基于深度學習的小學數學有效教學策略研究

摘 要：指向核心素養發展是當前小學數學課程最突出的特征之一。基于核心素養發展目標，教師需要及時轉變教學觀念，調整教學方法。在這種情況下，深度學習逐漸成為促進學生核心素養發展的具體途徑之一，所以如何在深度學習理念指導下對教學策略加以改進成為教師需要著重思考的問題。因此，筆者對在小學數學教學實踐中實施深度學習進行了觀察，并整理了與之有關的資料。在此基礎上，文章對小學數學教學現狀進行了分析，并探究了在深度學習視域下優化小學數學教學的原則和相應的策略，以期能夠逐步推動教學質量的提高。

關鍵詞：小學數學；深度學習；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0073-04

作者簡介：郭金羨（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市臺商投資區石厝小學，研究方向：高年級數學教學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出要“逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需求”。基于課程標準的要求，深度學習理念的重要性逐漸凸顯出來。從整體來看，深度學習理念強調教師要將學生作為課堂的中心，引領學生在學習中與他人進行積極的人際互動，并鼓勵學生在多樣化的探究中逐步優化自身的認知結構，從而幫助學生逐步實現知識的整合以及遷移。實際效果表明，深度學習理念指導下的小學數學教學，能夠為學生營造更加理想的學習氛圍，并幫助學生實現思維的發散，從而為學生核心素養的發展提供助力。因此，小學數學教師要利用恰當的方式引導學生對課程內容進行更深層次的理解，使學生對相關知識進行有意義的建構，進而為學生核心素養的發展開辟有效的路徑。

一、 深度學習視角下小學數學教學現狀

（一）目標的設置存在“功利化”傾向

目標在教學中發揮著導向作用，所以目標設置的合理性往往會直接影響學生的學習深度。從實際情況來看，以往小學數學教學目標的設置存在“功利化”傾向。其中比較突出的表現就是教師在教學中過于重視學生基礎知識的掌握，盡管其目的是提高學生的成績。不難發現，這樣的目標是比較片面的，很難真正幫助學生實現全面發展，也容易對學生的深度學習造成阻礙。

（二）對學生的積極體驗存在忽視

在以往的小學數學課程中，教學活動往往是教師的“獨角戲”，教師有時會按照預設按部就班地組織教學過程，而學生則只能被動接受。不難發現，這樣的教學模式實際上是一種單向灌輸的過程，學生在這樣的過程中通常難以產生深刻的學習體驗。在這種情況下，容易弱化學生的學習效果。

（三）缺少對學生學習動機的激發

相對其他學科，學生在數學學習中往往更容易產生排斥的心理。之所以存在這種現象，主要是由于教師在數學課程中采用的教學方式不夠豐富，而且數學課程本身具有一定的抽象性。所以在教學中，很難真正展現出數學知識的樂趣。在這種情況下，學生難以產生深度學習的驅動力。

（四）過于重視學生的學習結果，對學習過程存在忽視

教師只有幫助學生優化學習習慣，調節學習策略，引導學生找到理想的學習方式，才能為學生的終身學習與發展奠定基礎。但從實際情況來看，當前小學數學教師仍然過于重視學生的學習結果，關注學生的學習成績，而忽視引導學生反思學習過程。這容易對學生的深度學習造成不利影響。

（五）學習過程存在封閉性

當前小學數學學習的開放程度仍然有待提高。這一問題主要表現在學生的數學學習過多集中在教材以及課堂中，學習過程缺少有效的拓展與延伸。在這種情況下，容易阻礙學生發展數學思維。

二、 基于深度學習的小學數學教學原則

（一）生本性

學生是學習活動的主體，所以在深度學習的實施過程中，必然要將學生作為中心。基于此，教師在深度學習理念下的小學數學課程中應遵循生本性原則。基于這一原則的要求，教師要為學生創造更加寬松的學習環境，并在教學中做到適度放權。這樣能夠使學生結合自己的想法進行深層探究。

（二）適度性

盡管深度學習強調教師要通過拓展學習深度幫助學生發展數學思維，進而促進學生數學核心素養的發展，但并不意味著在教學中一味追求學習內容的深度與難度。為此，教師應遵循適度性原則，使教學內容更加契合學生的認知水平，避免超出學生的“最近發展區”，從而促進學習活動的有序進行。

（三）啟發性

部分數學知識具有抽象性特征，所以對思維能力尚未完善的小學生而言，數學學習通常有一定的難度。基于此，教師在小學數學深度學習的組織過程中應遵循啟發性原則。根據這一原則的要求，教師要利用恰當的方式為學生的學習過程提供幫助，這樣能夠進一步促進學生主體作用的發揮，從而幫助學生提升學習效果。

（四）漸進性

從認知規律來看，學生普遍要經歷螺旋式上升的發展過程。在這種情況下，教師所設計的教學活動也應契合這樣的發展軌跡。因此，教師運用深度學習理念組織教學活動時應遵循漸進性原則。基于這一原則，教師在教學中要避免急功近利，而是要根據學生的學習情況逐步調整教學過程，從而引導學生由淺入深地參與到學習當中。

