小學語文跨學科作業的開發與設計研究

摘要：小學語文教學作為培養學生語言運用能力和文學素養的重要環節，近年來面臨著更高的要求，再加上新課程標準倡導綜合素養的培養，跨學科教學一躍成為提高學科整合水平的有效途徑之一。因此文章將探討小學語文跨學科作業的設計和開發，以期為提高學生綜合素養和語文學科水平提供新的思路和方法。

關鍵詞：小學語文；跨學科作業；開發與設計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0071-04

隨著教育改革的不斷深入和教育技術的不斷發展，跨學科教育逐漸成為教育領域的重要議題，而跨學科作業作為跨學科教育的重要組成部分，對提高小學生的綜合素質和能力具有重要意義。然而，目前小學語文跨學科作業的開發與設計還存在一些問題，因此，文章旨在探討小學語文跨學科作業的開發與設計，為教育實踐提供有益的參考和借鑒。

一、 跨學科作業設計的理論基礎

跨學科作業設計的理論基礎涉及多個學科融合的教育理念和方法，其中以綜合素養教育、任務型學習和問題解決為主要支撐。首先，綜合素養教育理論強調培養學生在多學科學習中的綜合能力，包括批判性思維、創造性思維、溝通能力等，其通過將語文與其他學科相結合，讓學生可以更全面地理解知識，提高跨學科綜合素養。其次，任務型學習理論強調學習活動的目標應當是真實地解決問題，而非簡單的知識傳遞，所以跨學科作業設計應當注重任務的設置，使學生在解決問題的過程中深入學習語文知識，同時結合其他學科知識，提高解決問題的能力。最后，問題解決理論認為學生通過解決問題能夠更好地理解和應用知識，因此在跨學科作業設計中，解決問題的理論基礎可以讓學生能夠在實際問題中運用語文知識，同時結合其他學科知識，形成更為完整的解決方案。

二、 跨學科作業的意義

（一）可以促進知識整合

跨學科作業在促進知識整合方面具有顯著作用，其通過將不同學科的知識和方法融合在一起，讓學生能夠更全面地理解知識，并建立更廣泛的知識網絡，這種整合不僅有助于鞏固學生的基礎知識，還能培養他們的綜合思維能力和問題解決能力，由此可見跨學科作業的設計應注重知識的整合，通過設計具有綜合性和實踐性的任務，引導學生將不同學科的知識和方法相互聯系起來，形成完整的知識體系。

（二）可以培養綜合能力

跨學科作業對培養學生的綜合能力具有重要意義，其通過參與跨學科作業，學生可以鍛煉觀察能力、思維能力、實踐能力、創新能力等多種能力。例如，在科學實驗中，學生需要觀察實驗現象、分析實驗數據，從而培養觀察能力和思維能力；而在文化節活動中，學生需要參與組織和策劃，培養實踐能力和創新能力，這些能力的提升有助于學生在未來生活和工作中更好地應對挑戰和解決問題。

（三）可以激發學習興趣

跨學科作業能夠激發學生的學習興趣和動力，因為其與傳統作業相比，更具有趣味性和挑戰性，從而能夠吸引學生的注意力并激發他們的好奇心。再加上通過設計具有趣味性和探索性的任務，如調查報告、研究報告等，學生可以在完成任務的過程中體驗學習的樂趣和成就感，這種積極的情感體驗有助于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識，促使學生更加全面地了解知識，提高他們的學習興趣和自信心。

三、 跨學科作業的原則

（一）綜合性原則

綜合性原則是跨學科作業設計的重要原則之一，其強調將不同學科的知識和方法融合在一起，設計出具有綜合性和實踐性的作業。這種作業形式可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高他們的知識整合能力。而在小學語文跨學科作業中，綜合性原則的應用體現在多個方面，如將語文、數學、科學、美術等多個學科的知識和方法融合在一起，設計出具有綜合性的作業任務，或者將不同學科的知識和方法相互聯系，形成完整的知識體系，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（二）針對性原則

針對性原則是跨學科作業設計的另一個重要原則，其強調根據學生的實際情況和需求進行設計，確保作業內容與教學目標相一致，以實現教學目的，因此在小學語文跨學科作業中，針對性原則的應用會體現在多個方面。如根據學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，設計出符合他們實際需求的作業任務。或者根據教學目標和教學內容，設計出具有針對性的作業任務，幫助學生更好地掌握知識和技能。

