應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的模糊綜合評價

摘 要 以應用型安全工程專業課程為例，從課程本質維度分析，劃分專業教育課程與課程勞育結合的類型。基于層次分析和模糊數學方法，建立應用型安全工程專業課程勞育評價模型。應用型安全工程專業教育課程與課程勞育的關聯度排序為應急救援、安全管理學、安全評價技術、礦井災害防治理論與技術、特種設備安全、職業健康與安全、安全心理學。

關鍵詞 勞動教育；安全工程；課程勞育；模糊評價

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0117-04

0 引言

勞動教育具有獨特的育人價值，是我國教育體系的重要內容。2020年3月，中共中央、國務院對加強學校勞動教育進行了整體設計和全面部署，重點提出“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”的課程勞育內容[1]。許多學者對高等院校課程勞育的內涵及育人路徑進行了深入的研究，例如：雷世平等[2]從課程本質和內容兩個維度闡釋了高職院校課程勞育的內涵、價值意蘊及實施路徑，從而達到全課程滲透的課程勞育目的；劉志軍[3]認為高職院校課程勞育實施過程中需要重點注意結合課程特色，完善課程體系，構建科學合理的課程勞育評價指標體系；張瑀等[4]積極發掘課程勞育屬性，研究了高校勞動教育融入思想政治教育的協同育人實現路徑；陳永春[5]提出要將勞動教育融入專業課程、思政課程，構建新時代高校勞動教育保障體系；艾靜等[6]分析了整合勞育對物理課程學習的目標、意義和教學方法轉變等問題，為德智體美勞“五位一體”的教學體系在具體學科專業課程的提供實施路徑。

以上研究大多針對高等職業教育專業課程勞育的內涵、育人路徑及實施難點進行探討。而應用型專業要求各專業更緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[7]。可見，應用型專業課程對于課程勞育提出了更高的要求，所以更應該深挖應用型專業課程勞育內涵，延伸課程勞育路徑，定量分析專業課程與勞動教育的結合度，進而探尋應用型專業課程勞育的融入方法。

本文以應用型安全工程專業課程為例，分析專業教育課程與課程勞育結合的模式，劃分專業教育課程與課程勞育結合的類型，構建專業教育課程與課程勞育相關性的模糊評價數學模型，形成應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的關聯度排序。此研究成果可為應用型安全工程專業教育課程與課程勞育的相互融合打下理論基礎。

1 應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的模式

1.1 以勞動教育意識為指引

習近平總書記強調，勞動是推動人類社會進步的根本力量[8]。高等教育中要引導青年建立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的主體意識，將勞動本身放到主體地位可以有效地解決勞動意識偏差的問題。加強勞動教育培訓，使學生在動手和動腦的專業勞動過程中增長才干、體現價值、展現風采，讓學生感受到勞動所帶來的獲得感和成就感，提升學生對勞動教育的認同感，促使學生主動追求勞育結合、全面發展的育人模式，加深學生對勞動創造的理解，提高學生勞動創造的價值。最終使學生在意識層面實現從“要我勞動”到“我要勞動、我會勞動、我能勞動”的轉變。

1.2 以專業實習基地為依托

實習基地是實踐教學的平臺，專業實習基地在勞動教育過程中起著至關重要的依托作用[9]。學生通過專業實習基地實踐，可以有效地把專業課中的生產實習、畢業實習等實踐活動與勞動教育有機結合起來，了解生產過程，深化理論理解，擴展知識層面，增強創新意識，提高應用能力。實踐環節的勞動過程，不僅可以豐富學生的理論知識，還可以提高學生的勞動能力。因此，穩定、高效的專業實習基地是建立高等學校勞動教育體系的重要依托。

1.3 以勞動教育制度為保障

勞動教育有序推進還需要一系列良好的保障措施，其中，勞動教育的安全、考核、督查等制度建設是保障核心[10]。1）高校應建立各方面共同參與的勞動教育風險分散機制和安全管控機制，注意選擇合適的勞動工具和規范的勞動過程，強化對勞動過程的指導和安全教育；2）建立健全高校勞動教育的激勵機制，激發學生勞動的積極性和創造性，強調勞動教育的考核結果作為評優選先和畢業推薦的重要依據；3）加強勞動教育的過程督查，注重督查結果的透明、公開，使督查結果作為對督導部門和學校及其負責人進行考核獎懲的依據。

