(yè)設計師負責外觀設計。這一階段注重團隊合作，學生在項目中學會溝通、分工合作，解決實際問題。

在開放包容的學科交叉融合階段，為了增強手環(huán)的綜合性，學生參與學科交叉融合的環(huán)節(jié)。與生物醫(yī)學專業(yè)的學生合作，將心率、睡眠質量等生理數(shù)據(jù)融入手環(huán)的健康監(jiān)測功能中。這種學科融合使手環(huán)更具醫(yī)學科學依據(jù)，提高產品的市場競爭力。在項目迭代與分享交流階段，學生在整個項目中得到導師的指導，導師為學生提供專業(yè)技術支持，分享創(chuàng)業(yè)心得。定期的分享會和交流活動成為學生學習的重要一環(huán)，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)意和靈感。

5 結束語

本文根據(jù)開放大學教育特點，設計由線上學習平臺的創(chuàng)客導入、面授實踐課程的創(chuàng)新體驗、實踐項目的團隊合作、開放包容的學科交叉融合、項目迭代與分享交流五環(huán)節(jié)組成的開放大學創(chuàng)客教育模式。任何一種模型在使用過程中都是一個迭代的過程[5]，開放大學創(chuàng)客教學模式需要在后續(xù)的教育教學實踐中進行迭代和完善。另外，創(chuàng)客教育模式雖然以跨學科為核心進行項目設計和應用，但任何一個創(chuàng)客教育項目都需要以某一學科內容為核心融合其他學科的內容，因此，本研究設計的開放大學創(chuàng)客教育模式在不同學科中的應用也是后續(xù)的一個研究方向。

6 參考文獻

[1] 孫常華，紀海龍.素養(yǎng)導向的中小學創(chuàng)客教育實踐改進[J].中小學管理，2023（4）：59-61.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[3] 賀騰飛，王麗珍.多倫多大學創(chuàng)客教育體系建設及啟示[J].教育理論與實踐，2023（18）：24-29.

[4] 周忠林.創(chuàng)客教育模式在信息技術教育中的運用研究：評《智慧教育背景下的信息技術應用研究》[J].中國科技論文，2023，18（1）：131.

[5] 董黎明，焦寶聰.基于翻轉課程理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

*項目來源：北京開放大學教學名師項目（項目編號：RCXY-BKJXMS/001）；北京開放大學研究項目“開放大學教師數(shù)字技術采納意愿誘發(fā)機制研究”（項目編號：8X2024007）。

作者簡介：董黎明，博士，教授；董莎莎，工程師；張清利，教授。