技能·思維·問題

摘 要 實行新課標后，高考語文的考查內容不僅覆蓋面廣泛，而且強調對學科素養和實踐能力的考查。在考查綜合能力方面，試題設計注重通過材料驗證語言技能的真實性，依托具體考點緊密圍繞語文思維的深刻性，以及突顯問題的綜合性。由此可見，新高考背景下高中語文學科的教學方式方法應從靜態走向動態，以更好地適應考試的要求。

關鍵詞 技能 思維 問題 高考命題 高中語文

2019年，教育部發布了《中國高考評價體系》，其核心思想是將高考評價構建為一個整體且多層次的系統，并對“一體四層四翼”的高考評價框架進行了詳細的解讀，為高考評價提供了清晰的指導方向。這一評價體系將高考評價劃分為“一體”“四層”“四翼”三個層次，旨在全面、系統地評估考生的綜合素質。具體而言，“一體”強調整體素質培養，將立德樹人、服務選才、導向教學相統一；“四層”包括知識、能力、素養、核心價值四個方面，強調全面素質的培養；“四翼”則強調學科性、實踐性、應用性和創新性四個維度，為教師提供了更具體的教學和評價依據，促使高中教育更加注重學生全面發展的目標。與此同時，《普通高中語文課程標準（2017年版）》，也為高中語文“教—學—評”一體化的實施提供了堅實的基礎和方向，為高中語文的教學、學習和評價提供了更加明確的指導，這一標準的頒布為教育界、學生以及社會提供了共同的認知框架，深入推進了高中課程改革。

一、技能：以語言基礎為關鍵能力的考核

語文高考試卷在基礎性語言知識的設計上維持了較為穩定的標準，在信息獲取、理解掌握、知識整合方面核心技能上，試題常常涉及對各種文本的閱讀理解和分析，要求考生能夠準確把握文本內容，有機整合不同來源的信息，展現出較高的綜合能力。這意味著高考語文強調考生要具備高效獲取信息、理解和掌握文本的能力，并要求他們能夠整合不同領域的知識。例如，2023新高考全國乙卷第14題是一道典型的考查關鍵能力的試題，考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力：以陸游名篇《破陣子·看破空花塵世》為題眼，設計了選擇判斷，要求選出“不正確”的一項。選項A，給出判斷條件“空花”“昨夢”“看破”“放輕”四個詞的解釋；選項B，給出全詩的大意與詩（詞）人形象；選項C給出詩歌的創作背景；選項D，給出最后一句的大意。這道題的難點，主要集中在選項A。而要判斷選項A是否正確，學生需要理解詩句中的關鍵詞 “空花”“昨夢”“看破”“放輕”的內涵，想象“空花”“昨夢”這兩個富含表現力的抽象詞所表達的具體情感，調動聯想，概括“看破”“放輕”所營造出的詩人心境。總體上，這道題目通過多個層面的考查，要求學生不僅能理解詩歌的文字表達，還需要發揮想象力、聯想能力，從而深入挖掘詩歌的意境和作者的情感表達，展現對詩歌的深刻理解和綜合賞析的能力。

對核心技能的考查還體現在寫作上。比較近兩年的高考寫作題可發現，同是材料作文題目，對寫作類型與思維表達的要求存在差異，但對基礎能力應用的要求卻大致相同。只要有扎實的基礎訓練，學生就能夠更自如地應對各種不同主題和類型的寫作任務，更好地適應高考作文的變化。例如，2022年高考全國乙卷作文，以“雙奧之城”為材料，引入國力飛躍、民族自信、國家進步等概念作為背景。再以“跨越，再跨越”為主題，設計任務驅動型寫作，要求學生寫出感想與體悟。這種題型更加注重學生的創新性思維和情感表達能力。學生需要從題目提供的材料中獲取信息，理解體育發展和國家發展的背景，然后表達自己的思考和感悟。因此，這種題型考查了學生的信息獲取能力、理解能力、分析能力，以及情感表達和思維創新的能力。又如，2023年高考全國乙卷作文，給出習近平總書記的講話——“吹滅別人的燈”與“百花齊放春滿園”兩個語段，要求學生從中找出“普遍性道理”。這道題目是一道引語類材料作文題，要求學生根據習近平總書記的講話，表達自己的認識與思考。這種題型更加注重學生的批判性思維和文化內涵。學生需要從引語中理解名人的言論，進而對其進行分析和思考，形成自己的觀點和見解。這種題型考查學生的批判性思維、分析能力、綜合運用知識的能力，以及對文化內涵的理解能力。總的來說，這兩個題型分別突出了學生在不同方面的核心能力，但都強調了學生的綜合運用能力、思維能力和表達能力。因此，寫作教學需要全面培養學生的寫作基本能力，使其能夠靈活應對各種類型的作文題目，從容應對命題的變化。

