新高考OBE理念下構建讀后續寫高效課堂研究

摘要：隨著新高考的推行和教學大綱、教材的改革，對學生進行“讀后續寫”的考察有所增加，這需要將閱讀和寫作有效地結合起來。考生需要根據提供的素材內容和給定的兩個段落開頭，創作一篇邏輯清晰、結構完整的短文。因此，考生需要準確理解原文、提取關鍵要點，并發揮想象力，按照合乎邏輯的方式進行故事的續寫創作。這要求考生具備豐富的想象力、扎實的詞法句法能力和創新思維能力。伴隨新高考的推行，基于目標的教育（OBE）理念強調以學習結果為導向，注重學生的主動參與和自主學習能力的培養，強調培養學生的適應能力、創新能力和問題解決能力。因此，借助新高考的OBE理念，迫切需要優化課堂和構建高效的讀后續寫課堂。

關鍵詞：新高考OBE理念；構建；讀后續寫；高效課堂

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0018-04

隨著國家新教學大綱和新高考的全面推行，培養學生核心素養已成為英語教學的重要任務。新高考要求學生進行讀后續寫，這給廣大師生帶來了全新的挑戰，促使我們必須優化教學方法，打造高效課堂。新高考以學生為中心，強調學生的學習成果和能力提升，注重學生的自主學習，進一步提高了學生參與性、積極性和創新性。Outcome Based Education，簡稱OBE，也被稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。這一理念在構建高中讀后續寫高效課堂、提升讀后續寫能力等實踐中取得了顯著成果，真正實現了核心素養的培養。

一、 OBE理念立足三個層面，為高效課堂保駕護航

在基于OBE理念的背景下，教師應該設立明確的學習目標，引導學生主動參與，并注重學習過程的評估和反饋，以確保學生能夠達到預期的學習成果，從而有效地支持課堂教學。

（一）設立明確的學習目標，引導學生先讀后寫

OBE理念強調以學習成果為導向，具有明確的方向性。教師可以結合續寫材料，為學生規定明確的學習目標，比如，老師可以通過設問，提升學生對文本的理解能力、情緒情感分析能力、細節描寫能力和創新思維能力，引導他們在準確理解續寫材料后進行創造性寫作。這種設問可以提升學生對續寫材料的更深層理解。比如，老師可以要求學生通過剖析文本的主題、環境、故事背景、情節、人物形象和人物情感，來展開“微寫作”，即聚焦于某一細節即興開展的恰當描寫和創作。這種任務不僅可以鞏固學生對文本的理解，還能培養他們的分析和批判思維能力。另外，教師需要引領學生對材料的潛在信息進行精準分析，找到文章中的寫作線索，定位原文中的conflict（矛盾點），學生才能對要續寫的結尾進行合理的預測，進而給出銜接自然的solution（解決方法）。

（二）注重學生的主動參與，激發學生的興趣和動力

OBE理念強調培養學生的主動參與和自主學習能力。為此，教師在讀后續寫課堂上可設計一系列活動和討論，促使學生思考并互動。例如，引導學生在小組討論中分享對文本的理解和觀點，鼓勵他們相互合作，互助探究，實現共贏，不斷交流和互相影響。學生之間的積極互動可以激發他們的學習興趣和培養創造力，幫助他們既吸收對方的優點，又彌補自身的不足，從而增強自信心，并提高其表達能力和創新思維能力。

（三）強調學習成果的評估和反饋，幫助學生反思和總結

在OBE理念下的讀后續寫課堂中，教師能夠對學生的學習成果進行全面評估，及時提供反饋和具體建議。通過評估和反饋，學生能夠意識到自己在理解文本、運用語言以及組織結構等方面所存在的難題，并積極采取措施進行改進。例如，缺乏具體細節的描寫，不能確切地把握文章的主題，段落之間的過渡不流暢，以及缺乏明確的中心思想等問題。為了提高學生的讀后續寫能力和對寫作技巧的掌握，多種評估方法和個性化的反饋與指導是非常關鍵的。

二、 把握三個關鍵要素，為高效續寫課堂統籌兼顧

（一）學生參與

學生參與是構建高效讀后續寫課堂的重要組成部分，順應了OBE理念。積極參與可以使學生更好地理解閱讀材料并合理續寫創作。為了激發學生的興趣和動力，教師可以采取多種策略，如小組討論、角色扮演、課堂演示和問題解答等，與文本材料相結合。這樣不僅可以給予學生充分表達自己的機會，還可以鼓勵他們展示和分享自己的成果。這類互動學習環境促使學生互相學習、借鑒，激發他們的創造力和寫作熱情，提高其自主寫作能力。同時，教師應積極營造良好學習氛圍，定期給予反饋、評價、指導和建議，以構建高效的讀后續寫課堂。

（二）師生互動

在閱讀之后的寫作過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導者和參與者。教師需要根據學生的學習情況和需求，有針對性地進行教學設計和教學活動的安排。通過采用提問、討論、游戲、小組活動等多種方式與學生積極互動，引導學生深入思考、分析和推理，加強與其他同學的合作，共享和交流自己的觀點和想法，以提升他們的分析和推理能力，同時激發他們的寫作潛能。

