初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)科教育過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的整合教學(xué)要點(diǎn)的教育手段，它能夠提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。教師可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使這二者形成相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在讀寫(xiě)結(jié)合的模式下，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠更具效率。教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一定要提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的針對(duì)性、趣味性，要根據(jù)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)情況，采取相對(duì)應(yīng)的教育引導(dǎo)形式，從而發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0020-05

作者簡(jiǎn)介：吳秀貞（1974～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)第四中學(xué)，研究方向：紅色文化教育與語(yǔ)文教學(xué)。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段是一種相對(duì)較為新穎的教育模式，教育工作者可以借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生累積寫(xiě)作素材，借助寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。同時(shí)對(duì)教育工作者而言，也能重新規(guī)劃教學(xué)體系，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教育要求。學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作結(jié)合式學(xué)習(xí)模式之下能夠更有累積寫(xiě)作素材的意識(shí)，也能夠訓(xùn)練自身轉(zhuǎn)化閱讀素材的能力，從而不斷提高寫(xiě)作水平，發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合教育模式的相關(guān)概述

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是指將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，從而使這兩個(gè)教育板塊能夠相互促進(jìn)，成為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教育內(nèi)容。在具體的教育過(guò)程中，教師需要深入閱讀素材，幫助學(xué)生挖掘其中的情感元素，使學(xué)生能夠深受感染產(chǎn)生情感表達(dá)的沖動(dòng)，并在寫(xiě)作中進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這種教育模式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)手段下導(dǎo)致的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀，不斷累積閱讀素材，拓寬個(gè)人的知識(shí)面，在寫(xiě)作時(shí)也能夠更加順暢地完成寫(xiě)作任務(wù)，可以持續(xù)性提高個(gè)人的寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合的側(cè)重點(diǎn)不是讀和寫(xiě)，而是這二者的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)本來(lái)就是密不可分的兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中吸收基礎(chǔ)知識(shí)，了解寫(xiě)作風(fēng)格和創(chuàng)作手法，在寫(xiě)作時(shí)也能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加深個(gè)人的記憶程度和學(xué)習(xí)水平。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式還能夠結(jié)合其他板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。所以讀寫(xiě)結(jié)合教育模式有著綜合性的特征，它能夠整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以多角度出發(fā)進(jìn)行閱讀探究和寫(xiě)作訓(xùn)練。在讀寫(xiě)結(jié)合的視角下學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也能夠開(kāi)闊個(gè)人的視野，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中累積寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法。所以學(xué)生也能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去思考問(wèn)題，了解作者的創(chuàng)作手法，分析文章的結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵，從而在自己創(chuàng)作文章時(shí)提高文章的“可讀性”。讀寫(xiě)結(jié)合的教育引導(dǎo)形式可以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以從寫(xiě)作的視角去閱讀文本內(nèi)容，也可以在閱讀之后撰寫(xiě)讀后感，激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在感悟，潛移默化地提高個(gè)人的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)較為單一，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本時(shí)，大多從作者的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、閱讀文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生接受教師的指引和安排去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。而在讀寫(xiě)結(jié)合教育模式中，教師的教學(xué)目的發(fā)生了變化，教學(xué)時(shí)不再只是傳輸考試考點(diǎn)，而要真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以教師的教育引導(dǎo)更加多樣化，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的機(jī)會(huì)去從不同角度分析閱讀文本，教師也意在提升閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生可以全身心地投入多樣化閱讀活動(dòng)中，這是學(xué)生提高閱讀能力的重要契機(jī)。學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解文本的中心思想，真正感受相關(guān)人物的心理變化，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。所以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是基于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)所開(kāi)展的綜合性課堂。在該過(guò)程中，學(xué)生更能提高個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)水平，可以從不同的視角去分析閱讀文本，真正理解文本的創(chuàng)作初衷，同時(shí)學(xué)生也可以提升個(gè)人的閱讀深度。

（二）促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在“無(wú)話可說(shuō)”的情況，這是由于學(xué)生日常閱讀時(shí)的累積不足，未能學(xué)會(huì)將閱讀素材轉(zhuǎn)換為自己的寫(xiě)作資源。而在讀寫(xiě)結(jié)合教育模式當(dāng)中，學(xué)生可以從寫(xiě)作的視角去審視閱讀文本，累積寫(xiě)作素材，在文章創(chuàng)作的過(guò)程中也能夠通過(guò)思考，合理地排布文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到“有話可說(shuō)”的目的。這樣在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也能夠不斷表達(dá)內(nèi)心的想法，提高個(gè)人的寫(xiě)作能力，這也是學(xué)生學(xué)以致用的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生自身而言，可以在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，享受閱讀和寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果僅僅依靠單一的寫(xiě)作訓(xùn)練，很難提升學(xué)生的寫(xiě)作欲望以及寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用給了學(xué)生更多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力可以研究寫(xiě)作技能的應(yīng)用形式、相關(guān)文本主題的表達(dá)方法以及不同文風(fēng)和文章題材下的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生可以從閱讀的角度出發(fā)，累積寫(xiě)作素材，從寫(xiě)作的角度出發(fā)，去深度研究閱讀文本，從而提高個(gè)人的寫(xiě)作水平。在創(chuàng)作文章時(shí)，學(xué)生也能夠從多角度去解構(gòu)文本內(nèi)容，可以不斷審視自己的文章排布結(jié)構(gòu)，了解自身的不足，在加以改進(jìn)和進(jìn)行創(chuàng)新中提升寫(xiě)作水平。

