工匠精神融入思想政治教育的價值與路徑研究

■摘 要：思想政治教育是培養工匠精神的重要途徑和載體。工匠精神融入思想政治教育具有提高技工院校學生職業道德水平、豐富思想政治教育資源、開拓學生思想政治教育途徑的重要價值。因此，加快探索行之有效的工匠精神融入思想政治教育路徑有助于提升工匠型人才培養效果，為國家、社會培養高素質技能人才提供有力支撐。棗莊工程技師學院從課程思政賦能學生職業道德觀、創設多元的工匠精神融入環境、校企合作貫徹大思政理念3個方面探索工匠精神融入思想政治教育具體實施路徑。

■關鍵詞：工匠精神；思想政治教育；技工教育

■課 題：本文系山東省技工教育和職業培訓科研課題“工匠精神融入思想政治教育的價值與路徑研究”（課題編號：RSJY2022-Z025，主持人：沈繼章）的研究成果。

2021年9月，工匠精神被納入中國共產黨人精神譜系，這是對勞動者的褒獎，為的是在全社會進一步營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。工匠精神有機融入思想政治教育是提升技工院校人才培養質量的突破口，是落實技工院校教育目標和客觀要求的關鍵舉措，是促進國家事業持續健康發展的重要基石。工匠精神和思想政治教育相互融合、整體推進，在幫助學生實現人生價值的同時為國家現代化建設提供人才支撐和精神動力。

一、工匠精神融入思想政治教育的價值

（一）樹立正確的職業道德觀

技工院校思想政治教育的內容主要包括對學生進行思想教育、心理教育、安全教育以及道德教育。技工院校學生年齡層次大多為青少年，正值生理和心理劇烈變化時期，也是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。在此階段開展工匠精神教育，引導和幫助學生樹立正確的職業道德觀，樹立成才志向，奮發圖強，不斷提高技術技能水平，對全面建設社會主義現代化國家具有重要意義。

（二）豐富思想政治教育資源

思想政治教育資源是實現思想政治教育目的、內容、任務的教育載體，形態多種多樣。工匠精神是思想政治教育的重要組成部分，其豐盛而獨特的理論資源、文化資源、活動資源和網絡資源豐富了思想政治教育資源。將工匠精神雄厚的文化資源融入思想政治教育，可落實技工教育“立德樹人”根本任務。將工匠精神“執著專注，追求卓越”的內涵與以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神融合貫通，可落實技工院校思想政治教育為黨為國育人目標。工匠精神所蘊含的“知行合一”的實踐精神可用于解決思想政治教育中“信與行”的矛盾。德能兼備的大國工匠網絡資源可作為思想政治教育資源，為技工院校學生提供豐富的精神食糧，促使技工院校學生自覺踐行“君子以自強不息”的精神。工匠精神融入思想政治教育，在技工教育培養德智體美勞全面發展的能工巧匠、大國工匠方面具有思想引領價值。

（三）拓寬思想政治教育途徑

思想政治教育的途徑主要包括課堂教學、實踐活動和文化建設等方面。用好課堂教學主渠道，深刻理解工匠精神的核心內涵，充分把握工匠精神的價值意蘊，系統設計工匠精神的形成路徑，是落實工匠精神，推進其入腦、入心、入行的有效方式。工匠精神所蘊含的實踐思想為思想政治教育提供了實踐教育平臺，是實現“知行合一”教育理念的關鍵。工匠精神所富含的工匠文化可提高思想政治教育的實效性。將工匠精神所代表的職業理想、職業素養、職業責任等融入技工院校課程教學體系、實踐育人體系、文化建設工程等人才培養全過程，可收到強化學生對工匠精神的理解和內化效果，既可以發揮思政課的主渠道作用，又能夠協同其他課程實施課程思政，做到同向同行。

二、工匠精神融入思想政治教育面臨的挑戰

（一）資源挖掘有待加強

筆者通過對棗莊工程技師學院教師進行問卷調查，了解到58.13%的教師認為工匠精神融入思想政治教育存在資源利用效率不足、挖掘深度不夠的問題。一是物力資源挖掘深度不夠。校內課程資源挖掘深度遠高于校外課程資源；課外實踐活動頻次低、活動形式少。二是時空資源挖掘有待加強。“互聯網+教育”推進不力，限制了工匠精神教育活動開展。三是對隱形資源認識不足。教育環境、師生關系、班風班貌、獎勵機制、教師行為等隱性資源雖不易被察覺但往往可以在教學中發揮事半功倍的作用。部分教師對隱形課程資源認識不足，在教學過程中不能及時捕捉到隱形課程資源從而導致資源的流失與浪費。

