人文教育閱讀教學實踐探討

摘要：文章深入探討了弗蘭克·鮑姆的經典作品《綠野仙蹤》在人文教育與英語教學中的價值與應用，強調了該作品對培養學生認知能力、獨立與合作能力的重要性。通過分析主要角色如多蘿西、稻草人、錫樵夫和獅子等的人物特性及其成長歷程，展示了故事如何教導兒童正確認識自我、克服缺點并發揮個人特長。文章指出，書中豐富的語言表達、重復句式與情感共鳴有利于兒童語言技能的發展，同時蘊含的“善”與“愛”的主題有助于塑造學生正面的價值觀。文章通過具體實例與文本分析強調《綠野仙蹤》不僅是一部文學作品，更是英語教學中融合人文情懷與語言學習的理想素材，對促進學生全面發展具有重要意義。

關鍵詞：《綠野仙蹤》；人文教育；英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0007-06

美國作家弗蘭克·鮑姆（Frank Baum，1856—1919）自1900年發表的《The wizard of Oz》（譯稱《綠野仙蹤》）這一迄今已經有123年的代表作，依然散發著人文教育的光芒。《綠野仙蹤》講述了一個孩子如何去認識世界和與人相處，教會個體如何在群體社會中認識自己的奇幻故事。

此英文作品用溫暖的詞匯和亮麗的色彩，抓住了青少年好奇的心理，在不斷重復的寫作手法中，幫助兒童發展認知和構建自我意識；在潛移默化語言教育中，播下“善”的種子，發出“愛”的萌芽，彰顯著美感體驗的人性光輝，不失為一部人文教育英語教學的好題材。通過對《綠野仙蹤》人文教育閱讀教學的探討，不難發現教師應把培育學生的認知能力、獨立行動能力、合作能力作為閱讀重點，輔助教學英語學習技巧，將語言學習與人文教育相結合，培育青少年健康向上的良好素養。

一、 培育認知能力，展現特長

認知能力是人生之路的必修課，《綠野仙蹤》的主要人物卻深知自己的缺點。學生對認知與判斷的對與錯，也意味著學習或生活上的成功與失敗。教師要有意識在閱讀中培養學生的認知能力，讀懂故事人物，學習故事人物如何認知自己，克服自身缺陷。因為人生最大的敵人不是別人，往往是沒有獲得正確認知的自己。相反，一個能夠正確認知自己的人，他往往會取長補短并影響周圍的人。

（一）認知自我

在學生通讀全篇后，教師提問學生故事人物是如何認知自己缺點，并找出關于多蘿西團隊及稻草人、錫樵夫、獅子等主角自我認知的關鍵詞或句子，從而加深學生對詞語及閱讀內容的記憶，幫助學生讀懂人物特點及語法表達的運用。

例1，多蘿西（Dorothy）：little girl（小女孩）；Kindness（善良）；gentleness（溫和）；easy to cry（容易哭泣）。Dorothy began to sob at this， for she felt lonely among all these strange people.（多蘿西哭了，因為她覺得處于這些奇怪的人們中間感到孤獨寂寞。）因為她的年齡太小，沒有太多的艱苦體驗，所以她像許多少年兒童一樣，充滿諸多純真無邪的行為語言，特別是當她看到外面世界的美好后，她會忘記所有的不愉快，沉浸在享受大自然的美好中。諸如“The sun shone bright and the birds sang sweetly， and Dorothy did not feel nearly so bad as you might think a little girl would who had been suddenly whisked away from her own country and set down in the midst of a strange land.（艷陽高照，鳥兒歡唱，多蘿西似乎并不像你們所想象的那樣不幸：一個小女孩，突然從她自己的故鄉，被吹落在一個陌生的地方。）”。

例2，稻草人（Scarecrow）：do not eat（不吃東西）；stay up（不睡覺）；I cannot get hurt（不會受傷）；it doesn't matter（不會覺得痛）；no brains（沒有腦子）；fear of fire（害怕火）。

“I am stuffed， so I have no brains at all.（我是用稻草填充而成，所以沒有腦子。）”或者“For my head is stuffed with straw.（因為我的頭是用稻草填充的。）”，請學生辨別表達語句的不同之處。

例3，錫樵夫（Tin Man）：do not eat（不吃東西）；stay up（不睡覺）；no heart（沒有心）；afraid of water（害怕水）。

“For my part， I have no heart.（而在我的身體里，是沒有心的。）”“While I was in love I was the happiest man on earth; but no one can love who has not a heart...（當我在戀愛中，我是世界上最快樂的人；但是沒有一個人會愛一個沒有心的人……）”。讓學生關注“on earth”與“no heart”，相同的英語字母，組成了不同的意思，并且注意“no heart”和“not a heart”的差別。

