淺析基于核心素養的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，合作學習作為一種重要的教學方式逐漸引起了廣泛關注。尤其在核心素養的教育框架下，更加強調學生的全面發展，培養學生的綜合素養成為教育的迫切需求。本研究旨在探討基于核心素養的合作學習模式在初中英語教學中的應用。通過引入合作學習，可提升初中生英語學習的自信心，增強團隊合作意識，以及促進英語課堂教學質量的提高。然而，研究也發現在實踐中存在問題，并結合問題提出了具體的解決方法，以期為初中英語教學提供可行的合作學習模式。

關鍵詞：核心素養；合作學習；初中英語；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0085-04

作者簡介：韋海蓮（1970～），女，壯族，廣西南寧人，隆安縣民族中學，研究方向：課堂教學改革。

合作學習作為一種重要的教學方法，近年來在教育領域引起了廣泛關注。核心素養理念強調學生在學習過程中的綜合素養培養，包括批判性思維、溝通能力、團隊協作等。本研究旨在結合核心素養，探索在初中英語教學中引入合作學習模式，以期提高學生的綜合素養水平。

一、 合作學習的相關概念

合作學習是一種教學方法，強調學生通過共同努力完成學習任務，通過互動和合作實現共同的學習目標。相較于傳統的單向教學模式，合作學習注重學生之間的相互作用和知識共享。在這種教學理念下，學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的創造者和分享者。合作學習的核心理念包括學生之間的互助合作、共同解決問題以及通過協同努力實現共同目標。它強調培養學生的團隊協作精神、溝通能力和批判性思維，使學生在學習過程中不僅能夠獲取知識，還能夠發展綜合素養。這一教學模式更加符合當今社會對學生綜合素質的需求，因而備受重視。在初中英語教學中，合作學習能夠為學生提供更為積極、開放的學習氛圍，激發學習興趣，更好地適應現代化教育的發展趨勢。

二、 基于核心素養下合作學習應用于初中英語課堂的重要意義

（一）提升初中生英語學習自信心

在傳統教學中，學生往往因為害怕犯錯誤而抑制發言，導致語言學習積極性不足。合作學習通過創造輕松、開放的學習環境，使學生在小組中相互支持、糾正錯誤，共同克服語言學習的難題。這種互助合作的氛圍有助于消除學生學習英語時的心理障礙，提高他們的自信心，敢于大膽嘗試和表達。通過在小組中分享想法，獲得同伴的認可和鼓勵，學生建立了學習英語的信心，更加積極主動地參與課堂活動。

（二）增強初中生團隊合作意識

合作學習為學生提供了一個共同成長的平臺，使他們在相互合作中發現潛力，培養了積極面對學習挑戰的態度。在這個過程中，學生不僅僅是語言知識的接收者，更成為學科學習的主體。他們在小組中相互激勵，促使自己更好地理解和運用英語知識。這種參與度高的學習方式激發了學生對英語學習的興趣，提高了學習動機。通過分享知識、相互啟發，學生不僅提高了學科知識水平，還培養了批判性思維和問題解決能力。這種跨學科的整合為學生提供了更廣闊的學科視野，有助于他們更全面地理解和運用知識。

（三）提高英語課堂教學質量

通過學生之間的合作互動，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況，及時發現問題并有針對性地進行指導。這種互動使得教師能夠更好地滿足學生個性化的學習需求，推動每個學生的全面發展。合作學習模式不僅使學生在學科知識水平上有顯著提升，而且促進了其跨學科的學科知識整合。學生在小組中分享知識，相互啟發，通過與他人合作，他們不僅僅是在吸收英語知識，同時還培養了跨學科思維和能力。這有助于提高學生對知識的綜合運用能力，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，使他們更具創造性和實際應用知識的能力。在合作學習中，學生的學習興趣得到有效激發，學習動機也得到提高。通過參與有趣且富有挑戰性的小組任務，學生更加主動地投入英語學習中。這種積極參與的態度不僅能讓學生在學習過程中感到愉悅，還促使他們積極思考和探索，從而更好地理解和應用所學的知識。

