論學(xué)業(yè)韌性視角下創(chuàng)新生態(tài)體系構(gòu)建

■摘 要：職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的主要陣地。本文以電氣運行與控制專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)實踐為例，以學(xué)習(xí)韌性理論為支撐，通過“課—賽—崗—研”融通，建構(gòu)“夯基—壘臺—立柱—架梁”四步遞進框架，深挖產(chǎn)教協(xié)同育人價值，推動創(chuàng)新教育理論與育人實踐深度融合，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考與啟示。

■關(guān)鍵詞：韌性；創(chuàng)新；四融合；四框架

2024年浙江省“新春第一會”提出要建設(shè)一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素養(yǎng)勞動者隊伍。職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的主要陣地，在穩(wěn)步實現(xiàn)“中國制造2025”和鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略過程中，要積極轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的重任。在此背景下，筆者學(xué)校以電氣運行與控制專業(yè)學(xué)生為研究對象，以學(xué)習(xí)韌性理論為支撐，通過“課—賽—崗—研”四維融通，建構(gòu)“夯基—壘臺—立柱—架梁”四步遞進的創(chuàng)新生態(tài)體系培育框架，增強學(xué)生學(xué)業(yè)韌性，營造“敢創(chuàng)—能創(chuàng)—想創(chuàng)”的積極創(chuàng)新生態(tài)，助力學(xué)生自信出彩。

一、學(xué)業(yè)韌性的基本內(nèi)涵解析

學(xué)業(yè)韌性，從心理韌性研究領(lǐng)域拓展而來，是心理韌性的重要組成部分，是心理韌性的個性化表現(xiàn)。學(xué)業(yè)韌性是指學(xué)生積極適應(yīng)并解決日常學(xué)業(yè)困難與壓力的能力，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)堅持3個方面。學(xué)業(yè)韌性能夠提高學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力與困難時的“抗擊打能力”，積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康。相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)韌性能夠有效影響學(xué)生的積極學(xué)業(yè)行為，對其學(xué)習(xí)投入水平具有積極作用。同時學(xué)業(yè)韌性積極作用的發(fā)揮與社會支持成正向關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生通過社會支持獲得其自身所需的安全感、歸屬感、價值感等。

二、學(xué)業(yè)韌性對創(chuàng)新教育的影響

現(xiàn)代教育越來越注重人的全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，注重育人質(zhì)量的提升。

（一）良好的學(xué)業(yè)韌性是學(xué)業(yè)表現(xiàn)力提升的奠基石

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性之間存在正向聯(lián)系，學(xué)業(yè)韌性的增強可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)壓力等負(fù)面影響，可以助推學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自信出彩。

（二）堅韌的意志品質(zhì)是創(chuàng)新力提升的助推器

堅韌的意志品質(zhì)是學(xué)生面對創(chuàng)新瓶頸時的助推器，是學(xué)生獲得成就體驗的內(nèi)部動力，對于學(xué)生的自主發(fā)展和潛能開發(fā)具有重要作用。對創(chuàng)新教育來說，創(chuàng)新不是一蹴而就的，在創(chuàng)新的過程中難免經(jīng)歷失敗和再探究，教師需引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新過程中遇到的問題進行正確、積極歸因，將一些積極理念遷移至當(dāng)前學(xué)業(yè)情境中，使學(xué)生能夠從創(chuàng)新失敗體驗中重獲自信，以利于學(xué)生及時獲得成就體驗，使創(chuàng)新過程的有效行為得到強化，逐步內(nèi)化為對學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的責(zé)任感和意義感。

由此可見，職業(yè)院校開展創(chuàng)新教育不應(yīng)局限于一個環(huán)節(jié)或一個作品，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行積極引導(dǎo)和教育。

三、學(xué)業(yè)韌性視角下創(chuàng)新生態(tài)體系構(gòu)建

以學(xué)業(yè)韌性理論為支撐，指向?qū)W生主體“自信·出彩”，通過“課—賽—崗—研”四維度融合，建構(gòu)“夯基—壘臺—立柱—架梁”四步遞進的創(chuàng)新生態(tài)體系培育框架，做實創(chuàng)新教育，營造“敢創(chuàng)—能創(chuàng)—想創(chuàng)”積極創(chuàng)新生態(tài)，深挖育人價值，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，如圖1所示。

（一）夯基：課為起點，樹立專業(yè)自信，創(chuàng)“意”植入

1.雙導(dǎo)師教學(xué)：同向發(fā)力，協(xié)同育人

依托產(chǎn)教融合企業(yè)和教師培訓(xùn)基地挑選骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干成立雙師共同體，如滬嘉校際教師發(fā)展共同體。各專業(yè)在項目設(shè)定、方案制定、教學(xué)組織和成果評價等不同環(huán)節(jié)，引進企業(yè)的高工或巧匠，開展“?！蟆彪p師模塊化教學(xué)。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)過程組織與實施進度，企業(yè)導(dǎo)師站在企業(yè)一線角度給予專業(yè)指導(dǎo)與質(zhì)量把關(guān)，促進教育教學(xué)的有效推進和質(zhì)量監(jiān)測。