例4，獅子（Lion）：huge figure（體型龐大）；roar is scary（吼聲讓人害怕）；not brave enough（不夠勇敢）；have little guts（膽量小）。

“I'm such a coward... It is my greatest sorrow and makes my life very unhappy. But whenever there is danger， my heart begins to beat fast.（我就是這樣一個膽小鬼……這是我最大的悲哀，使得我的生活十分不愉快。因為每當我遇到危險的時候，我的心就會跳得很快。）”獅子對自己的認知是否正確，請學生在書中尋求答案。正如獅子看到對手就會吼叫，原來不是證明自己多么厲害，只是為自己壯膽。現實生活中你是否有過這樣的經歷，當一個人身處漆黑夜晚感到害怕時，反而會制造強烈聲響來為自己壯膽。

例5，魔法師（Oz）：a short old man（矮小的老人）；smart and good people（聰明的好人）；a lame magician（蹩腳的魔法師）。

I'm really a very good man， but I'm a very bad Wizard， I must admit.（我必須承認：我是一個真正的好人，但卻是一個非常蹩腳的魔法師。）為什么魔法師這樣說自己，讓學生閱讀時細心品味魔法師的內心世界，懂得他的魔法只是裝神弄鬼的小把戲。其中人物見面場景，讓故事驚險刺激，豐富多變，吸引學生深入閱讀。

（二）改變自己

認知自己的目的，就要改變自己。教師讓學生找出稻草人、錫樵夫、獅子等如何改變了自己，并能簡潔敘述。當多蘿西遇到缺少大腦的稻草人、需要一顆心的錫樵夫、膽怯怕事的獅子時，多蘿西同他們達成了共同的行動目標：“請求奧茲完成心愿”。諸如：“The Scarecrow wants him to put a few brains into his head.（稻草人則請求他在他的腦殼里放進一個腦子。）”等。誠然，多蘿西及伙伴們將希望寄托在別人身上，正如書中對人物描述：“you promised to give me（你允諾給我）—brains（腦子）、a heart（一顆心）、courage（膽量）”，其表達方式的句法結構簡單，在排比句羅列下重復表達，學生易學易懂。不過，將希望寄托別人身上是不可取的。當大家發現奧茲魔法都是虛假招數后，奧茲卻不以為然，他肯定了大家的心愿已經實現。正如奧茲對稻草人索要智慧時所言：“You don't need brains. You understand things; you can think. You learn quickly. You're very clever.（你不需要腦子。你能理解事物，你會思考，你學東西也很快。你很聰明。）”對錫樵夫所求的愛心，奧茲如是回答：“You don't need a heart， You laugh， you cry， you love， you feel sorry for people.（你不需要心，你笑，你哭，你愛別人，你同情別人。）”因為錫樵夫不小心踩死小蟲都會惋惜掉眼淚，證明了他們已經改變了自己，并且變得強大自信。

二、 發揮特長能力，超越自我

在閱讀教學中，教師要有意識培養學生獨立思考與選擇、獨立做事與勇敢的行動能力。諸如多蘿西的伙伴們為了實現個體愿望，在歷險中發揮了各自獨特的才能，面對各種挑戰不回避、不膽怯，無所畏懼面對問題，值得學生學習。

（一）勇于擔當

教師讓學生列舉出諸如稻草人、錫樵夫、獅子等人物的獨立擔當行為，簡潔講述故事人物特殊能力的句子或段落：

例1，稻草人主動請戰打烏鴉：“This is my battle， so lie down beside me and you will not be harmed. ...There were forty crows， and forty time the Scarecrow twisted a neck.（這次我來戰斗，請你們躺在我的身旁，就不會被傷害了……總共有四十只烏鴉，稻草人扭絞了四十次脖子。）”稻草人與烏鴉展開了一場殊死搏斗，用“forty”詳細展現了個人特殊才能，發揮得淋漓盡致。

例2，錫樵夫主動勇敢戰惡狼：“This is my fight...so get behind me and I will meet them as they come... There were forty wolves， and forty times a wolf was killed.（這次我來戰斗，你們站在我的后面，等它們跑來時，我將跟它們戰斗……總共有四十只惡狼，群狼被殺了四十次。）”提醒學生注意“forty wolves”和“forty times”的用詞，用詳細數字量化錫樵夫的英勇行為描述，展現出錫樵夫不畏眾多強敵，狹路相逢勇者勝的智慧。此外，錫樵夫還利用自己特長造梯子越過高墻，其能力獲得眾人稱贊。