（三）可以提升教師個(gè)人的教學(xué)能力

初中語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，需要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這使得教師更能審視自身的教育不足，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好的前提下展開(kāi)授課過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)閱讀技巧，提高寫(xiě)作水平，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解自身教學(xué)的不足，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而提高個(gè)人的教學(xué)能力。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不斷豐富個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的認(rèn)知程度和實(shí)踐水平，才能夠達(dá)到教育的目的，并在新課標(biāo)教學(xué)改革的時(shí)代背景之下滿足教育改革的要求，提升個(gè)人的教學(xué)能力。在該過(guò)程中，教師除了要在教育理論的認(rèn)知上做出改變，還需要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，借助諸如信息技術(shù)等工具來(lái)提升個(gè)人的技能水平。所以教師可以在該過(guò)程中全方位提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)水平。教師必須擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教育模式的作用，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 當(dāng)前在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用中的困境

當(dāng)前部分初中語(yǔ)文教師在教育的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有形成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知，在教育中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更加偏向于展開(kāi)閱讀教學(xué)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，更無(wú)法在短期內(nèi)提高個(gè)人的寫(xiě)作能力，且閱讀能力的增長(zhǎng)和寫(xiě)作能力的增長(zhǎng)并不同步。部分教育工作者深受應(yīng)試教育思維的影響，在教學(xué)時(shí)更加注重傳輸考試考點(diǎn)，沒(méi)有從寫(xiě)作的角度讓學(xué)生去審視閱讀文本，所以學(xué)生很難擁有提高寫(xiě)作能力的意識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生總是對(duì)相關(guān)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)了解程度不深，所以很難將寫(xiě)作和閱讀關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生經(jīng)常只是機(jī)械性地完成寫(xiě)作任務(wù)，感到“無(wú)話可說(shuō)”。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作甚至存在畏難情緒和抵觸心理，所以很難提高個(gè)人的寫(xiě)作能力。再有，部分教育工作者雖然展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，但受到思維慣性的影響，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教育模式的認(rèn)知并不深刻，所以很難掌握課程節(jié)奏，抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。部分教育工作者在授課時(shí)沒(méi)有很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多樣化資源的作用，提高課程吸引力，難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些也都是教師在教育改革中面對(duì)的困境，需要予以重視，并且要找到合適的方法加以調(diào)整。

四、 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）開(kāi)展趣味化閱讀教學(xué)，合理滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要借助趣味化的閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去探究知識(shí)。趣味性的教學(xué)方法有許多種，首先，情境教學(xué)法就是一種很好的教育形式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)更具代入感。再者，角色代入法也是學(xué)生站在文章中角色的角度去思考問(wèn)題的方式，可以讓學(xué)生和作者以及文本對(duì)話。學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，才能夠深層次學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)形式，并應(yīng)用于寫(xiě)作中。根據(jù)閱讀展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，也能讓學(xué)生更好地將閱讀所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，在練筆的同時(shí)學(xué)會(huì)思考如何提升文章設(shè)計(jì)的精巧性。趣味化閱讀教學(xué)的模式多種多樣，需要教師不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中融入豐富的教學(xué)元素，從而提高課程的趣味性，讓閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練變得更加貼合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生也能夠享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。比如，在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用一些和該篇文章內(nèi)涵相一致的音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀文章內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的情境中，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法和情感表達(dá)形式。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象，感受作者所處情境下的經(jīng)歷，并以寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)。適時(shí)地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)閱讀素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生的表達(dá)水平，讓學(xué)生能夠在擁有閱讀和寫(xiě)作興趣的前提之下提高個(gè)人的讀寫(xiě)能力。諸如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育形式，需要教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力和認(rèn)知情況，學(xué)生才能夠提高閱讀教學(xué)情境的趣味性和吸引力。在滲透寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師也能夠從情境的角度出發(fā)，提升學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行素材內(nèi)化吸收的過(guò)程中，也更能提高學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）以寫(xiě)作的視角來(lái)分析文本，有效進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

