農業數字化轉型背景下“崗課賽證”融通教學團隊建設

摘 要：在農業數字化轉型背景下，“崗課賽證”融通教學團隊建設是一個關鍵的戰略舉措，對于培養適應數字化時代需求的高素質人才具有重要意義。以蘇州農業職業技術學院云計算技術與應用校企雙元技術技能教師團隊建設為例，從建設原則、建設方法、建設舉措等方面進行研究與實踐，總結成效，發現問題，為農業類高職院校教學團隊建設提供有力支撐。

關鍵詞：農業；數字化轉型；崗課賽證；教學團隊；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）19-0138-04

Abstract： In the context of agricultural digital transformation， the construction of a teaching team that integrates "job， course， competition and certificate" is a key strategic measure and is of great significance for cultivating high-quality talents who meet the needs of the digital era. Taking the construction of the Cloud Computing Technology and Application university-enterprise dual technical skill teacher team of Suzhou Agricultural Vocational and Technical College as an exemplar， research and practice are carried out from aspects such as construction principles， construction methods， construction measures， etc.， the results are summarized， problems are discovered， and the construction of teaching teams in agricultural vocational colleges provides strong support.

Keywords： agriculture; digital transformation; post-class competitimDXLLVyLbEiTlwNB74PTdcawSsyQTOlRbTneeYLdE3M=on certificate; teaching team; university-enterprise cooperation

為適應蘇南地區農業現代化、數字化的發展需要，需培養更多結構合理、素質優良的技能型、知識型的復合型農業信息化人才。蘇州農業職業技術學院以計算機網絡技術等信息技術類專業為試點，探索“崗課賽證”融通的育人模式，深化1+X證書制度，將職業資格證書考試課程與專業課程教學相銜接[1]。做到課程與考證相結合，探索課程與職業資格證書融合的實踐方式，以賽促教、以賽促學，提升學生的動手能力與崗位實踐能力[2]。加強校企合作，以課程改革為核心，基于崗位技能重構課程內容、改進教學方法，以真實工作項目為載體，與企業共同探索有效的高技能人才培養途徑。在農業數字化轉型背景下，“崗課賽證”融通教學團隊建設的研究與實踐是一個重要而復雜的課題。這個模式將崗位需求、課程內容、技能競賽和證書制度融為一體，旨在提升學生的綜合能力和就業競爭力，同時也促進教師的教學水平和專業發展。

1 校企雙元技術技能教師團隊建設要求

1.1 建設原則

在數字化轉型背景下，教學團隊應明確教學目標和定位，確保教學內容與數字化時代的發展需求緊密對接。同時，團隊成員應深入理解數字化轉型對各個行業的影響，以便更好地指導學生。教學團隊應充分利用各種數字化教學資源，如在線課程、虛擬實驗室、模擬軟件等，以豐富教學內容和手段。團隊成員應關注行業動態，及時將最新的技術和知識引入課堂。數字化轉型背景下，實踐教學尤為重要。教學團隊應設計具有實際意義的項目和實踐環節，讓學生在實踐中掌握知識和技能。此外，團隊成員還應積極與企業合作，為學生提供實習和實訓機會。教學團隊應建立有效的評價和反饋機制，以便及時了解學生的學習情況和需求。通過定期的教學評估和學生反饋，團隊成員可以不斷改進教學方法和內容，提高教學效果。在數字化轉型背景下，團隊協作與交流顯得尤為重要。教學團隊應建立良好的溝通機制，促進成員之間的交流和合作。團隊成員還應積極參加各類學術交流和研討活動，以拓寬視野和提升專業素養。

1.2 建設方法

對接專業技術技能清單、省級以上技能大賽賽項、“X”證書組建技能小組，組建校企雙元技術技能教師團隊。每個技能小組聘任不少于5名指導老師，其中校內首席1名（省級以上技能大賽獲獎指導老師優先）、技能導師若干名、校外技術技能大師1名。各技能小組的指導老師組成“校企雙元技術技能教師團隊”，負責技能標準開發、資源建設、課程開設技能訓練等工作。結合省賽及國賽要求，每個賽項組建1個技能小組，遴選技能優異學生進行定向訓練，儲備技能大賽人才。每位專任教師需參加一個技術技能教師團隊，明確一項與專業緊密聯系或相關的技術技能實訓項目（賽程），每年必須承擔一門技能實訓課程教學，實質性指導學生參加校級以上的技能比賽（不少于2次），擔任一個技能社團指導老師（不低于1屆）。結合“非遺傳承人收徒和大國工匠進課堂管理辦法”和產業教授聘任、大師工作室組建，每個技術技能教師團隊引聘一位行業企業技術技能大師，開展師徒結對，指導團隊建設、賽程開發、學生技能訓練。