2 應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的類型

2.1 勞動管理類

勞動管理是以人為研究對象，通過分析人與人、人與設備之間的關系及其變化規律，以調動人的積極性為目標，使之適應社會發展的需要，最終促進勞動生產力的提高[11]。而大學階段的勞動，重在理解如何使用機械設備進行安全、高效、創造性的勞動；同時，運用科學的方法，改進勞動條件，加強勞動紀律，凈化勞動環境，注意勞動衛生，保障勞動者的身心健康，調動勞動者的積極性和創造性。

2.2 勞動教育類

勞動教育是教育大學生建立正確的勞動觀點和態度，養成良好的勞動習慣，是實現實踐和理論相結合的重要載體，也是大學生能夠快速融入社會、勝任工作崗位的基礎保障。結合應用型安全工程專業的特殊定位，加強勞動教育的比重。圍繞學校、社區和家庭三種不同場景，有針對性地設置勞動教育類課程，如校外分散實習、社區安全教育活動、公益志愿服務等。這些勞動教育類課程可以使學生深度感受和體會安全工程專業將來的工作內容及崗位職責。

2.3 勞動衛生類

勞動衛生是以勞動條件為研究對象，分析如何控制、消除生產過程和勞動環境中的有害因素，使作業環境適合個人，目的是在勞動過程中使勞動者在身體、心理和精神等諸多方面處于最佳狀態。勞動衛生也稱生產衛生、工業衛生，主要包括生產場所的勞動衛生、職業病防治、工業設計衛生、職工多發病和慢性病防治等四個方面[12]。

2.4 勞動技術類

勞動技術類課程是培養學生正確的勞動觀點，幫助學生養成良好的勞動習慣，結合勞動實踐學習相關的勞動技術基本原理，并初步掌握一定勞動技術知識和技能的課程。此類課程涉及面廣，是集實踐性、技術性、知識性和教育性于一體的綜合性課程，在培育高素質應用型專業人才中發揮著重要的作用。勞動技術類課程既要利用傳統技術幫助學生建立基本勞動素質，又要使用高新科技知識培養學生的創新精神和科技意識。

3 應用型安全工程專業教育課程與課程勞育相關性的模糊評價

3.1 待評價專業教育課程體系

綜合以上分析，結合專家意見，篩選出山西能源學院安全工程專業與課程勞育關聯性較高的七門課程，形成待評價專業教育課程體系。

1）安全管理學課程是使學生掌握事故致因理論，增強學生安全意識和安全管理水平，讓學生具備從事安全管理的理論和技能，并為將來從事安全管理工作打下良好基礎的課程；2）職業健康與安全課程是使學生掌握工業生產過程中職業危害的基本概念、產生條件、危害辨識、防護方法及控制手段等，從而為分析和解決工業生產過程中的職業危害問題提供理論基礎和處理措施的課程；3）應急救援課程是針對工礦企業發生災變后，從救援預案合理性、災區狀態科學性、救援裝備的合理配置及應用等角度探討救援技術可操作性及應急效果的課程；4）安全心理學課程是以生產勞動者為對象，從保證生產安全、防止事故、減少人身傷害的角度研究勞動者心理活動規律的課程；5）礦井災害防治理論與技術課程是通過對礦井中存在的危險源進行危險性辨識，使學生熟練掌握礦井事故原因判斷、事故特征分析和事故處置技術等，為實際防治礦井災害事故打下技術基礎的課程；6）特種設備安全課程是通過學習特種設備結構和安全附件，分析特種設備使用過程中的常見事故和應采取的應急措施，使學生掌握特種設備安全使用的操作規范、主要危險和預防控制技術的課程；7）安全評價技術課程是運用安全系統科學的理論和方法辨識系統中的危險、有害因素，預測發生事故或造成職業危害的可能性及其嚴重程度，根據可能導致的事故風險大小提出科學、合理、可行的安全對策措施與建議的課程。

3.2 專業課程勞育評價模型

第一步：確定因素集U

以專業教育課程與課程勞育結合的類型課程為評價模型的因素集，則勞動管理、勞動教育、勞動衛生和勞動技術形成因素集U，那么U={勞動管理，勞動教育，勞動衛生，勞動技術}。