二、思維：具體考點對語文思維的深刻性檢驗

新高考環境下，注重教考評合一。統編版高中語文教材以“邏輯的力量”為主題設計了獨立的選修單元，并安排了發現邏輯謬誤、有效推理和合理論證三項學習活動。“邏輯”在思維領域中有著多重含義。一方面，它指的是“思維的規律、規則”，在思考和推理過程中，存在一定的邏輯結構和規范，這些規律構成了合理、有效思維的基礎。另一方面，邏輯也與真實和科學思維密切相關。在科學領域，真實是科學思維的內容指向，科學的最終目標是揭示事物的真實本質和規律。而邏輯的嚴密性則是科學思維順利抵達真實的保障。這意味著科學思維必須符合邏輯規則，確保從已知到未知的推理過程是嚴密而可靠的，從而達到對真實的準確認識。新高考在“能力目標設計”上也開始向“論證分析”方向發展，非連續論述類文本閱讀也從2017年全國卷甲卷“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”開始，以后高考全國卷的試題也一直有一到兩道題。

例如，2022年高考全國乙卷第5題，內容是對文本材料的概括內容的分析與判斷，考查學生比較、辨析多個信息的能力。考生首先需要發現文本的關鍵詞，找出隱顯意義，剔除與問題無關的多余信息。選項A的關鍵信息是關于雪花的六角形結構，選項給出“雪花具有對稱的六角形結構”中的“對稱”一詞與文本的表述不對，存在錯誤，原文是“雪花是六瓣的這一事實”；“是世界上最早的表述”中的“最早”也存在錯誤，原文是“最先在文獻上發表的”。其次，要將文本關聯的信息進行比較、歸納等邏輯性處理，整合得出結論。選項B中的“因此”存在強加因果的錯誤，原文表述為“開普勒出于對幾何、對稱的興趣，寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的，盡管他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因的，但是，他這個方向是很有意思的”，因此，“因此”表述不準確；C選項中“開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關”與原文“開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過‘材質’尋找”不一致，“與水汽無關”是錯誤的；“他沒有再對此機制作出解釋”中的“沒有再”也存在錯誤，原文是“進而，他猜想這個機制可能是冰‘球’的有序堆積過程”，表達了開普勒對機制作出了猜想。此外，題干中的“原因可能存在于某種機制中”與原文“原因只能存在于某種機制中”表述不符，或然和必然混淆。因此，學生需要準確理解和分辨這些信息，從而正確選擇答案。

三、問題：基于學科知識的綜合性思考

新高考綜合性的試題以多領域重疊的內容組成復雜情境為載體，考查考生對語文學科知識的綜合分析能力和處理問題的思維方式，要求考生具備扎實的基礎知識，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并展現出深度的思考和分析能力。在高考試卷中，閱讀理解題和綜合應用題都會涉及跨學科的知識內容，要求學生從多個學科的角度綜合分析問題，并提出解決方案。同時，作文題目通常也會涉及到跨學科的內容，要求學生綜合運用語文以及其他學科的知識進行思考和表達。這些題型設計重點考查學生對多學科知識的整合能力和解決實際問題時的綜合運用能力。

針對綜合性試題，學生需要綜合考慮多個因素，進行綜合性思考，形成完整的回答。這要求他們能夠全面思考問題，具備跨學科思維和綜合分析能力。例如，在2022年高考全國乙卷的第4題中，該題不僅涉及科學實驗、冰的形態變化、對稱與物理等多個學科領域，還提供了關于過飽和度與溫度變化對冰晶形成的曲線圖。對于這道試題而言，學生若具備較高的閱讀理解力，就能夠根據四條材料中給出的基本信息，按照題目的要求，對材料中的信息進行概括、分析，并選擇出對應問題的正確答案。這種綜合性試題的設計不僅考查了學生對具體知識點的理解，更注重他們在跨學科背景下的整合能力和對復雜問題的綜合思考能力。

“讀寫結合”類題型也體現出了綜合性的新風向。例如，2022年高考全國乙卷的第20題要求學生：“請簡述‘打筆仗’的含義并分析它得名的緣由。”所謂“打筆仗”的含義是指以所寫的文章為武器進行斗爭，圍繞不同觀點展開辯駁和論證。這一概念要求考生能夠深刻理解文字的力量，將寫作視為一種表達觀點、爭論辯駁的手段。關于“打筆仗”得名的緣由，題目中也給出了解釋：“‘打筆仗’一詞來源于打仗，其和‘打仗’有相似之處，都是雙方進行交鋒、對抗，只不過一個用的是文章，一個用的是兵器。”這樣的題目設計旨在引導學生理解文字的力量和影響，將其與實際生活和社會語境聯系起來，全面理解語言運用和辯證思維。

四、結語

高中語文學科教學應把握好高考命題新方向。一方面，教師需要緊密關注各年度的考試趨勢，了解命題者的出題思路，以便更好地指導學生備考。另一方面，教師應堅持注重培養學生的語文核心素養。牢固的基礎知識和高超的寫作技能是學生應對高考命題變化的堅實基礎。教師應注重培養學生的基本語文素養，包括閱讀理解能力、寫作表達能力、信息收集與邏輯思維等，確保學生具備全面、深厚的語文能力，能夠應對各類題型，最終取得優異的高考成績。

[作者通聯：甘肅平涼市涇川縣第三中學]