例3，獅子戰勝大蜘蛛，被野獸所崇拜，說明高人一籌才會獲得別人敬重。諸如錫樵夫贏得森林警察的讓道，使眾人平安穿過森林；錫樵夫為救田鼠皇后殺野貓，獲得田鼠們擁戴，得到田鼠們的幫助。正如田鼠皇后感恩之言：“This funny tin man...killed the Wildcat and saved my life. So hereafter you must all serve him， and obey his slightest wish.（這位好心的錫樵夫，殺了野貓，救了我的性命。所以將來你們必須為他服務，遵從他的即使最微小的愿望。）”

諸多歷險案例表明：每個人都有與眾不同的才能，只是要善于抓住機會，挖掘潛在能力，勇于展現自己；只有自己有本領，才能幫助更多人；做人要懂得回報感恩，溫暖了別人，也會照亮自己。培育學生提升個人的智商、情商、逆商，培養面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力，激勵學生要直面生活及學習，經得起挫折考驗。

（二）磨礪成長

經過磨煉的多蘿西朋友們在成長中變得強大，甚至獲得了許多實踐經驗，猶如稻草人所說：“I am thankful I am made of straw and cannot be easily damaged. There are worse things in the word than being a Scarecrow.（我要感謝自己是用稻草做成的，不容易受到損害。在這個世界上，還有更加不如稻草人的東西。）”同時，讓學生找出實現了心愿后人物的內心世界描述與感受。例如：“The Scarecrow told them there were wonderful thoughts in his head... When the Tin Woodman walked about he felt his heart rattling around in his breast... The Lion declared he was afraid of nothing on earth...”稻草人頭腦里有了奇異的想法；錫樵夫有了心跳的感覺，并且更加善良慈愛；獅子宣稱在地球上已經沒有什么畏懼的東西。這些變化來自每個人物在歷險中經歷的實踐考驗，展現出大家熱愛生活，人人自強與自信。對此，錫樵夫、稻草人、獅子分別用類似語句表達：“I shall get my—heart、brains、courage.”。

在內容表達結構上，書中多次采用肯定句、否定句，時而又用直接敘述的語句，描述了大家歷險過程中遇到艱難險阻前后復雜的心理變化，其類似或重復的表達手法，能夠提升學生的造句模仿能力。可讓學生將表達內容相似的句子列舉在一起，通過對比學習語法，只要學生經常練習使用，不斷靈活運用，語法教學也變得簡單易學。教師不能為了學習語法單純割裂故事內容，這樣會讓學生對語法學習感到枯燥無味，失去興趣，甚至講到英語語法，還會出現厭學情緒。在外國語言教學中，有時會出現“有心栽花花不開”的學習現象，教師不要急于求成，而要另辟蹊徑，潤物細無聲，語言教學講究潛移默化。

三、 提高團結能力，齊心山移

教師要讓學生明白，多蘿西及伙伴們最終都達成了心愿，其最大原因就是團結合作。當學生遇到問題不能獨立解決時，只有互幫互助，發揮大家的智慧才能獲得成功。讓學生根據人物描述，找出大家團結協作的事例。

（一）團結合力

例如，獅子因為呼吸罌粟花的致命毒氣暈倒，它被多蘿西、稻草人、錫樵夫、田鼠所救活，說明“齊心協力創造奇跡”。讓學生熟記救活大獅子的段落與關鍵詞，錫樵夫救助小田鼠獲得感謝時的心理描述，表明愛在于相互鼓勵并相互溫暖。諸如“I am careful to help all those who may need a friend（我格外留神幫助那些需要朋友的人）”，通過聯合行動的詞句，諸如掌握英語數量詞語“a thousand times bigger（大一千倍）、there were thousands of them： big mice and little mice and diddle-sized mice（足足有好幾千只：大田鼠、小田鼠，還有不大不小的田鼠）”的表達形式外，讓學生講述生活中所遇到類似事件，并用簡潔、類似的語句來造句。諸如學習上與同學們探討自己遇到的問題，讓學生懂得團結的力量，合作共贏的做人之道。

（二）互助共存

人類與世界是相互共存的，特別是當獅子獲救后得知小田鼠幫了大忙，其發表感恩所言：“I have always thought myself very big and terrible; yet such little things as flowers came near to killing me， and such small animals as mice have saved my life. How strange it all is！（我常常想，我自己是十分強大可怕的；然而像花這樣小的東西幾乎使我喪命，又被像田鼠這么小的動物救出了性命，這是多么奇怪的事啊！）”通過獅子的感悟語言，讓學生懂得不要輕視世界上任何生物，或許它是人類的朋友，或是人類生命的保護神。另外，讓學生找出：誰參與了救治獅子的行動，采用了什么辦法和工具等，列出關聯詞句，以此加深閱讀效果和語法學習。全篇互相幫助的事例有很多，諸如獅子帶著多蘿西能夠平安穿過眾多野獸出沒的地方，得益于錫樵夫戰勝森林警察。這些生動的語言描述，讓學生銘記遇到困難時，要懂得團結互助。