（二）融入形式單一

通過調查，工匠精神融入思想政治教育的形式以傳統講授法為主，占比最高，達到79.89%。傳統講授法在教學中仍然占據主導地位。技工院校教師雖然重視學生思想政治教育，但在教學實踐過程中普遍采用單一的灌輸式講授法，忽視對學生情感、意志和行為的關注。

（三）融入效果不佳

評價工匠精神融入思想政治教育的效果要明確評價標準，即高效果標準和高質量標準。投入越少，產出越高說明工匠精神融入思想政治教育的效果越好。高質量標準要求學生在“知”的方面，準確接收教師所傳授的工匠精神教育理論知識并能理解和掌握；在“信”的方面，可以將其轉化為自己的職業道德觀念，弘揚執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；在“行”的方面，可以在實習實訓過程中自覺展現工匠精神。但調研結果顯示部分教師和學生對工匠精神的內涵了解不足，學生在實習實訓中問題凸顯，沒有完成從“知”到“信”再到“行”的轉化。綜合高效果和高質量標準兩方面情況，可看出當前工匠精神融入思想政治教育效果不夠理想。

三、工匠精神融入思想政治教育的路徑

（一）課程思政賦能學生職業道德觀

1.工匠精神融入技工院校課程教學體系

課堂教學是對技工院校學生進行完整的、系統的工匠精神教育和思想政治教育的中心環節，課堂是思想政治教育的“責任田”，工匠精神是“肥料”。基于此，技工院校教師應以課堂為基礎，從課程建設角度出發融入工匠精神，包括思政課程和課程思政兩個維度，落實“三全育人”教育理念。首先，課程標準中明確規定工匠精神的內容。明確工匠精神的具體教學目標、教學任務。其次，教學目標體現工匠精神。運用技工教育思想政治科學素養，確定工匠精神課時目標，為課堂活動的開展提供方向和評價標準。再次，教學過程落實工匠精神。通過體現工匠精神的“物、事、人”的教育實踐活動引導學生認識工匠精神，并將其內化為精神動力，完成教學任務。最后，教學評價體現工匠精神。教學評價反饋信息為改進教與學提供依據，以認識為導向指導實踐的再次進行。

2.工匠精神融入技工院校實踐育人體系

2022年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調“扎實開展日常思政教育活動，推動思政小課堂與社會大課堂相結合”，為技工院校開設第二課堂，構建實踐育人體系指明了方向。首先，調整校內理論課和實踐課比例，為學生設置符合專業發展特點的實踐類課程，培養學生實務技能，在體驗式教學活動中逐步培養工匠精神。其次，增加校外活動頻次，組織學生集體參與校外工匠文化活動，選擇地域具有代表性的人物和事件作為分析研究對象，開展教學實踐交流活動，在活動中感受和提升工匠精神。最后，充分利用數字網絡創新教育方法和手段，打破時空限制，形成線上線下交互教學模式，增強思想政治教育的感染力、時代性和趣味性。

3.工匠精神融入技工院校文化建設工程

文化建設是思想政治教育過程的綜合組織形式，是思想政治教育的重要載體，具有強烈的實踐性、傳導性、滲透性。打造工匠精神特色校園文化品牌需要結合地方特色，從物質文化、精神文化、課程文化、制度文化、數字文化五個方面進行。棗莊工程技師學院位于墨子、魯班故里，依托地方所特有的墨子文化、魯班文化，在校園物質文化建設方面充分利用花園、草坪、樓宇、走廊、教室等進行合理性布局，建有班墨園、樹人廣場、工匠精神長廊等多個主題文化區。在校園精神文化建設方面，設計了以魯班鎖為中心的院徽，充分體現學校“育訓結合 德技并修”核心辦學理念。在課程文化建設方面，以思政課程為主，聯合其他課程開展課程思政，做到課程思政與思政課程同向同行，提高工匠精神育人效果。在制度文化建設方面，設置體現工匠精神的“三風一訓”，制定符合學校實際的各項管理制度，規范師生行為。在數字文化建設方面，充分發揮數字化平臺、學校官網、校園微信公眾號等網絡平臺宣傳作用，及時發布工匠類活動信息，利用數字媒體手段傳播校園文化。