（三）實踐性原則

實踐性原則是跨學科作業設計的另一個重要原則，其強調通過實踐活動來鞏固和應用所學知識，去培養學生的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。在小學語文跨學科作業中，實踐性原則的應用體現在多個方面。如組織學生進行實地考察、社會實踐等活動，讓他們通過實踐活動來鞏固和應用所學知識，或者設計一些具有實踐性的作業任務，如調查報告、研究報告等，讓學生通過實踐活動來培養他們的實踐能力和創新精神。

四、 小學語文跨學科作業現狀

（一）作業設計過于追求形式

在小學語文跨學科作業中，一些教師過于追求形式，忽視了作業的實際效果。他們可能為了創新而創新，將跨學科作業設計得過于花哨，缺乏實際的教學價值。例如，有些作業要求學生完成與語文相關的藝術作品或科技項目，但由于缺乏明確的教學目標，這些作業往往流于形式，沒有達到預期的教學效果。此外，過于追求形式的跨學科作業還可能分散學生的注意力，使他們無法專注于語文知識的學習和掌握。

（二）跨學科知識整合不當

小學語文跨學科作業需要教師具備廣博的知識和敏銳的跨學科意識。然而，由于小學語文教師通常只專注于語文學科，對其他學科的知識了解有限，因此在整合跨學科知識時容易出現偏差。例如，一些教師在設計作業時試圖融入數學或科學知識，但由于對相關學科的把握不足，導致作業內容與教學目標不符，甚至出現知識性錯誤。此外，不當的跨學科知識整合還可能引發學生的困惑和疑慮，使他們無法理解作業的目的和意義。

（三）作業難度較大

小學語文跨學科作業往往涉及多個學科領域，這使得作業難度相對較大。小學生的認知能力和知識儲備有限，面對復雜的跨學科作業時往往感到力不從心。學生在完成作業時需要綜合運用不同學科的知識和技能，這對他們來說是一個巨大的挑戰。此外，由于缺乏有效的學習方法和策略，學生難以獨立完成跨學科作業，需要家長或教師的指導和幫助。這無疑增加了學生的負擔，也可能導致學生對作業產生抵觸情緒。因此，教師在設計小學語文跨學科作業時應該充分考慮學生的實際情況和能力水平。

（四）學生缺乏興趣和動力

由于小學語文跨學科作業難度較大，且有時形式過于煩瑣，學生對完成這類作業普遍缺乏興趣和動力。與傳統的語文作業相比，跨學科作業需要學生綜合運用多個學科知識，這種思維方式與學生日常的學習習慣有很大不同，可能引發學生的困惑和焦慮。同時，學生也很難在短時間內看到跨學科作業的實際應用價值，從而缺乏內在的學習動機。此外，一些學生可能對某些跨學科領域不感興趣，導致他們缺乏參與的積極性。因此，教師在設計小學語文跨學科作業時應該注重激發學生的興趣和動力。

五、 跨學科作業的方法

（一）任務驅動法

任務驅動法是一種以任務為核心的教學方法，其通過設計具有挑戰性和趣味性的任務，激發學生的學習興趣和動力，因此在小學語文跨學科作業中，教師可以采用任務驅動法來設計一些具有實踐性和探索性的任務，如調查報告、研究報告等。

表1是一個以課文《春天的腳步》為例的作業設計示例：

相信通過這個任務驅動法的跨學科作業，學生便可以更加深入地了解春天的知識和現象，培養他們的觀察能力、思維能力和實踐能力。同時，這種作業形式也可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的綜合素質和能力。

（二）項目式學習法

項目式學習法是一種以項目為核心的教學方法，其通過讓學生參與到實際項目中來，去培養他們的實踐能力和創新精神。所以在小學語文跨學科作業中，教師可以采用項目式學習法來設計一些具有綜合性和實踐性的項目，如文化節、藝術展等。

表2是一個以《我國的傳統節日》為例的作業設計示例：

相信通過這個項目式學習法的跨學科作業，學生可以更加深入地了解傳統節日的文化內涵和歷史淵源，培養他們的實踐能力和創新精神，同時，這種作業形式也可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的綜合素質和能力。

六、 小學語文跨學科作業設計策略

（一）教師應具備良好的跨學科作業設計意識

意識是行動的驅動力，是一種思想的傾向，要想將跨學科作業設計落到實處，還需要教師對跨學科教學有著正確的意識，才能處于即時待發的狀態，一旦相關學科有所聯系，就能夠與之結合并設計出多元化的作業，拓展學生的思維。對小學生來說，他們正處于成長的關鍵時期，作業作為教學的重要環節，個性化、多元化的作業才能夠更好地鞏固知識，鍛煉學生的能力。因此，就需要教師注重自我的提升，在設計語文作業時鉆研語文和其他學科的關聯，將各個學科有機結合，從而使語文教學更加豐富。教師具備了良好的跨學科教學意識，才能夠讓其他學科服務于語文，促使作業設計更加完善。