2 校企合作基本情況

2.1 合作內容

近年來，學校主動服務鄉村振興戰略，緊抓蘇南地區農業產業結構調整和特色農業產業發展機遇，依托科研平臺團隊建設，實施科研服務增效工程，科研服務工作呈現數量增長、質量提高、齊頭并進的發展態勢。農業農村部辦公廳、教育部辦公廳聯合下發《關于公布鄉村振興人才培養優質校和農業科研院所推介名單的通知》，蘇州農業職業技術學院成功入選“鄉村振興人才培養優質校”。學校始終堅持校企緊密合作、產教深度融合的辦學路徑，牽頭組建了江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟和中國智慧農業教學聯盟，共建“智慧農業產業學院”“香山工匠學院”“京東智能應用工程師學院”“壹菲花藝學院”等企業學院，與政府、企業聯合舉辦“太倉班”“昆山班”“常熟班”“京東班”“久保田班”等定向委培和學徒制班，逐步形成了人才共育、科技服務、人員互聘、崗位實踐和就業創業“五位一體”的人才培養機制。

中國智慧農業教學聯盟是在全國農業職業教育教學指導委員會指導下，在自愿、平等基礎上，由蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合全國有代表性的農業職業院校、農業龍頭企業、物聯網企業、相關科研院所及出版單位等成立的教學協作組織。以服務現代農業為宗旨，以提高教學質量為目標，以資源共享、優勢互補、聯合攻關和服務教學為重點，致力于加快智慧農業人才培養，更好地服務現代農業發展。聯盟的主要功能有：①專業建設。建立農業職教專家、行業企業技術專家等組成的專業建設指導委員會，指導專業定位、人才培養方案制定、實訓基地建設，合作開展課程開發、教學資源建設、教材建設等。②師資培養。組織開展智慧農業師資培訓和實踐鍛煉，提高教師的知能結構和實踐能力；構建聯盟內人力資源互惠交流機制，開展校企之間人員互聘，完善雙師型教學隊伍。③教學研究。針對智慧農業人才培養工作中存在的問題，設立教研課題，聯合開展理論與實踐研究，推廣教研成果，提高人才培養質量。④科研服務。針對智慧農業建設中存在的問題，設立科研課題，聯合開展科研攻關和技術研發，示范推廣科研成果，促進現代農業發展。⑤國際交流。組織開展智慧農業技術和教學領域的國際交流與合作，引進和吸收國際技術和教學標準，提升我國智慧農業人才培養工作的國際化水平。

一直以來，蘇州農業職業技術學院認真貫徹落實黨中央、國務院，以及江蘇省委、省政府“穩就業”“保就業”決策部署，深化產教融合、校企合作，推動人才培養與就業有機聯動、人才供需有效對接，智慧農業學院聯合南京第五十五所技術開發有限公司申報的教育部供需對接就業育人項目獲立項。依托教育部——江蘇省部省共建蘇錫常都市圈職業教育改革創新高地建設標桿項目“長三角智慧農業人才培養創新基地”，面向蘇州智慧農業國家級試點市建設對智慧農業產業鏈、技術鏈、人才鏈需求，創新“全面合作、聯合創新、協同育人”機制，智慧農業學院整合南京第五十五所技術開發有限公司的數字化技術優勢資源，校企共同打造創新團隊，全面提升人才培養質量和技術技能服務水平，落實學生對口就業。蘇州是全國首個國家級智慧農業試點城市，圍繞農業數字化、智能化、綠色化發展新需求，面對上海、蘇南等地農業產業轉型升級對高技能人才的需求，校企雙方借助國家“雙高”計劃專業群建設學校、全國鄉村振興優質校、教育部智能型數字植物工廠產教深度融合實訓平臺等國家級平臺，雙方結成共同體通過校企深度合作，經過3年的建設，專業鏈與產業鏈、人才鏈、創新鏈實現有效銜接，智慧農業產業學院運行模式取得成效，智慧農業產教融合實踐育人水平進一步提升，人才培養質量穩步提高，科研服務能力顯著增強，成為長三角智慧農業人才培養的標桿。