三、 基于深度學習的小學數學教學策略

（一）指向多元發展，設置教學目標

在教學過程中，目標所發揮的導向作用會對深度學習的實施效果產生直接影響。從實際情況來看，深度學習所追求的并不僅僅是引導學生掌握基礎知識，而是促進學生的全面發展。根據深度學習的要求，教師在設置教學目標時要指向多元化的發展方向，從而為深度學習的推進提供助力。

比如教學《負數》時，為了幫助學生拓展學習深度以及實現全面發展，筆者結合本課內容，從以下幾個層面設置了教學目標：第一，認知目標：引導學生了解正、負數的讀寫方法，使學生明確負數的含義以及表示方式。同時，要幫助學生對“0”這個特殊的數字形成準確的認識。第二，方法目標：引導學生在符號化的過程中對本課內容形成一定的理解，并且要幫助學生在探究過程中積累比較豐富的活動經驗。第三，情感目標：使學生依托真實的情境認識正數與負數，使學生了解負數在生活當中的價值。此外，要使學生在負數學習過程中感受數學知識的樂趣。借助上述目標，突出了本課教學的重點，從而為學習活動的進行初步指明方向。由此可見，在小學數學深度學習的實施中，設置恰當的目標是必要的。

（二）提供真實情境，激發學習動機

學習動機是影響學生深度學習效果的重要因素。通常來講，學生學習動機的強弱與學習環境是密切相關的。在良好的氛圍當中，學生在學習中往往更加積極，從而會對學習內容進行深層的挖掘。基于這一特征，教師可以將小學數學學習置于真實的情境當中，這樣有利于通過學習氛圍的優化增強課程內容對學生的吸引力，進而使學生的學習動機得以增強。

游戲是小學生比較普遍喜歡的活動，所以在小學數學課程中，教師可以利用游戲化的活動情境促進深度學習的開展。比如教學《可能性》時，筆者組織學生進行了“拋硬幣”的游戲。在這個游戲中，筆者隨機拋出一枚硬幣，學生需要猜測是硬幣的哪個面朝上，并且要記錄下這個結果，猜錯的學生即被淘汰，直到剩下最后一名勝利的學生。完成游戲后，我問學生：“拋出的硬幣一定是正面朝上嗎？”學生給出的答案是“不一定”。針對學生的答案，我繼續提問：“不一定是什么意思？能否利用數學語言進行描述？”利用游戲，不但使學生感受到了課程內容的樂趣，而且激發了學生的認知欲。此外，這樣的游戲也使學生對簡單的隨機現象有了初步的認識。由此可見，依托恰當的情境組織深度學習是一種有效的方法。

（三）搭設問題支架，引導自主探究

教師在深度學習的實施中應遵循生本性原則。基于這一原則，教師要為學生創造更加寬松的學習環境，并在教學中做到適度放權，使學生能夠結合自己的想法進行深層探究。同時，教師需要對學生進行一定的啟發。為此，教師可以結合教學內容搭設問題支架，為學生的探究活動提供線索，從而引導學生更加高效地進行探究。從長遠來看，這對學生學習能力的提高無疑具有積極影響。

比如教學《梯形的面積》時，本課的主要內容是梯形面積公式的推導。為了使學生產生更加深刻的體驗，筆者組織學生進行了探究性學習。同時，為了指導學生的探究過程，筆者設計了一些啟發性的問題，如：①之前學習過哪些平面圖形的面積？利用哪些方法可以將梯形轉化為之前所學平面圖形？②轉化之后的圖形與原梯形之間存在怎樣的等量關系？③結合上述圖形轉化方法，你認為在梯f65cfb2dec644054e26ce1a06e4efc43ec430bfd2abbb1b3adbc82383dd3db9f形面積的計算中應了解哪些數據？結合問題進行思考的過程中，筆者鼓勵學生不要滿足于一種公式推導方法，而是要進行大膽的想象，探索不同的方案。在這一過程中，學生的思維得到了開拓，從而對本課基礎知識以及其中涉及的數學思想有了一定的認識。同時，學生的自主作用也得到了充分的發揮。

（四）關注學生差異，進行分層指導

運用深度學習理念組織教學活動的重要目標之一是培養學生的綜合素養。由于深度學習強調教學過程要遵循生本性原則，所以為了促進育人目標的落實，在教學中必然要滿足學生的發展需求。從實際情況來看，學生之間往往存在比較明顯的差異。為了使不同水平的學生均取得一定的發展，教師應根據學生之間的差異對其進行分層指導。

在教學中對學生進行分層指導，最直接的方式就是根據學生的認知水平提出差異化的學習要求。比如在《長方體和正方體的認識》教學中，在教學的起始階段，筆者對學生進行了分層指導。針對學習能力較強的學生，筆者鼓勵他們對長方體與正方體的模型進行了觀察，并讓學生嘗試自主歸納長方體與正方體的特征以及性質，比如長方體哪些面是對應相等的、長方體與正方體的展開圖是什么樣的等等。針對學習能力暫時比較薄弱的學生，筆者鼓勵他們對生活中的物品進行觀察，找出身邊長方體與正方體的物品。利用這種方式，既可以幫助學習能力強的學生進一步發展觀察、思考、總結等能力，也能夠適當降低學習難度，幫助后進生更順利地參與到后續的探究當中，從而使學生在各自水平的基礎上逐步實現深度學習。