四、 實踐檢驗真知，創新自己

（一）經驗收獲知識

初中生正是從簡單學習階段邁入相對復雜學習的時期，尤其英語學習，由于學生生活環境及自身能力的差別，同樣會出現諸多學習上的差異。教師只有鼓勵學生直面困難，尋找解決問題的正確方法，克服困難，才能不斷進步。在遇到挫折時，有時產生消極心理很正常，諸如獅子、稻草人、錫樵夫、多蘿西在文中所言：“I shall never have+（courage; brains; a heart; Aunt Em and Uncle Henry）.”。但是不能對此甘心放棄。其中，“我將永遠不能”的重復語句說法，讓學生熟悉套用類似詞句進行練習表達，以便牢固掌握。應主要讓學生做到：一是從頭到尾敘述故事的梗概，注意關鍵詞的用法及句子語法；二是從結尾倒敘故事內容，把握故事的關鍵節點的句段；三是讓學生反思自己行為及思想，如果自己是故事主角，會如何處人做事。人生從來都不是一帆風順，它需要在不斷探索追求中彰顯豐富內容。對照故事中的人物描述，多蘿西為什么能夠獲得那么人幫助，面對困難直面而行，她除了善良本質外，還樂于助人，懂得團結合作，最終回歸家園，見到親人。“Hang in there（堅持下去）”“You can do it（你可以的）”“Stay strong（保持堅強）”，取得成績要“Keep up the good work（繼續努力，再接再厲）”。正如作者借魔法師所言：“You are learning something every day. A baby has brains， but it doesn't know much. Experience is the only thing that brings knowledge， and the longer you are on earth the more experience you are sure to get.（你每天在學習一些東西。一個初生的嬰兒就有腦子，但是他知道的事情不多。經驗是帶來知識的唯一好東西，你生活在世界上越長久，你一定越能夠得到經驗。）”。

（二）閱讀提升進步

閱讀英語經典童話著作開闊了學生的視野，同時提升學生閱讀能力。作者將農村慣用稻草人恐嚇鳥兒的方法，展現在稻草人與烏鴉的戰斗中。這顯示雖然中外語言文化不同，但是也有著相同的文化習俗在流傳，諸如國內農民在稻田用稻草人恐嚇鳥兒等做法。學習《綠野仙蹤》不僅是讀英文故事，也是了解外國文化的窗口，可增強學生學習英語的興趣和自信心。一些學生總認為自己學不好英語，對學習英語沒有自信心。書中作者告訴學生：“All you need is confidence in yourself.（你所需要的是信任自己。）”。面對困難要永遠充滿自信心。這是學生學習語言運用之外，可以獲得的受益終身的人生格言。學生掌握語法及語言的運用的過程，也是從青澀走向成熟的成長歷練之旅。《綠野仙蹤》迄今在國內出版了多種版本，包括英國的博德（Border，R.）先生改寫的初中年級讀物，建議學生最好讀原著的英語原版或英漢雙語版本，根據自己掌握英語的程度來決定，這樣才能體驗到作者英語經典詞句的原汁原味，培養學生學會認知，學會做事，學會生存和集體生活。教師要以英語學習為載體，引導學生通過建立外語專業知識的同時，注重培養學生的獨立思考、學習能力和正確的價值觀、世界觀和人生觀。要通過對《綠野仙蹤》人物特點的描述、分析，深刻、透徹地理解文章的思想內容，包括作者的生活態度和情感，諸如懲惡揚善、助人為樂等，使學生洞見人們共同渴望真善美的人性光輝，猶如對美麗色彩的描述，喚起學生對美好大自然景色的憧憬和向往，讓學生團結互助，愛護環境，團結合作，不怕困難。

五、 結論

《綠野仙蹤》作為人文教育與英語學習的典范，通過角色自我認知與成長的旅程，不僅傳遞了正視缺點、發揮特長的信息，也強調團結合作的重要性。其豐富的語言表達與積極主題，如善良、勇氣與友誼，不僅促進語言技能發展，還深化學生對人文價值的理解，是融合語言學習與人格培養的理想教材。

參考文獻：

［1］王覓.《綠野仙蹤》適合兒童閱讀的要素分析［J］.廊坊師范學院學報（社會科學版），2014，30（3）：37-41.

［2］鮑姆（Baum，F.）.綠野仙蹤［M］.張榮超，譯.長春：吉林出版集團股份有限公司，2013.

［3］鮑姆（Baum，L.F.），博德（Border，R.）改寫.綠野仙蹤［M］.肖月，譯.北京：外語教學與研究出版社，2003.

作者簡介：周翠鳳（1982～），女，漢族，江蘇蘇州人，相城中學（江蘇省蘇州市相城區），研究方向：初中英語教學。