2.2 合作體制機制

蘇州農業職業技術學院成立智慧農業產業學院，實行校企共同負責制，建立校企合作的過程管理和績效評價制度，定期對合作成效進行總結，共同解決合作中的問題，形成分工負責、良性互動、資源共享的運行機制。智慧農業學院院長和南京第五十五所技術開發有限公司總經理為產業學院院長，負責專業建設目標、任務、內容、資金籌措、經費分配及人員調配等重大事項的審定和決策，組織領導建設項目的規劃、實施、協調、監督、評價、考核和驗收，組織研究審定項目建設相關文件、材料及各項政策、制度、措施等職責。

深化校企合作的組織管理體制，建設校企互聘共用的教師隊伍，完善校企雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核和激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實現校企共同規劃、共構組織、共建、共管、共享成果和共擔風險，讓合作院校的專業課教學更貼近社會需要[3]。完善訂單班招生、教學、就業等管理辦法，有效地引導學生進行理實一體化學習，推進合作辦學、合作發展，培養適應智慧農業發展需要的高素質技能型人才。蘇州農業職業技術學院依托人才培養創新基地的建設，針對企業生產、建設、管理和服務工作要求，實施訂單培養，量身定制人才。明確校企雙方的職責與分工，推進校企緊密合作、協同育人。全面推進辦學模式、育人模式、人才培養模式的改革和創新，按照院校承擔校內課程資源、項目科研平臺、硬件設施及其他基礎配套設施，企業承擔基地內授課講師、承擔工程師現場授課、承擔科研平臺共建和承擔滿足教學的實訓室建設的思路。探索校企雙方共同投入的機制，全面推進辦學模式、育人模式、人才培養模式的改革和創新。

3 校企雙元技術技能教師團隊建設內容

3.1 建設情況

蘇州農業職業技術學院結合數字化轉型特點，以計算機網絡技術專業為試點，以專業專任教師和南京第五十五所技術開發有限公司工程師為核心團隊，組建“云計算技術與應用”校企雙元技術技能教師團隊。校企聯合共同修訂人才培養方案——計算機網絡技術專業人才培養方案，培養方案以職業教育國家教學標準為基本遵循，在充分進行市場調研的基礎上，明確就業崗位，在綜合在校生、畢業生、行業企業專家和教育教學專家意見的基礎上，融合了網絡技術運維與開發、云計算平臺運維與開發職業技能等級標準。在方案制定過程中，堅持把立德樹人作為根本任務，深化“三全教育”改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養和社會實踐教育各環節，推動思想政治工作體系貫穿整個體系，切實加強思想政治工作[4]。鼓勵學生取得1+X云計算平臺運維與開發職業技能等級證書，成立學分銀行制度，允許學生用技能證書或獲獎證書折算為素質教育學分。在技能教師團隊的共同努力下，計算機網絡技術專業與南京第五十五所技術開發有限公司深入合作，以1+X證書制度試點工作為契機，全面推進專業建設。1+X證書制度試點工作是《國家職業教育改革實施方案》重要改革部署，是一項重大制度創新，是深化“三教”改革、加快培養復合型技術技能人才的重要抓手[5]。計算機網絡技術專業與南京第五十五所技術開發有限公司按照教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》的要求，從專業建設、課程建設、教學資源建設、教學模式改革、教學評價改革、師資隊伍建設和學分銀行建設等方面積極探索與實踐，為蘇南區域經濟社會發展提供高級技能型人才支撐。

為更好地培養高技能人才，團隊多位老師分批次參加了南京第五十五所技術開發有限公司組織的“云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書師資培訓班。培訓的核心內容包括1+X政策解讀、標準解讀、標準專業知識串講和標準實訓案例課程串講等。通過培訓與考試，為更好地開展專業教學工作打下了堅實的基礎。校企合作共建課程實訓平臺，該平臺提供云計算平臺運維與開發方向的技術實驗實訓環境，包括OpenStack、Docker、KVM虛擬化等專業技能實驗實訓，平臺的建設為云計算職業技能大賽提供日常實訓和技能考核平臺，平臺為學生提供基礎的硬件設備及軟件平臺，同時內嵌豐富的訓練案例，學生可根據需要進行硬件及軟件的操作練習。