（五）組織合作學習，拓展學習深度

在小學階段，學生的思維往往存在局限性。所以在數學探究中，學生僅僅依靠自身力量容易出現思維盲區，這無疑會對學生的深度學習造成不利影響。相反，學生之間的互動可以幫助其開拓思維，使學生獲得新的認識。因此，教師在深度學習中可以組織學生進行合作交流，引導學生建立起學習共同體，從而使學生在相互協作中逐步拓展學習深度。

為了幫助學生通過合作實現深度學習，教師首先要準確了解學生的實際情況。為此，教師要從知識積累、學習習慣、思維方式、學習興趣等多個方面了解學生。在此基礎上，教師要將不同特點的學生進行搭配，組成多個學習小組。其次，教師要提供一些合作探究任務。相對獨立思考的數學問題，教師在合作學習中所提出的任務要具有一定的挑戰性，這樣能夠使小組成員充分參與到合作學習當中，從而使學生的思維得到充分的發展。最后，在動態性的學習過程中，學生的學習能力會不斷發生變化，所以教師要及時對合作學習進行階段性的調整，使不同特點的學生獲得交流的機會。在這種情況下，學生的學習能力可以進一步發展與提升。

（六）運用思維導圖，梳理課程內容

在數學課程中，若僅僅關注學生的學習深度，忽視了學習過程的有序性以及知識之間的聯系，容易導致學習活動的混亂，從而削弱深度學習效果。針對這種情況，教師在小學數學深度學習中可以引導學生利用思維導圖進行課程內容的梳理。這樣不但可以促進學生拓展學習深度，而且可以幫助學生構建起更加完整的知識體系，從而使學生的學習感悟更加深刻。

比如教學《小數除法》時，引導學生對本章節的內容形成初步的認識后，筆者鼓勵學生結合自己的理解設計了思維導圖。比如有學生將“小數除法”作為思維導圖的中心，引出了除數是整數、除數是小數、商的近似值、循環小數、其他這幾個分支。之后，學生結合課程內容，進一步對思維導圖進行了完善。比如針對循環小數這項內容，學生進一步細分出了定義、純循環小數、分類這幾個分支。針對其他板塊的內容，學生設計了判斷商與1的大小、推理法、混合運算等幾項內容。從學科特點來看，不同板塊的數學知識往往分布在不同的章節當中，所以很多分散性的數學知識之間存在密切的聯系。針對這種情況，筆者除了引導學生根據章節內容設計思維導圖之外，還會鼓勵學生根據新舊知識之間的聯系進行思維導圖的設計。這樣可以幫助學生立足于整體視角思考數學問題，從而促進深度學習的落實。

（七）開展課外實踐，突破課堂壁壘

知識遷移應用作為教學中的重要環節，會對學生的深度學習效果產生直接影響。根據深度學習的要求，教師除了設計書面問題之外，還要根據數學與生活之間的聯系鼓勵學生進行課外實踐，幫助學生突破課堂壁壘。利用這樣的知識遷移方法，可以使學生在解決實際問題的過程中進一步拓展學習深度。

比如教學《折線統計圖》時，學生在這部分內容中了解了折線統計圖的制作方法以及作用。不難發現，在日常生活中有非常豐富的數據，所以折線統計圖在很多生活問題中均具有應用價值。因此，完成本課教學后，我鼓勵學生對周圍的生活進行了觀察。學生要思考可以利用折線統計圖解決哪些生活問題，并嘗試自主設計一些數據統計類的問題，然后利用折線統計圖知識加以解決。利用這種方式，可以在實際問題的解決中進一步增強學生思維的靈活性。

（八）加強評價反思，整合學習過程

在深度學習中，學生學習能力的發展并非一蹴而就的，而是需要經歷比較漫長的過程。為此，教師在深度學習的組織中要重視評價反思環節的重要性，及時改進教學中存在的問題，從而促進深度學習質量的持續提高。

首先，教師在評價環節中要避免直接指出學生存在的問題，而是要鼓勵學生對學習過程進行反思，并且要讓學生在交流討論當中分享學習經驗和相互指出不足之處。其次，深度學習更加關注學生的全面發展，所以教師要避免僅僅評價學生對數學知識的掌握情況，還要著眼于學生在學習態度、學習方法、合作意識等各方面的表現展開評價。最后，教師完成評價后，要及時將評價中獲得的信息向學生進行反饋，幫助學生自主改進學習方式。同時，教師也應及時調整教學組織方法，從而共同推進深度學習的優化。

四、 結論

綜上所述，在長期的小學數學課程中，學生低效學習的現象是比較常見的。針對這種情況，教師要在深度學習理念指導下不斷調整與改進教學方式。同時，教師要幫助學生及時梳理有意義的學習經驗，這樣能夠指導學生由淺入深地參與到數學學習當中，從而促進學生數學素養的發展。

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