（三）資源支持

資源支持是搭建高效讀后續寫課堂的另一個關鍵。學生在續寫時，需要豐富的資源來支持他們的學習和創作。例如讀后續寫的專題材料，微技巧的細節描寫，主題的升華手法，運用無生命主語的方法，不同場景的描寫方式，敘述與描寫之間的和諧配合，以及段落之間的銜接等。所有這些都能為學生的續寫創作提供強有力的支撐。除此之外，在構建高效的讀后續寫課堂時，教師可以利用班級的希沃白板以及互聯網等資源，向學生提供更多優秀范文或寫作技巧，以供他們參考和學習。這樣不僅能夠開闊學生的思路，還能夠提高他們的續寫能力。

三、 續寫技巧

OBE理念下，讀后續寫培養學生實際運用語言知識的能力。這同時也促進學生發散思維。讀后續寫要根據要點提示（如人物、地點、事件），合理想象并描寫，創作出新文章。續寫的文章必須與原文保持緊密的聯系，包括事物的發展和人物性格的延續。在寫作過程中，以下幾個步驟尤為關鍵。

（一）精讀

針對閱讀材料，通常涉及記敘文故事或夾敘夾議類文章。故事情節曲折起伏，但邏輯相對清晰。閱讀是讀后續寫的起點，起點的質量直接影響續寫的高度，因此我們應進一步研讀文本，探究事件的發展、人物的語言、動作、心理和表情等要素。學生需要明確文章的主題，了解給定短文的主要內容，理解其中關鍵詞和語言結構的運用。每篇文章都有獨特的寫作思路，可以按照時間或空間等進行組織，這有助于學生進行思路延伸并做到心中有數。只要把握好材料的線索，就能夠寫出一個完整的故事結局。對故事類記敘文閱讀，要注意以下幾個方面。

1. 讀要素和主題

記敘文的6要素是：人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、原因（why）及發展（how）。除了發展這一要素之外，讀后續寫所提供的文本把其他五個要素在文本中敘述得非常清楚。因此在閱讀文本時，必須緊扣著五個要素。關于文章主題，在閱讀文本時可以根據寫作要素，用“何人何時何地做了何事，結果如何，為什么”的句式設問概括主題。

2. 讀情節和線索

記敘文的主要線索有三條：即時間線、情節線和情感線。閱讀文本時要理清這三條線索。必要時可以列出這些線索，以便于更好地理解文章，為續寫做好準備。只有正確和深刻地理解原文的脈絡線索和段落結構，續寫的內容才能和原文銜接緊密，情節融洽。

3. 讀語言風格

續寫是在原文的基礎上進行延續，因此語言上也要求續寫部分與原文的語言風格相同，這樣才能實現整體語篇渾然一體。為了實現語言協同，學生在閱讀文本環節需要認真閱讀分析文本語言，并在續寫輸出中創造性地模仿原文的語料語調和寫作風格，進而實現語言模仿和內容創新，使續寫故事內容更加完整豐富。

（二）合理猜想

要想寫好讀后續寫，關鍵是如何有效構建續寫情節。除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式，續寫任務還關注學生的構思能力和情節銜接能力。在進行續寫時，需要合情合理地結合原文的線索、中心思想、人物性格和品質。其中包含兩個重要的步驟：

1. 思考文章布局，預設故事情節

根據“段落開頭語”提示，預測故事走向和結局，構思、規劃續寫段落內容。思考原文未解決的問題或核心矛盾，思考文章各部分內在邏輯關系，特別是續寫部分和其他部分的關系。讀寫第一段指向故事中“矛盾的解決方法”，續寫第二段指向故事中“解決方法的結果”。

2. 思考段落首句，關注語篇銜接

在構思語篇時，還要進行情節擴充，讓寫出來的東西有血有肉，與原文渾然一體。建議運用問題導向法對續寫內容進行構思，從而打開寫作思路，有效地豐富續寫情節。比如2022年新高考Ⅰ卷的讀后續寫，我們可以從以下幾個方面進行思考：

思考一：在David不愿看“我”的情況下，“我”是如何和他交流的？

思考二：David為什么不想參加比賽？他心中的顧慮是什么呢？

思考三：“我”會怎么做來打消他心中的顧慮呢？

思考四：David在聽了“我”的話后會有什么反應呢？

根據續寫第二段首句，我們可以從以下幾個方面進行思考：

思考一：比賽開始時，David跑步的狀態是什么樣的？

思考二：David的動作有沒有引起觀眾的嘲笑？

思考三：當David完成比賽時會發生什么呢？

思考四：看到David完成比賽，“我”會怎么想？

另外可以經常進行微型化訓練，想象某一段讀過的文章。在教學中，經常進行適度專題訓練。結合個人生活經驗，設計符合實際情景。在考慮某一段落的開頭句和前文的基礎上，對該段進行合理的設想，推測可能要討論的內容。習慣是由練習而生的。通過適度的練習，學生們可以更好地熟悉這種題型的特點，更好地掌握語篇結構，并掌握這種題型的寫作技巧。

（三）模仿

1. 詞匯的積累

在平常的閱讀理解中，完形填空的練習講解中，會發現很多很值得我們積累的好詞好句，因此，可將句子的仿寫與寫作教學結合起來，一舉兩得。例如介詞加動名詞的復合結構形式，在仿寫這個結構時要注意人稱代詞的形式用賓格或所有格形式。比如講到父母與孩子之間的代溝時：“Our not being able to meet the demand of parents makes a great difference to the relationship between each other.”