三、 基于核心素養下合作學習在初中英語教學中應用的常見問題

（一）教師不能做到真正放手

首先，有些教師難以擺脫“講解主導”的傳統教學思維。他們習慣于通過直接傳授知識的方式來引導學生學習，而在合作學習中，應該更多地起到引導者和監督者的角色。然而，教師仍然難以適應這種變化，害怕學生在合作學習中無法獲得足夠的知識，因此在實際操作中往往難以真正“放手”。其次，部分教師對合作學習的管理和評估缺乏有效手段。合作學習需要教師合理劃分小組、設定任務，并在學生合作完成后進行評估。然而，由于缺乏有效的管理和評估工具，教師往往難以對合作學習的過程和效果進行科學、全面的監管和評估，從而無法真正做到“放手”。此外，教師在面對學生的不同能力和合作習慣時，難以靈活調整教學策略。合作學習強調學生在小組中相互協作、分享，但學生的學科水平和個體差異使得教師需要有能力調整合作學習的難度和形式。然而，教師由于對學生的了解不足，難以靈活應對，導致合作學習難以順利進行。最后，教師對學生的自主學習能力缺乏信心。在合作學習中，學生需要更多地依靠自主學習和合作解決問題，而教師擔心學生缺乏自主學習的能力，害怕無法在學生自主學習的同時確保教學目標的完成。

（二）學生合作意識相對不足

首先，學生在合作學習中的參與度不夠高。在合作學習中，學生需要積極參與到小組活動中，共同完成任務。然而，學生由于個體差異、學科興趣等原因，對合作學習缺乏積極性，表現為被動參與、消極應付的狀態，導致一部分學生無法真正從合作學習中受益，影響了學習效果。其次，學生在小組中的溝通能力相對較弱。合作學習強調學生之間的互動和交流，需要學生能夠有效地表達自己的觀點、傾聽他人的意見，并在小組中形成有效的溝通機制。然而，由于學生缺乏良好的溝通能力，他們在合作學習中往往難以有效地與同學進行溝通，造成信息傳遞不暢、團隊協作效果不佳。此外，部分學生對團隊協作意識的理解相對薄弱。在合作學習中，團隊協作是取得共同目標的關鍵。然而，學生由于個體主義思維較重，對團隊協作的理解相對不足，難以融入團隊，形成合力，導致小組內部關系緊張，阻礙了合作學習的順利進行。最后，學生在面對困難時缺乏積極應對的態度。合作學習中難免會遇到各種問題和挑戰，需要學生具備一定的解決問題能力，但學生在面對困難時表現得消極、畏難，缺乏主動解決問題的動力。

四、 基于核心素養下初中英語教學中應用合作學習的具體方法

（一）轉變課堂合作教學理念

在合作學習中，教師需要與學生一同制訂明確的學習目標，確保每個小組成員都理解并認同這些目標。通過明確共同目標，學生能更好地理解合作的意義，提高參與度。為激發學生的主動學習，教師可以設計一些具有一定難度的合作任務，要求學生通過共同努力解決問題。這樣的任務能夠激發學生的學習興趣，促使他們更積極地參與合作學習。同時，提供支持和指導。即便是放手給學生更多的自主權，教師仍然要提供必要的支持和指導。通過在合作學習中提供資源、引導討論、解答疑問等方式，教師能夠幫助學生更好地完成合作任務，確保學習的質量。另外，在合作學習中，評價不僅僅關注學生個體的表現，更需要注重整個小組的協作情況。教師可以通過組內評價、同伴評價等方式，全面了解學生在合作中的表現，為個性化的評價提供依據。最后，為了讓學生更好地適應合作學習的環境，教師可以通過培養學生的自主學習能力，使其具備更多的自主決策和解決問題的能力，包括培養學生的團隊協作技能、溝通技能以及解決問題的能力。

（二）合理劃分學習小組

首先，根據學生的學科興趣和水平進行合理劃分。學生在特定學科領域可能有不同的興趣和專長，教師可以通過了解學生的學科喜好、擅長領域等情況，將具有相似學科興趣和水平的學生劃分到同一小組，以促進學科領域內的深度合作。其次，考慮學生之間的相互關系和相處方式。在學習小組中，學生之間的相互關系和相處方式直接影響著合作的效果。教師可以通過觀察學生在平時的交往情況，將相互關系較好、相處融洽的學生放在同一小組，以提高合作的默契度。同時，注重小組成員的多樣性。合作學習的一個重要目標是培養學生的團隊協作能力，因此在小組劃分時應盡量保證小組成員的多樣性，包括性格、學科興趣、學科水平等方面。通過將具有不同特長和特點的學生放在同一小組，可以激發小組內成員之間的協同作戰能力。另外，定期進行小組調整。由于學生在學習過程中可能會發生興趣變化、學科水平提升等情況，教師可以定期進行小組調整，確保小組成員之間的匹配度仍然適宜。最后，鼓勵學生自主選擇伙伴。在一定情況下，可以鼓勵學生根據自己的興趣和認識主動選擇合作伙伴，有助于激發學生的學習動力，提高他們對合作學習的投入度。