（二）教師應確定作業內容

內容在小學語文跨學科作業設計中位于核心位置，對學生最終的學習結果具有直接的影響，是小學語文跨學科作業設計能否實現有效性的關鍵所在。因此，教師應當高度重視作業內容。首先，教師在確定主題后可以采取串聯的方式，將多個學科的知識橫向聯系在一起，并且將其橫向關系重點突出，使得學生能夠在完成某一知識點的考核時進行有效的思維延展，實現對這一知識點與其他學科之間的關系的有效掌握，進而使得學生能夠從多方面考慮以獲得問題的答案，并且通過逆向思維對最終的結果加以驗證，讓學生對該知識點建立起深刻的認識，最終實現自身實際應用能力的有效提升，可以高效地完成所有作業任務。其次，教師還應加強對滲透方法的應用，通過提取其他學科與語文學科之間的關系的方式，豐富學生的作業環節。例如，在學習《美麗的鹿角》一課時，教師可以在作業內容里引入自然科學素材，使得學生能夠在完成作業的過程中自然而然地了解多個學科的知識，并且自主地發現其中存在的共通之處，帶給學生思維上的啟發，使得學生能夠在今后的學習和生活中更好地使用所學的知識內容，達成對所學知識作用價值的最大化發揮。

（三）教師應轉換作業形式

語文學科的知識內容相對較多，學生在學習的過程中往往會產生枯燥感和乏味感，進而導致學生的注意力無法完全放在語文課堂上，直接對學生的學習效果造成影響，不利于學生的長期發展。對此，在主題式學習背景下，教師可以采取作業轉換的方式對小學語文作業內容進行優化，融入多個學科的知識，實現語文跨學科作業設計，使得語文課堂素材和形式能夠更為豐富，帶給學生全新的體驗感受，讓學生能夠在完成作業的過程中取得最大化的收獲。例如，在學習《惠崇春江晚景》一課時，教師可以設置“古詩歌唱”主題，將語文學科與音樂學科相互結合，突出古詩詞的音律特點，給予學生譜曲后的古詩詞音頻和相應的素材，讓學生在作業環節進行歌唱練習，提升作業環節的趣味性，使得學生能積極主動地投入其中，在練習歌唱的過程中實現對古詩詞的有效記憶和對古詩詞的意境的進一步了解，并且讓學生的音樂素養得到優化，實現作業形式轉換的有效性，凸顯出主題式學習背景下小學語文跨學科作業設計的價值。

（四）關注學生個體差異

在設計小學語文跨學科作業時，關注學生的個體差異是至關重要的。因為每個學生都有自己的學習風格、興趣愛好和優勢特長，因此作業設計應盡可能滿足不同學生的需求，激發他們的學習熱情。例如，在教授《美麗的彩虹》這篇課文時，教師可以設計一份跨學科作業，讓學生以自己的方式表達對彩虹的感受和理解，對喜歡繪畫的學生，可以要求他們畫出一幅彩虹的畫作，并描述自己的創作思路；對喜歡音樂的學生，可以讓他們創作一段關于彩虹的音樂，或者選擇一首與彩虹相關的歌曲進行演唱；對喜歡寫作的學生，可以要求他們寫一篇關于彩虹的短文，表達自己的情感和想象。這樣的作業設計不僅能夠激發學生的創造力，還能讓每個學生發揮自己的特長和興趣，加深對課文的理解。或者教師可以設計一些個性化的作業，根據學生的具體情況進行定制。例如，對想象力豐富的學生，可以讓他們編寫一個關于彩虹的童話故事；對善于觀察的學生，可以讓他們記錄一次彩虹出現時的天氣和環境情況；對喜歡科學的學生，可以讓他們探索彩虹形成的科學原理。這樣通過個性化的作業設計，教師便可以充分挖掘每個學生的潛力和才華，幫助他們更好地發展自己的興趣和才能，從而更好地滿足不同學生的需求，激發他們的學習熱情和創造力，促進他們的全面發展。

七、 結論

總而言之，通過對小學語文跨學科作業的開發與設計進行研究，我們可以看到跨學科作業對學生全面發展的積極作用，所以在小學語文教育中，教師可以通過合理整合其他學科內容，去設計有趣而富有挑戰性的跨學科作業，從而更好地激發學生的學科學習興趣，培養其跨學科思維和創新能力。

參考文獻：

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作者簡介：王德花（1981～），女，漢族，山東濟南人，商河縣沙河鎮希望小學，研究方向：小學語文閱讀和寫作。