課程思政背景下教師育德能力提升路徑研究

■摘 要：教育的根本目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛渲小暗隆钡慕逃葹橹匾１疚幕趯?020位學生和257位教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過意識、能力、方法和評價四個維度的剖析發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教師育德意識欠缺；育德能力不強；教學方法單一；評價機制還需進一步完善。為此， 筆者從基礎、主體、兼顧和反饋四方面提出要加強師德師風建設，提高教師的育德意識；完善教師的德育知識體系，提升其育德能力；創(chuàng)新教學方法和手段；建立健全德育工作評價體系。

■關鍵詞：課程思政；育德能力；育德意識；立德樹人

■課 題：本文系2021年浙江省高等學校課程思政教學研究項目“課程思政背景下高職院校教師育德能力提升路徑研究”（主持人：金嫻）的研究成果。

教育是國之大計、黨之大計。“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，始終是教育的根本問題。“十四五”規(guī)劃構(gòu)建了教育強國的宏偉目標，明確了推動高質(zhì)量教育體系建設的戰(zhàn)略使命。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師不僅要傳授知識，更要塑造學生的品格、品行、品位，應將知識教育、價值觀教育和能力教育相結(jié)合，將思想引導和價值觀塑造融入每一門課程的教學之中。

課程思政主張將各類課程與思想政治理論課有機融合，產(chǎn)生協(xié)同效應，共同致力于立德樹人的教育使命。教師是否具備與時俱進、適應教育變革的育德能力，對學校育德成效具有決定性作用。因此，為實施立德樹人、推動學校德育教育革新，首要任務是有效提升教師的育德能力。高職院校教師要適應課程思政的新要求，抓住德育的時機，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，有效達成立德樹人的核心教育目標。

一、“德”的內(nèi)涵及高職院校教師育德能力提升的意義

（一）“德”的豐富內(nèi)涵

立德樹人中的“德”，不僅僅指一個人的道德品質(zhì)，其內(nèi)涵非常豐富。習近平總書記在一次師生座談會上將道德分成“大德”“公德”“私德”3個層次，指出要明大德、守公德和嚴私德。“大德”是基于世界觀、人生觀和價值觀這3個方面提出的要求，是一個人的政治素養(yǎng)，“明大德”是指在政治方向、政治立場、政治態(tài)度和政治行為上的高度自覺和堅定；“公德”關注的是一個人在社會中的行為規(guī)范，“守公德”是指要遵守社會公共領域中的行為準則、遵紀守法，尊重社會公德和職業(yè)道德并富有社會責任感；“私德”是基于個人層面提出的，涵蓋家庭美德與個人品德，“嚴私德”是指要有家庭責任感、尊老愛幼、和睦相處等家庭美德，以及正直誠信、淡泊名利、言行一致、心胸開闊等個人品德，這些反映了一個人在家庭和個人生活中的道德風貌和精神風貌。

總而言之，“大德”“公德”“私德”共同構(gòu)成了立德樹人的德育內(nèi)容，它們分別從不同層面和角度對個人的道德品質(zhì)提出了要求，共同促進了人的全面發(fā)展。

（二）高職院校教師育德能力提升的意義

高等職業(yè)教育在高等教育體系中占據(jù)重要地位，它兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校應當全面貫徹黨的教育方針，堅定不移地落實立德樹人的根本任務。為此，高職院校需全面落實關于新時代大中小學勞動教育、學校體育工作和美育工作的指導意見，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，促進學生的全面進步。在此過程中，高職院校應重點培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，確保全員、全程、全方位的育人目標得以實現(xiàn)。

課堂是對學生進行德育教育的關鍵場所，而教師則是推動其發(fā)展的核心要素。因此，提升高職院校教師的育德意識和能力對于實現(xiàn)立德樹人的根本任務至關重要，同時也是確保課程思政取得實效和提高教師政治理論素養(yǎng)水平的關鍵。在此背景下，探討如何提升高職院校教師的育德能力具有重要的價值，同時也具有深遠的實踐意義。

二、高職院校教師德育工作存在的問題及原因分析

課程思政教育改革的核心理念源于高等教育“育人”的基本要求，它強調(diào)在傳授知識的同時，更要注重價值觀念的引導和傳播。教師育德能力的強弱對學生政治素質(zhì)、道德品質(zhì)及思想境界具有直接影響。筆者通過對3020位學生和257位教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實施課程思政的過程中，高職院校還存在部分教師育德意識不強、育德能力有限、教學方法過時、教學評價制度不完善等問題。

（一）意識維度：部分高職院校教師的育德意識欠缺

育德意識是指教師在教育過程中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、價值觀念和行為習慣的一種意識。在對257位教師的調(diào)查中，有78.21%的教師認為自己在育德意識方面是較強或非常強的，但有19.84%的教師認為自己在育德意識方面表現(xiàn)一般，還有5位教師認為自己的育德意識是較弱和非常弱的。