3.2 建設舉措和建設成效

校企雙元技術技能教師團隊從“崗課賽證”融合融通的角度探索人才培養的模式，深化1+X職業資格證書制度，將課程教學與考證要求相銜接，提升學生的實踐操作能力與崗位技術能力，增強學生的就業能力和創業能力。以課程為基礎進行教學改革，以企業工作過程、工作項目為載體，重構課程的教學內容，改變傳統的教學方法，Linux操作系統管理課程團隊入選2023年第三批校級優秀課程團隊培育項目。課程團隊落實立德樹人根本任務，推進三全育人，依據國家計算機網絡技術專業教學標準，立足網絡系統管理與維護的核心崗位，結合1+X云計算平臺運維與開發認證標準，基于網絡服務器管理與維護的工作過程系統化開發課程，準確把控課程教學的質量控制點，制訂了Linux操作系統管理課程標準。參照國家在線開放課程建設標準，強化顆粒化資源開發，包括課程標準、教案、電子課件、試題庫和微課等，完成了在線開放課程的建設。進行校級專項研究課題研究，探索“崗課賽證”融通背景下，開展翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式的研究，推動課堂質量革命，提升教師教學水平和教研能力。

校企雙元團隊共同探索有效的高技能人才培養途徑。實現以崗位需求來確定課程內容，探索構建“課崗”融通課程體系的路徑；同時，將職業技能大賽要求融入課程教學標準，探索構建“課賽”融通課程體系的路徑，在2023年江蘇省職業院校技能大賽“云計算”賽項中獲省級二等獎和三等獎各1項。

把教學案例研究作為團隊教學研究的有效載體，引導團隊教師研討交流，提高分析反思能力，技能團隊圍繞“云計算技術與應用”技能培養為主題收集材料、擬定案例、交流研討，促進每位教師研究所授課程，分享經驗，在教學實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。“以1+X云計算平臺與運維技能證書為導向，做好課堂教學與競賽技能指導”入選2023年校級“課程評價改革”優秀案例。團隊以“崗課賽證”融通為導向，通過對云計算技術相關崗位的深入調研，分析該崗位對人才培養的技能需求，精心設計云計算平臺運維與開發課程各教學模塊，積極組織學生參加云計算相關技能比賽及1+X云計算職業技能證書考試，全面提升教師教學水平的同時為社會輸送了高質量的云計算技能人才。該課程主要面向云計算平臺運維與開發崗位，以本校計算機網絡技術專業的學生為主體，用于指導其云計算平臺運維與開發的學習，也可供運維人員參考。案例基于“以能力為本位、職業活動為導向、專業技能為核心、思政教育為主線的課程體系”的總體設計及1+X云計算平臺運維與開發的能力要求，確定學習項目的目標、內容、工作任務，做到理論與實踐并重，職業技能與專業教育融合、與所學專業課程互補和融合發展，強化職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神、工匠精神融入人才培養全過程。通過深入企業調研，仔細分析云計算平臺運維與開發崗位的典型工作任務，以企業真實項目為載體，項目內容循序漸進，力求將抽象問題具體化、圖形化，化繁為簡，既從理論上進行闡述，又通過案例進行具有可操作性的分析和指導，讓學生對云計算平臺運維與開發技術體系有更系統、更清晰的認識。

5482158431b87d2da8f5b42ea27dfed9684001225befaf1e8fe1da92407ce42f3.3 過程中存在的問題及原因分析

校企雙元技術技能教師團隊建設過程中雖然取得了一些成績，但還是有一些問題需要解決，比如學校教師與企業教師這2個團隊的主體，“學校熱、企業冷”的現象還存在；從人才培養目標、專業設置標準、課程開發、實踐教學體系和人才培養與評價等方面進行的深層次合作還不夠深入。經過分析，產生以上問題的主要原因是隨著學校與企業教師的深入合作，現有的政策對企業教師參與校企合作各項工作的引導和推動作用有待加強。

3.4 后續工作

明確校企雙元技術技能教師團隊參與人員的協調機制，推動專業建設與產業轉型升級相適應，不斷加大投入，完善工作成效突出人員的表彰機制。以校企雙元技術技能教師團隊建設為依托，以就業為導向、以產教融合為特色，深度開展校企合作，把企業崗位需求與學校人才培養有機結合，實現產業與專業、崗位技能與教學內容、學生與員工的無縫對接。引導企業以多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置和實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，推行“崗課賽證”融合的培養模式。

4 結束語

數字化轉型背景下“崗課賽證”融通教學團隊建設是一項長期而艱巨的任務，農業職業院校通過明確教學目標與定位、整合課程資源、強化實踐教學、建立評價與反饋機制，以及促進團隊協作與交流等措施的實施，未來可以培養出更多適應數字化時代需求的“知農、從農、愛農”的高素質人才。

參考文獻：

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