第二步：確定評語集V

每個課程因素集的評價值不同，往往會形成不同的等級。根據因素集確定評語集V為高、中、低，那么V={高，中，低}。

第三步：確定各因素的權重A

考慮前人在分析安全工程專業課程勞育屬性時的評價因素權重，并結合專家意見，形成評價因素相對重要程度表，如表1所示。

表1中的數值可形成評價因素判斷矩陣。依據層次分析法，判斷矩陣的不一致性程度指標為：

（1）

其中，λmax是矩陣的最大特征值，為3.943 2；n是矩陣的階數，為4。最終CI為0.019。

評價因素判斷矩陣隨機一致性比率為：

（2）

其中，RI是隨機一致性指標，RI取值如表2所示。本評價矩陣階數為4，那么RI取0.90，計算CR為0.02。CR＜0.1，則矩陣具有很好的一致性。評價因素判斷矩陣的特征向量即為各評價因素的權重。

則層次分析法確定的勞動管理、勞動教育、勞動衛生、勞動技術的權重值歸一化后為：

A=[0.444 6，0.098 9，0.166 8，0.289 7]

第四步：確定模糊綜合判斷矩陣R

根據各待評價課程的培養目標和課程定位，形成專家模糊評價結果，如表3所示。

建立各課程的模糊綜合判斷矩陣，安全管理學、職業健康與安全、應急救援、安全心理學、礦井災害防治理論與技術、特種設備安全、安全評價技術課程的判斷矩陣分別為：

第五步：模糊綜合評判

根據各評價因素的權重A和待評價課程的模糊綜合判斷矩陣R，可得待評價課程的模糊綜合評判向量B：

B=AgR （3）

安全管理學、職業健康與安全、應急救援、安全心理學、礦井災害防治理論與技術、特種設備安全、安全評價技術課程的模糊綜合評判向量分別為：

B1=[0.568 0，0.104 3，0.327 7]

B2=[0.298 9，0.118 6，0.598 0]

B3=[0.440 9，0.287 7，0.271 4]

B4=[0.157 5，0.143 2，0.699 5]

B5=[0.279 2，0.233 4，0.472 9]

B6=[0.235 0，0.223 5，0.541 6]

B7=[0.248 8，0.395 7，0.355 4]

以評語集為行、待評價課程為列，可以形成3×7的待評價課程的模糊綜合評判矩陣G1：

第六步：歸一化處理

歸一化處理是一種對數據進行線性變換的方法，數據變換后的所得數據值位于0～1之間。通常使用歸一化法來處理數據，可以使得每組數據的大小便于比較。歸一化處理依據以下公式進行：

其中，bij為歸一化處理后綜合評判矩陣的元素，aij為綜合評判矩陣的元素，amini為綜合評判矩陣中第i行最小元素，amaxi為綜合評判矩陣中第i行最大元素，i為1～3的整數，j為1～7的整數。

將待評價課程的模糊綜合評判向量進行歸一化處理，可得：

第七步：確定專業教育課程與課程勞育關聯度

由評語集V中各因素權重與待評價課程的歸一化模糊綜合評判矩陣G2相乘可得專業教育課程與課程勞育關聯度向量F，評語集V中各因素權重取[0.5，0.3，0.2]。

F=[0.526 3，0.339 5，0.534 0，0.240 1，0.375 3，0.343 3，0.450 4]

3.3 專業教育課程與課程勞育關聯度評價

按照專業教育課程與課程勞育關聯度，將待評價課程排序為應急救援、安全管理學、安全評價技術、礦井災害防治理論與技術、特種設備安全、職業健康與安全、安全心理學。可以得出：勞動管理類課程可以使學生理解如何使用機械設備進行更加安全、高效、創造性的勞動，對于應用型安全工程專業的課程勞育具有一定的正向影響作用。勞動技術類課程可以使學生具備基本的勞動素質，同時增強學生的創新精神和科技意識，對于應用型安全工程專業的課程勞育有著積極影響。

4 結論

1）分析應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的模式，形成勞動管理、勞動教育、勞動衛生、勞動技術等四個專業教育課程與課程勞育結合的類型。2）基于層次分析法確定因素集的權重值，形成模糊綜合判斷矩陣，建立基于模糊數學的應用型安全工程專業課程勞育評價模型。3）確定應用型安全工程專業教育課程與課程勞育的關聯度，其排序為應急救援、安全管理學、安全評價技術、礦井災害防治理論與技術、特種設備安全、職業健康與安全、安全心理學。

5 參考文獻

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*項目來源：山西省高等學校教學改革創新項目“應用型安全工程專業教育課程與課程勞育結合的模糊綜合評價”（基金編號：J20221281）。

作者簡介：趙國飛，山西能源學院安全工程系副主任，副教授，博士；王永安，原山西能源學院教務部部長，教授；郭輝，山西能源學院安全工程系書記，教授；劉春林，太原市應急管理局煤礦監管五人小組組長，工程師。