在讀寫(xiě)結(jié)合的視角下展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，更應(yīng)突出寫(xiě)作教育的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)總是被忽視。相較于閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生花費(fèi)在寫(xiě)作上的時(shí)間和精力較少，寫(xiě)作教育也總是缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。所以在讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式下，教育工作者更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角去分析閱讀文本，教師也要從語(yǔ)篇布局的特點(diǎn)、寫(xiě)作的手法等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞。教師要加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠了解一些有效的寫(xiě)作技巧，并尋找適合自己的寫(xiě)作模式，不斷提高個(gè)人的寫(xiě)作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生的反饋。任何教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的感官感受，不注重學(xué)生的反饋，都會(huì)失去教學(xué)的時(shí)效性。教師一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，真正達(dá)到寫(xiě)作指導(dǎo)的目的，讓學(xué)生也能夠站在寫(xiě)作的視角去分析相關(guān)素材內(nèi)容，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。比如，在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角出發(fā)，對(duì)文章中的寫(xiě)作元素進(jìn)行分析。教師可以讓學(xué)生嘗試感受這篇文章中作者的語(yǔ)言創(chuàng)作風(fēng)格，了解文章當(dāng)中的寫(xiě)作元素，從而嘗試以自己的方式加以概括。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的寫(xiě)作素材加以提煉，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行分類(lèi)，如某些素材來(lái)自作者的觀察，某些素材來(lái)自作者的想象。學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)文章段落的劃分，分析文章的結(jié)構(gòu)，了解文章排布的理由。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生更能站在寫(xiě)作的視角去重新審視文本內(nèi)容，從而了解文章的創(chuàng)作手法。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，也要對(duì)文章中諸如比喻、排比、擬人、夸張等寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠了解作者在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)是如何應(yīng)用多樣化的寫(xiě)作方法來(lái)展示相關(guān)內(nèi)容的。學(xué)生在自己創(chuàng)作文章的過(guò)程中，也更能提高寫(xiě)作水平。教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章當(dāng)中有特色的寫(xiě)作形式，進(jìn)行練筆，改善個(gè)人的寫(xiě)作能力。或者進(jìn)行段落化的仿寫(xiě)訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)閱讀素材轉(zhuǎn)化的能力。在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)?xiě)作手法進(jìn)行內(nèi)化吸收，以此提高個(gè)人的寫(xiě)作技巧掌握程度。

（三）借助多媒體工具，提高讀寫(xiě)結(jié)合教育效率

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種可以提升教學(xué)效率的手段，將現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)引入初中語(yǔ)文課堂中，也能夠?yàn)榻逃ぷ髡叩慕虒W(xué)帶來(lái)更多助力。教師可以借助多媒體等技術(shù)手段，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的水平。在教育過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的需求，考慮學(xué)生的生活實(shí)際，引入多樣化的教育資源。比起單一的板書(shū)式教學(xué)形式，學(xué)生總是對(duì)動(dòng)畫(huà)、色彩等內(nèi)容更具興趣，教師可以根據(jù)相關(guān)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的綜合情況，引入優(yōu)質(zhì)資源，利用圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等資源提升課程的吸引力，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《社戲》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與“社戲”相關(guān)的圖片、視頻等資源內(nèi)容，融合成精彩紛呈的多媒體課件，在課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解和“社戲”相關(guān)的內(nèi)容，更加熟悉地方的習(xí)俗和文化，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力和民族自豪感。教師也可借助多媒體教學(xué)工具渲染問(wèn)題情境，詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，我們剛剛講的是中國(guó)哪個(gè)地方的習(xí)俗呢？你們能不能查查資料告訴我呢？除了這些習(xí)俗外，我國(guó)還有哪些有意思的習(xí)俗和文化呢？教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主搜集信息，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，分享自己經(jīng)歷過(guò)的民俗活動(dòng)，這種交流探究的過(guò)程也是學(xué)生累積寫(xiě)作素材的過(guò)程。此后教師可以以該篇閱讀文本的主題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇和地方民俗相關(guān)的文章，從而表達(dá)內(nèi)心的想法。借助多媒體教學(xué)工具可以讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具效率。學(xué)生在探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也能夠感受文化資源的趣味性，可以更加享受閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程，從而發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）用問(wèn)題加以導(dǎo)學(xué)，拓展讀寫(xiě)結(jié)合深度