部分教師過于注重知識傳授，而相對忽視了對學生進行正確價值觀引導的重要性，認為德育工作是思想政治課教師和輔導員的職責，而自己的任務只是傳授專業(yè)知識，最終導致了教學與育人之間的脫節(jié)。這種“重知識、輕德育”的傾向不僅違背了教育的本質(zhì)，也制約了學生全面發(fā)展的可能性。主要的原因還是在于教師對“德”的內(nèi)涵把握上存在偏差。

（二）能力維度：部分高職院校教師育德能力不強

育德工作不僅僅是教育工作的基本要求，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在對3020位學生關于教師育德能力的滿意度調(diào)查中，只有47.88%的學生表示“很滿意”，有20.4%的學生感覺“一般”。關于德育工作成效影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示：有47.91%的學生認為教師在教學中存在德育元素“強行嫁接”的情況，使課堂教學中德育環(huán)節(jié)略顯生硬；有52.98%的學生認為教師的教學內(nèi)容陳舊，脫離了業(yè)界要求，不利于職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

細剖其原因主要有以下幾方面：一是，高職院校教師往往更側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，而德育教育則可能被視為次要或附加的任務。這種思想導致教師在日常教學中，對德育教育的投入不足，難以將德育教育融入專業(yè)知識和技能教學。二是，部分高職院校教師在德育方面的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有待提高。他們可能缺乏系統(tǒng)的德育理論學習和實踐探索，難以有效地引導學生形成正確的價值觀和道德觀。三是，高職院校的德育教育還受到一些客觀因素的制約。例如，課程設置和課時安排未能充分考慮到德育教育的需求，導致德育教育的時間和空間的不足。

（三）方法維度：教學方法的單一性影響了德育教育效果

部分教師在實施課程思政時可能會感到難以應對，這是因為他們主要基于個人經(jīng)驗，仍然采用傳統(tǒng)的說教和灌輸式的教學方法進行教學，忽視了學生的主體性和參與性，很難觸及學生的內(nèi)心。調(diào)查中有71.21%的教師認為需要創(chuàng)新課堂教學模式，認為單向的德育教育方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也難以達到預期的效果。

此外，教師育德能力的發(fā)揮還受限于教學活動的單一性。目前學校的教學活動主要還是以理論教學為主，而且理論教學也不盡如人意，調(diào)查結(jié)果顯示：有54.97%的學生認為教師對教學內(nèi)容的設計還缺乏合理性和藝術(shù)性，還有28.51%的學生認為教師的教學方式比較陳舊，手段單一。這使得德育教育過程顯得單調(diào)乏味，直接影響了教學效果和成效。

（四）評價維度：德育評價機制還需進一步完善

當前，高職院校的德育評價還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是德育工作評價標準比較模糊。目前，許多高職院校在德育評價方面還缺乏具體、明確的評價標準，導致評價工作難以準確衡量學生的德育水平。有些高職院校只是在原有的專業(yè)課教學質(zhì)量評價體系中增加部分指標作為課程思政教學的評價標準。此外，評價標準過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和可操作性，使得評價工作難以深入開展。二是高職院校在德育評價中常常忽略學生的主體性。學生是德育評價的主要對象，他們的參與和反饋對于評價工作的改進具有重要意義。然而，在實際操作中，學生往往被視為被動接受評價的對象，他們的意見和建議難以得到充分重視和采納。評價機制的不完善不僅難以激發(fā)教師開展德育工作的積極性，也難以保障德育工作的質(zhì)量和效果。同時，由于缺乏具體可量化的評估體系，專業(yè)課與思政課之間的協(xié)同育人機制尚未形成，這些都無法確保那些正在進行嘗試和探索的教師在課程思政方面的經(jīng)驗具備科學性和可推廣性。

三、課程思政背景下高職院校教師育德能力提升路徑研究

（一）基礎：加強師德師風建設，提高教師的育德意識

師德是教師的靈魂，是教育工作的基礎。高職院校應強化師德師風教育，引導教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，提升教師的職業(yè)道德水平。同時，高職院校應定期組織教師進行思想政治教育培訓，提高教師的政治素養(yǎng)和育德意識。通過培訓，使教師深入理解課程思政的內(nèi)涵與要求，明確育德任務和責任。

首先，加強師德師風建設是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校教師應該充分認識育德的重要性，將德育教育貫穿教育教學全過程。通過提高教師的育德意識，可以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具備高尚品德和優(yōu)秀才能的人才。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對任課教師將思政元素融入課程教學持有積極認同的態(tài)度，有61.29%的學生表示非常支持，還有30.23%的學生表示比較支持，只有不到10%的學生抱著無所謂和沒感覺等消極態(tài)度。

為了加強高職院校師德師風建設，提高教師的育德意識，可以采取以下措施：一是強化師德師風教育，通過講座、研討會等活動引導教師樹立正確的教育和職業(yè)觀，增強責任感和使命感。二是完善考核機制，將師德師風納入評價體系，定期考核獎懲，激勵教師遵守規(guī)范，樹立良好形象。三是加強監(jiān)督，建立監(jiān)督機制，嚴肅處理違規(guī)行為，維護教育的公正性和純潔性。