在反復練習中，我們可以觀察到學生在銜接句子和段落時常常使用“and，but，or”，甚至連“however”都較少使用。然而，句子與句子之間的連貫和段落與段落之間的銜接對寫作的成敗至關重要。只有流暢的過渡語言，才能自由表達自己的思想與感受。習得這些語言并非僅依靠對語法知識的理解，更需要從閱讀的情境中獲取。學生們應當在閱讀中體悟意義，學會應用，將其運用到自己的寫作中。

2. 思路的模仿

只有理清文章思路，才能充分了解文章的“大致情況”。如果教師注重指導學生培養整體構思能力，將會取得良好效果。學生若有意識地學習和模仿優秀文章的構思，并結合教師的指導，多做整體模仿寫作訓練，必定能提升自己的整體布局能力。當然，可在模仿寫作時選取好角度，切口小，小中見大。如“環境污染”為標題，這個標題下無疑只能對環境污染做個概要描述。照一般的寫法，學生往往只會把水污染、空氣污染、土壤污染籠統說一遍。而我們可以講到某種特殊現象或某種變異物種的出現。比如說“eighth continent”“The Great Pacific Garbage Patch”這兩個看似不同的概念但卻是同一事物。一方面學生對此覺得很新奇，但更多的是對它的遺憾，所以渴望讓這個名美麗實丑陋的地方變成人們心目中真正意義上的第八大洲，會發揮自己想象力來寫出更生動的內容。

四、 借助OBE理念，構建讀后續寫高效課堂

（一）目標設定

在打造讀后續寫高效課堂實踐中，目標設定是至關重要的一步。在OBE理念的指導下，目標設定應該與學習者的需求和實際情況相匹配。通過設定明確的目標，可以幫助學生更好地理解和運用OBE理念。目標設定應該包括以下方面：

（1）明確學習目標，即學生在閱讀后續寫課堂能夠獲得哪些技能和知識。

（2）確立評價標準，即對學生在續寫課堂上表現的評價方法和及時反饋方式。

（3）設定時間框架，為確保學生按時完成任務，需要設定合理的時間框架。

（4）提供合適的資源，適宜的學習材料可以滿足學生在續寫課程中的有效學習和實踐需求。

（二）內容設計

利用OBE理念構建高效讀后續寫課堂，教師應在教學的內容設計上下功夫，精選續寫材料，設計恰當任務，鼓勵合作學習，提供及時反饋，從而優化課堂，提高效率。

（1）我們會選擇有挑戰性和引人入勝的續寫材料，以激發學生的閱讀興趣和思考。

（2）通過給學生提供明確的寫作要求和指導，設計與他們水平相適應的讀后續寫任務，旨在引導學生進行思維拓展和創新。

（3）推動學生通過小組討論和適度競爭等形式，培養合作與交流的能力。

（4）及時給予評估和反饋，協助學生發現問題和缺陷，迅速進行思考和總結，以避免重復犯錯。

（三）教學方法

在進行高效課堂的續寫過程中，教師需運用多元化的教學法和策略，將OBE理念貫徹其中。通過學生的主動參與、合作互動，以及反思和點對點訓練的方式，可構建一個高效、積極且富有成效的學習環境，有助于提升學生的閱讀理解和續寫能力。

（1）引導學生主動學習和積極互動，鼓勵他們參與討論、提問題和分享觀點，展示自己對閱讀材料的理解和思考。

（2）利用信息技術2.0融合課堂，如在線資源和互動學習平臺，幫助學生反思總結、實踐運用不同的續寫技巧，并提供及時的反饋和針對性的建議。

（四）評估方式

在OBE理念的讀后續寫課堂實踐中，針對學生的成果進行多元化的評估非常關鍵。如評分表或評價標準、口頭表達評估、小組合作評估、同伴評估、自我評估等，都有利于提高他們的寫作能力和綜合素養。

五、 結論

簡言之，以新高考OBE理念為依托，打造高效的讀后續寫課堂是一個逐步進行的任務，需要教師和學生緊密合作。作為教師，需要在三個層面上，把握三個關鍵要素，并在目標設定、內容設計、教學方法和評估方式上下功夫，真正培養學生的寫作能力，構建高效的讀后續寫課堂。

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作者簡介：劉芳文（1989～），女，漢族，甘肅定西人，廣河縣三甲集中學，研究方向：英語教學。