在讀寫(xiě)結(jié)合教育的過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本加以深度思考的方式，它可以拓展讀寫(xiě)結(jié)合的深度，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中能夠克服思維慣性，可以歸納總結(jié)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。教師在該過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)習(xí)作的要求，選擇相應(yīng)的文章內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)提出合適的問(wèn)題，一步步幫助學(xué)生掌握思維的多種模式。在分析閱讀素材、進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也能事半功倍，可以更快地了解閱讀素材的中心思想，獲知相關(guān)文體的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法，并感受其中的精妙之處。比如，在《驛路梨花》一課的教育過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先通讀全文，了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)提問(wèn)加以導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生可以進(jìn)行深度思考：作者在描述該事件時(shí)，并沒(méi)有大篇幅寫(xiě)梨花，卻用“驛路梨花”作為標(biāo)題，這是為什么？學(xué)生為了能夠回答問(wèn)題，需要揣摩作者的創(chuàng)作意圖，了解文章中相關(guān)事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。該問(wèn)題引導(dǎo)形式可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析文章的創(chuàng)作思路，對(duì)以事寫(xiě)人也能有深刻的理解。之后，教師可以讓學(xué)生圍繞文章的中心思想，表達(dá)對(duì)標(biāo)題“驛路梨花”的看法，從而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生可以在思考閱讀素材內(nèi)涵的過(guò)程中更具方向性，同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)也能夠?qū)W習(xí)作者的創(chuàng)作手法，真正體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵。教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)以問(wèn)題作為引導(dǎo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題時(shí)擁有更多的角度，可以在獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。

（五）加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的收集，幫助學(xué)生累積寫(xiě)作素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了能夠發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教育模式的作用，教師自身必須重視對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)面對(duì)困難是由于平時(shí)閱讀素材的積累不夠，所以教師在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料加以拓展。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的收集，可以使學(xué)生更有效地積累寫(xiě)作素材。教師要強(qiáng)化學(xué)生的素材收集意識(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄好詞好句。正所謂“好記性不如爛筆頭”，良好的摘抄習(xí)慣可以讓學(xué)生不斷累積學(xué)習(xí)素材，在潛移默化中提高個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在探究課文中的閱讀知識(shí)之余，教師可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，加以閱讀拓展。通過(guò)收集充足的閱讀素材，也能為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在文章創(chuàng)作時(shí)才能夠“有話可說(shuō)”。比如，在《賣(mài)油翁》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的美詞佳句加以賞析，讓學(xué)生能夠重點(diǎn)記憶和理解這些好詞好句。之后學(xué)生在自己進(jìn)行文章創(chuàng)作、展開(kāi)人物描寫(xiě)的過(guò)程中，可應(yīng)用自己摘抄的好詞好句，進(jìn)行引用和創(chuàng)新，為自己的文章增添風(fēng)采。在課本中的文章探究之余，學(xué)生還可以通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，嘗試將這些語(yǔ)句應(yīng)用于日常的寫(xiě)作過(guò)程中，從而提高文章內(nèi)容的精美度。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也能夠使自己的文本內(nèi)容更具吸引力，在表達(dá)個(gè)人內(nèi)心想法時(shí)，也能夠合理地組織語(yǔ)言，提升寫(xiě)作效果。在課外閱讀素材積累方面，教師可以定期為學(xué)生推薦一些適合的閱讀書(shū)目。為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可以推薦一些古典書(shū)目，如中國(guó)古代的四大名著。也可以推薦一些和人生哲學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等。又如某些學(xué)生對(duì)小說(shuō)類(lèi)型的文本極具興趣，教師可以推薦諸如《大衛(wèi)科波菲爾》《傲慢與偏見(jiàn)》等類(lèi)型的書(shū)籍。每位學(xué)生的個(gè)人能力、興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣存在一定的差異，想要引導(dǎo)學(xué)生不斷累積寫(xiě)作素材，教師就需推薦更多的閱讀書(shū)目，定期更新閱讀素材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也能夠在摘抄好詞好句、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提之下，提升個(gè)人的閱讀理解能力。后續(xù)在文章寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也能夠提高對(duì)文字的駕馭能力，可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)精妙的文章，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育工作者需要真正意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的重要性。教師要認(rèn)真突破當(dāng)前在教育過(guò)程中的困境，可以借助趣味化的閱讀，合理地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在寫(xiě)作的視角去分析相關(guān)文本內(nèi)容，借助多媒體工具和問(wèn)題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］任安安.基于初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合分析［J］.課程教育研究，2019（39）：26-27.

［2］李德育.讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施情況分析［J］.課程教育研究，2019（34）：84.

［3］涂雅麗.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用——以《列夫·托爾斯泰》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例［J］.甘肅教育研究，2022（8）：118-120.

［4］王俊芳.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究——以蘇教版教材課后寫(xiě)作練習(xí)為例［D］.南京：南京師范大學(xué)，2017.

［5］楊曉霞.初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的創(chuàng)設(shè)分析［J］.山西教育，2022（10）：74-75.

［6］徐迎春.“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究［J］.甘肅教育，2022（11）：92-96.