（三）明確小組成員的職責

為了有效實施合作學習，明確小組成員的職責是至關重要的。通過明確每位小組成員的任務和責任，可以確保合作學習活動的有序進行，提高學生的學習效果。首先，設定明確的學習目標。在小組形成初期，教師可以與學生一起制訂明確的學習目標，明確每個小組成員在合作學習中應承擔的任務。這有助于激發學生的學習動力，使每位成員清楚自己的學習方向和目標。其次，明確角色分工。教師可以設計不同的角色，讓每個小組成員承擔特定的責任。例如，設定組長、記錄員、時間管理員等角色，讓學生在合作學習中發揮各自的專長，形成有效的小組合作結構。

（四）科學設計合作任務

通過科學的任務設計，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的合作精神和解決問題的能力。首先，任務目標明確。合作任務的目標應該清晰、明確，能夠激發學生的學習興趣。確保任務與課程目標緊密結合，使學生能夠在任務中體驗到知識的實際運用，增強學習的深度。其次，任務分工合理。在設計合作任務時，要根據學生的能力和特長進行任務分工，保證每個成員都能夠充分發揮自己的優勢。分工的合理性不僅能夠提高任務完成效率，還能培養學生的團隊協作精神。同時，設計生動的任務情境。合作任務的設計應該貼近學生的實際生活，創設一個生動有趣的情境，使學生在任務中能夠感受到學科知識的魅力，激發他們的學習興趣。設計任務時，鼓勵學生提出創新性的解決方案，引導他們在合作中體驗探索和發現的樂趣。這有助于培養學生的創新思維和問題解決能力。在任務設計中，要明確任務的評價標準，使學生清楚任務完成的期望和要求。這不僅有助于學生在任務中明確方向，還能提高任務完成的質量。設計任務時，要考慮如何引導學生進行任務后的反思，促使他們總結經驗、發現問題、改進合作方式，能夠培養學生的自我認知和團隊協作能力。合作任務任務案例如下：

1. 任務標題：“探索文化多樣性”

英語課程以“探索文化多樣性”為主題，引入合作學習。任務旨在通過團隊合作提升學生的語言技能，培養創造力和批判性思維。

2. 任務設計：

目標：調查并呈現一個自選國家的文化方面。

The United States， known for its cultural diversity， exhibits a rich tapestry of traditions and customs. From its iconic music genres like jazz and rock to the celebration of cultural festivals， such as Thanksgiving， the U.S. embraces a variety of influences. American cuisine， including hamburgers， hot dogs， and apple pie， reflects the nations melting pot ethos. Sporting events， like American football and baseball， are integral to the national identity. With a global impact in film， technology， and innovation， the United States continues to shape and export its culture worldwide， fostering a dynamic and ever-evolving cultural landscape.

3. 任務劃分：

研究員：負責收集文化習俗、傳統和歷史的信息。

演講者：準備生動的演示，總結研究結果。

語言專家：確保準確用英語表達觀點。

4. 任務情境：學生參與了一個模擬的全球博覽會，按照選擇的文化進行互動展示。

實施：

明確指導：學生得到明確的任務要求和評估標準。

團隊協作：每個成員在研究、演示和語言運用方面發揮獨特作用。

創新鼓勵：學生被激勵創造性思考，加入互動元素如小測驗、傳統手工藝品或語言課程。

5. 評估與反思：

評估標準：根據文化準確性、語言流利度和演示創造力進行評估。

反思討論：博覽會后，學生分享了見解和改進建議。

6. 成果：

這個合作任務不僅提高了語言技能，還培養了團隊協作、文化意識和創新能力，使英語學習更為生動豐富。

五、 結論

在初中英語教學中應用基于核心素養的合作學習模式，不僅提升了學生的英語學習自信心，增強了團隊合作意識，還顯著提高了英語課堂的教學質量。然而，在實踐中也存在教師難以真正放手、學生合作意識相對不足等問題。為解決這些問題，我們提出了轉變課堂合作教學理念、合理劃分學習小組、明確小組成員的職責、科學設計合作任務等策略。這些建議旨在深化合作學習，進一步提高初中英語教學水平。通過總結經驗教訓，可以更好地指導未來的教學實踐，為提升學生綜合素養奠定基礎。

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