2.三課堂聯(lián)動：正向賦能，德技并修

（1）前置小課堂導(dǎo)學(xué)：專業(yè)認(rèn)知活動，領(lǐng)略創(chuàng)意匠心。陌生的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等難免會引起學(xué)生學(xué)業(yè)迷茫，如何讓學(xué)生在感官接觸與體悟中近距離感受專業(yè)，提升專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感顯得尤為重要。只有體驗過的東西，才會感到真實。為此，學(xué)?？梢越柚?nèi)校外兩種資源，讓學(xué)生通過看一看“工業(yè)化的蝶變”現(xiàn)場、聽一聽“企業(yè)新課堂”講座、試一試“專業(yè)軟硬件”操作、訪一訪“未來職業(yè)人”工作室等來自不同感官的真實與虛擬結(jié)合的活動體驗，全方位感受“專業(yè)”，知“我”所愛、尋“它”所需、用“它”所能、探“我”所適，為專業(yè)學(xué)習(xí)建立充分的生活基礎(chǔ)和體驗背景。

（2）專業(yè)大課堂普學(xué)：專業(yè)理論學(xué)習(xí)，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。采用“專業(yè)+”創(chuàng)新融合機制，將創(chuàng)新活動融入課堂活動，創(chuàng)新思維融入專業(yè)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和知識內(nèi)容的難易程度，進行分年級遞進式教學(xué)。一年級，開設(shè)“電工基礎(chǔ)”“電工操作基本技能”等專業(yè)基礎(chǔ)課程；二年級開設(shè)“電氣控制及電力拖動”“可編程控制技術(shù)”等專業(yè)核心課程；三年級，開設(shè)“設(shè)備檢修與運維”等專業(yè)方向課程。同時開設(shè)公共必修課、創(chuàng)意制作課和社團活動課等課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生愛創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新的意識與能力。

（3）綜合活課堂精學(xué)：專業(yè)技能強化，鼓勵創(chuàng)新應(yīng)用。以專項技能強化和綜合能力提升為重點，對標(biāo)職業(yè)崗位，圍繞3個難度不等的專項技能強化項目和1個綜合能力提升項目，分學(xué)期循序完成覆蓋3年的“專—綜”遞進式教學(xué)項目。此外，對標(biāo)創(chuàng)新大賽、培訓(xùn)認(rèn)證等，進一步構(gòu)建完善“崗課賽證”融通的一體化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和評價模式。將教學(xué)內(nèi)容模塊化，實現(xiàn)技能培養(yǎng)“掌握—提升—深化—活用”的逐步遞進，培養(yǎng)學(xué)生對基本知識的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。

（二）壘臺：賽為載體，注重實踐積累，創(chuàng)“思”拓展

1.雙線并行實踐：意識喚醒，思維開發(fā)

創(chuàng)新比賽是一種“認(rèn)知—實踐”的體驗。一方面，通過課堂教學(xué)，有效喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，普及創(chuàng)新知識；另一方面，通過參與創(chuàng)新比賽，加深對創(chuàng)新的理解，提高實操水平。在實踐活動的基礎(chǔ)上進行思考梳理，激發(fā)并強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新能力。線上“E海競技”是通過組織各類科技競賽和實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。線下積極參加各類創(chuàng)新競賽，通過“做中學(xué)—學(xué)中創(chuàng)”，讓創(chuàng)新活動常態(tài)化，創(chuàng)新競賽多元化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

2.特色活動進階：人人參與，人人擁有

校級比賽人人參與、各施所長，通過參與競賽，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探索，使學(xué)生能更為充分地了解自己的優(yōu)勢與劣勢。同時，在校級比賽的基礎(chǔ)上推送優(yōu)秀作品參加市級、省級比賽，教師團隊輔導(dǎo)優(yōu)化，使創(chuàng)意點子和創(chuàng)新設(shè)計具有職業(yè)性和可實現(xiàn)性，從而提高學(xué)生自信心，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。定期舉辦創(chuàng)新廣場活動，學(xué)校每個學(xué)期面向所有學(xué)生開展創(chuàng)新廣場活動，一般一個季度舉辦一次，全校學(xué)生報名參加。在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和班主任們的共同指導(dǎo)下，學(xué)生通過自我策劃、營銷和推廣，撰寫商業(yè)計劃、編制財務(wù)預(yù)算、繪制宣傳海報，將實踐體驗?zāi)毘稍O(shè)計策劃，培養(yǎng)精確表達、團隊合作等多方面的能力，增強以“新”取勝的獲得感，實現(xiàn)讓學(xué)生愿意創(chuàng)新。