（二）創設多元的工匠精神融入環境

1.優化學校教育環境

學校是學生接受教育的主陣地。通過開展實踐活動，學校總結出以下四個校園環境建設具體舉措對工匠精神融入思想政治教育的效力最佳。一是打造大國工匠文化長廊，讓有限的空間發揮無限的作用。二是舉辦工匠故事分享會，達到樹立榜樣、發揮榜樣力量作用的目的。三是開展工匠精神黑板報和手抄報評比活動，充分發揮黑板報和手抄報的班級文化建設載體作用，讓工匠精神成為校園文化主旋律。四是在教室內張貼工匠精神標語，發揮教室標語的精神支柱作用，激勵學生時刻保持學習熱情。

2.轉變家庭教育觀念

長期受“高學歷代表著高地位、高薪酬”的理論影響，家長對于技工教育還戴著有色眼鏡。想要轉變家長對技工教育的偏見，需要學校、學生和社會共同努力。因此，鼓勵技工院校定期舉辦校園開放日，邀請學生家長和社會技術人員參觀學生實訓實操過程，感受工匠精神校園文化氛圍，肯定學生的努力和對所學專業的職業向往，明確技工院校規劃，對技工教育形成正確的認知。學生個人可以與家長進行深入溝通交流，明確自我職業發 規劃，爭取家庭方面對個人學習的支持與幫助。社會層面要形成良好的輿論環境和就業環境，大力宣傳技工教育優勢及前景，轉變“唯學歷論”社會觀念，形成尊重工匠人才、崇尚工匠精神的社會風尚。

3.構建良好社會環境

倡導尊重技能人才、尊重勞動、鼓勵創新的價值觀。確保專業技術人才在人格上受尊重，在經濟上有保障，在社會上有地位。鼓勵技能人才參加大賽。技工院校要積極承辦職業技能大賽，鼓勵學生和教師參賽，以大賽為契機拼技能、展風采、找不足、求卓越，永攀技能高峰，弘揚偉大工匠精神。

（三）校企合作貫徹大思政教育理念

1.形成多元主體辦學格局

發揮政府、學校、企業三方作用，形成政府主辦、學校主導、企業主體的綜合辦學格局。政府作為主辦方應制定相關制度和法律法規，指導和保障校企合作、產教融合深入發展。學校發揮主導作用，深入企業實地考察，選擇優質企業，建立合作關系，設置企業實習實訓基地，同時聯合企業在學校內部建設培訓基地。企業作為辦學主體可通過與技工院校聯合舉辦產業學院、提供實習實訓基地等方式聯合辦學。企業在培養工匠人才過程中利用其獨特的企業文化與企業精神激發技工院校學生鉆研生產技藝的積極性。

2.豐富校企合作辦學形態

發展具有中國特色的“產—學—研”一體化校企合作辦學形態。一是技工院校通過聯合企業開展協同創新，促進知識轉化和技術研發，推動創新成果向現實生產力轉化。這種合作形態對于學校“雙師型”教師的培養，學生創新意識的增強和能力的提升具有重大作用。二是技工院校聯合企業共建校內產業培訓基地。學校根據企業所需開設相關專業，如企業訂單班，為企業培養擁有生產技術和職業素質的技術技能人才。三是技工院校在企業設立實習實訓基地，延伸辦學空間。學生通過“工學交替”教學模式在生產一線進行帶薪頂崗實習，真實體驗企業文化，培養吃苦耐勞精神。

3.拓展校企合作培養內容

校企合作的深入開展主要體現在企業深度參與技工院校專業策劃、課程設置、教材開發、教學設計、實習實訓等人才培養全過程。首先，制定學生入學方案，實行校企聯合招生，進行委托培養班、訂單培養班等專業規劃。其次，明確培養目標，根據企業發展實際需求，實現“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”。最后，確定培養計劃，安排學生進企業實踐學習，通過師資互聘鼓勵企業導師進校園，教師赴企業頂崗實訓。學校教師負責理論教學，企業培訓師、車間師傅負責實踐教學。讓學生在優質且實用的實踐教學中掌握技能，提高就業競爭力。

4.加大政策扶持激勵力度

國家和地方政府應出臺指導性政策文件，進一步健全“金融+財政+土地+信用”組合式激勵體系，加大投資政策、金融政策扶持力度。減輕深度參與職業教育合作企業的稅費負擔，開創校企深度合作新局面。

參考文獻

[1] 孫杰，周桂瑾.技能型社會建設視域下工匠精神融入高職院校思想政治教育的價值意義[J].中國職業技術教育，2023（8）.

（作者：沈繼章，棗莊工程技師學院黨委書記、正高級講師；成芙蓉，棗莊工程技師學院助理講師；王超然，棗莊工程技師學院助理講師）