（二）主體：完善教師的德育知識體系，提升其育德能力

許多教師在成長過程中，德育知識主要來源于思想政治課，而在職前培訓中并未接受過系統(tǒng)的德育知識培訓。這導致他們在面對復雜的德育問題時，往往缺乏有效的應對策略和方法。部分專業(yè)課程看似與思政教育無直接關聯(lián)，但實際上蘊含著豐富的思政元素，教師未能準確找到課程思政與專業(yè)教學的融合點，最終影響了課程思政的實施效果。

從調(diào)查結(jié)果來看，有95.33%的教師認為高職院校教師應當具備價值觀引導能力，有 85.99%的教師認為應當具備情感教育能力，有80.16%的教師認為應該具備人格示范能力，另外還有73.93%的教師認為應該具備心理輔導能力。

為提升高職院校教師的育德能力，應建立一個層次分明、分類明確的培訓體系，構(gòu)建一個跨學院、涵蓋多專業(yè)的思政課程交流平臺，以促進教學資源的共享和經(jīng)驗交流，在建立這一體系的過程中，堅持統(tǒng)籌兼顧、注重個體差異的原則。高職院校教師應具有堅定的信念、高尚的道德、扎實的學識和仁愛之心。教師應將德育教育與課程教學緊密結(jié)合，精準把握課程知識體系與德育的結(jié)合點，從現(xiàn)實挑戰(zhàn)與價值追求的銜接處切入，于學生關注的知識探索、社會現(xiàn)象洞察以及職業(yè)路徑抉擇等細微之處，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

（三）兼顧：創(chuàng)新教學方法和手段，兼顧課堂內(nèi)外，實現(xiàn)德育的全覆蓋

教師應探索多樣化的教學方法，如案例教學法、情景模擬法等，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)。調(diào)查顯示，有79.21%的學生希望教師能變革授課方式，少照本宣科，多些生動活潑。學生對課程思政教學方法的排序位列第一的是利用案例資料講述，其次是利用視頻影音資料講述，直接講述和利用政策文件資料講述分別排在第三和第四，令人比較意外的是利用自身經(jīng)歷講述排在最后；有59.01%的學生希望教師在課堂上能多研討交流，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；同時，還需要增加實踐活動的比重，有62.28%的學生希望教師教學能走出課堂，多些現(xiàn)場實踐活動，讓學生在實踐中體驗、感悟和成長。此外，可以請專家或?qū)W者開設講座，將德育貫穿于學生的日常生活中，實現(xiàn)德育教育的全面覆蓋。

（四）反饋：建立健全德育工作評價體系

高職院校應建立科學的教師評價體系，將育德能力作為評價的重要指標之一。通過量化評價和定性評價相結(jié)合的方式，全面評估教師的育德能力和教學效果，并將評價結(jié)果反饋給教師，為教師的育德能力水平提升提供針對性的支持。

首先，高職院校應制定明確的德育評價標準，確保準確衡量學生德育水平。評價標準需具備針對性和可操作性，以便于實施。其次，應豐富德育評價方法。高職院校應積極探索多元化的評價方式，如采用案例分析、實踐操作、項目評估等方法，以更全面地反映學生的德育狀況。此外，還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，提高評價的準確性和客觀性。最后，重視學生的主體地位。高職院校在德育評價過程中應充分尊重學生的主體地位，積極聽取學生的意見和建議。通過建立有效的反饋機制，鼓勵學生參與評價工作，使評價工作更加貼近學生實際，提高評價的針對性和實效性。

總之，高職院校德育評價存在的問題不容忽視。應明確評價標準、豐富評價方法、重視學生的主體地位，以改進德育評價工作，提高學生的德育水平。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有良好品德的高素質(zhì)人才，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升高職院校教師育德能力的方法與途徑多種多樣，高職院校需要從多個方面入手，加強師德師風建設、深化課程思政改革、開展育德能力培訓、加強實踐教學環(huán)節(jié)、建立評價與激勵機制、加強教師之間的交流與合作，以及利用網(wǎng)絡資源開展網(wǎng)絡德育等，全面提升教師的育德能力。

提升教師的德育能力對推動“三全育人”、課程思政建設及師德師風建設至關重要。高職院校教師除完成本專業(yè)相關的教學任務外，還應發(fā)揮德育教育作用，既傳授專業(yè)知識與技能，又塑造學生人格，引導學生樹立正確的價值觀。專業(yè)教師需挖掘課程中的思政元素，利用專業(yè)課程特性，探尋育人價值功能。通過調(diào)研教師德育意識和能力情況，探索提升途徑，樹立師德、增強師能、鑄造師魂，形成多方協(xié)同，為“三全育人”及師德師風建設開辟新路徑，實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。

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（作者：金嫻，浙江金華科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院黨委書記；金高軍，浙江師范大學經(jīng)濟與管理學院講師）