（三）立柱：崗為歷練，聚焦重點關(guān)鍵，創(chuàng)“能”提升

1.雙時空教學(xué)融合：校企雙向，有機對接

加強深層次校企協(xié)作，構(gòu)建崗位導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，開展校內(nèi)模擬崗位練習(xí)、企業(yè)跟師崗位認(rèn)知和企業(yè)崗位獨立實習(xí)等。專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)崗位對接，專業(yè)核心課程與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接，校內(nèi)實驗實訓(xùn)與企業(yè)崗位實習(xí)對接。強化專業(yè)認(rèn)知，更快適應(yīng)就業(yè)崗位，幫助學(xué)生架設(shè)“專業(yè)課程學(xué)習(xí)—崗位技能強化—職業(yè)技能認(rèn)定”橋梁，為創(chuàng)新提供無限可能。

2.分階段跟崗鍛煉：浸潤體驗，“技”藝強化

在學(xué)生入學(xué)第二學(xué)年每學(xué)期設(shè)置“帶出去”活動，即教師將學(xué)生帶到企業(yè)，跟隨企業(yè)師傅（每位師傅帶3～5名學(xué)生）進行為期2～3周的崗位認(rèn)知體驗，初步認(rèn)識和了解電氣設(shè)備安裝、調(diào)試及運維崗位的工作內(nèi)容、需要掌握的基本崗位技能。在第三學(xué)年上下學(xué)期分別設(shè)置“引進來”和“走出去”活動，“引進來”是指學(xué)校聘請企業(yè)師傅進校開設(shè)為期一學(xué)期的崗位實踐課程（一般為每周兩個半天的時間），夯實學(xué)生的基礎(chǔ)技能，同時也選派實訓(xùn)教師全程跟隨，在配合企業(yè)師傅開展教學(xué)的同時提升實訓(xùn)教師自身的業(yè)務(wù)技能；“走出去”是指學(xué)生以全職員工的身份，在師傅的指導(dǎo)下學(xué)以致用，出色完成崗位任務(wù)，充分體驗技能傍身、技術(shù)創(chuàng)新的成就感。

（四）架梁：研為實戰(zhàn)，輔以匠心打磨，創(chuàng)“作”呈現(xiàn)

1.雙環(huán)節(jié)融合研發(fā)：雙向賦能，師生共創(chuàng)

教育教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的雙環(huán)節(jié)融合的真實研修內(nèi)容，既能促進專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本教育教學(xué)能力提升，又能促進其生產(chǎn)崗位技能水平與應(yīng)用能力雙提升。對接人才鏈、創(chuàng)新鏈，電氣運行與控制專業(yè)以市級和省級兩個技能大師工作室為依托，同時聯(lián)合政、行、企、校共建電氣控制技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新服務(wù)平臺，鼓勵師生參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，提高師生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生切實感受到“創(chuàng)新改變世界”的魅力，讓學(xué)生進一步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新觀。

2.三平臺成果展示：創(chuàng)而有得，肯定激勵

（1）校內(nèi)展覽：相互學(xué)習(xí)，階段式肯定。將學(xué)生創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)由原先單一的教室和課堂延伸到校園各個區(qū)域，例如專業(yè)部櫥窗、長廊展覽、圖書館、專業(yè)部定期辦展等。從展覽活動性質(zhì)、時間和組織形式入手，分階段呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新作品。學(xué)生通過互比互評、取長補短，在不斷被肯定中提升創(chuàng)新興趣，增強學(xué)習(xí)自信。

（2）校外展示：自信參展，點亮式肯定。提升校外展示場所的服務(wù)育人功能，舉辦線下作品展和線上云展廳，如將優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新作品與當(dāng)?shù)貓D書館、文化館、鄉(xiāng)村振興禮堂等合作，舉辦創(chuàng)新設(shè)計展，定期開展校外交流活動等，建立多方合作展示機制。

（3）技術(shù)服務(wù)：成果輻射，共富式融入。建立“村—?！蟆遍L期合作機制，架設(shè)技術(shù)服務(wù)平臺，實現(xiàn)三方的同頻共振，助力共富典范城市建設(shè)。例如，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作舉辦成果展，參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的便民技術(shù)服務(wù)活動，多元拓展成果服務(wù)領(lǐng)域，成果和技術(shù)展示有平臺，同時又可豐富、便利群眾生活，注入跟進研發(fā)的動力，增強學(xué)生的職業(yè)自信，更提升“想創(chuàng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，每一個個體都需要經(jīng)歷“自信·出彩”的幸福成長過程。學(xué)生尤其要注重自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)業(yè)韌性，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，要從原有的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中主動參與并積極思考，以積極的心態(tài)、健康的姿態(tài)、創(chuàng)新的常態(tài)面向未來。

參考文獻

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（作者：錢琴梅，浙江科技工程學(xué)校校長）