試論職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的幼師培養(yǎng)

■摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，公眾對學(xué)前教育從業(yè)者提出了更高要求，技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生作為預(yù)備幼師的重要儲備力量，如何提升其職業(yè)能力是各技工院校探索研究的重要議題。運(yùn)用行動研究法對湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級技工學(xué)校九華教學(xué)區(qū)（以下簡稱九華教學(xué)區(qū)）幼兒教育專業(yè)系列職業(yè)能力提升活動進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，采用“以賽促教促學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建 “三全育人”體系對幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升具有積極作用。

■關(guān)鍵詞：技工院校；幼兒教育專業(yè)；職業(yè)能力提升；行動研究

一、問題的提出

《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，標(biāo)志著我國首次以法律條文的形式規(guī)定職業(yè)教育作為類型教育與普通教育具有同等重要地位，同時該法明確提出“國家采取措施，大力發(fā)展技工教育，全面提高產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)”。提高產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)，成為技工教育從業(yè)者需要思考的重要問題。職業(yè)能力是衡量工人從業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)，為此，筆者以技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用行動研究法試圖通過系列活動提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)從業(yè)人員。

二、概念界定

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育 深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中將職業(yè)能力定義成綜合職業(yè)能力。學(xué)者蔣乃平認(rèn)為綜合職業(yè)能力分為從業(yè)能力與關(guān)鍵能力兩部分。從業(yè)能力是指從業(yè)人員在日常工作中擁有的專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時從業(yè)能力還具有方法能力的意思，以便確認(rèn)從業(yè)人員對當(dāng)前所從事的工作是否能勝任。而關(guān)鍵能力雖然不會影響從業(yè)人員日常工作，但會影響從業(yè)人員今后發(fā)展。龐文英等學(xué)者在這兩者定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析探究，其觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力是個體將所學(xué)到的知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用到對口職業(yè)活動當(dāng)中，并在應(yīng)用情境中予以遷移、整合，以此完成對口職業(yè)任務(wù)的一種能力。

綜上所述，幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括從業(yè)能力、關(guān)鍵能力，保育能力、教育能力與專業(yè)能力等屬于幼兒教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)的一環(huán)，而個體的語言表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、藝術(shù)欣賞等能力則屬于幼兒教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一環(huán)。

幼兒教育專業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實際情況開設(shè)的專業(yè)，核心課程與其他院校開設(shè)的一樣。

三、研究方法

（一）研究樣本

筆者以九華教學(xué)區(qū)幼兒教育專業(yè)二年級全體學(xué)生為研究樣本，合計321人，共六個教學(xué)班。教師合計15人，其中中級（含中級）以上職稱12人，初級職稱3人，職稱比例符合技工院校設(shè)置的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，師生比例略低于人力資源社會保障部門規(guī)定的1∶20。領(lǐng)導(dǎo)班子開明、專業(yè)素質(zhì)過硬、管理扁平化、主觀辦事意愿強(qiáng)。

研究實施時間自2 0 2 2年8月2 7日至2023年5月8日，此時間段是學(xué)生從學(xué)校走向崗位的重要時段，具有代表性。

（二）研究方法

行動研究興起于20世紀(jì)40年代，行動研究可以分為4部分，即計劃、實施、觀察、反思。

具體而言，筆者通過參與 “以賽促學(xué)促教”活動設(shè)計與實施，在活動開展過程中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合訪談法了解學(xué)生收獲，并及時反思活動的不足。

四、行動研究過程

根據(jù)實際人才培養(yǎng)需要，九華教學(xué)區(qū)以幼教崗位要求組織開展專業(yè)技能比賽，實現(xiàn)學(xué)生從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)于童謠合唱比賽的行動研究

一是行動計劃。童謠是風(fēng)俗文化的重要組成部分，無論是在培養(yǎng)兒童語言、動作及思維能力等方面，還是在提高知識、經(jīng)驗道德水平及情感體驗等方面，童謠都有不可或缺的作用。因此，準(zhǔn)幼師需具備扎實的童謠演唱基本功。以班主任為組織者、統(tǒng)一調(diào)度者，以專業(yè)音樂教師為主要實施者負(fù)責(zé)整體節(jié)目的彩排與實施，全體九華教學(xué)區(qū)教師集體參與，并以匯報演出的形式呈現(xiàn)，九華教學(xué)區(qū)邀請一線幼兒園教師、園長點(diǎn)評，對接市場一線需求。

二是行動實施。童謠合唱比賽9月中旬到10月實施，合計時間為4～5個教學(xué)周，由班主任統(tǒng)一組織調(diào)度，專業(yè)課教師提出專業(yè)建議，組織學(xué)生排練童謠大合唱。

三是行動觀察。在行動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生利用休息時間主動排練節(jié)目，學(xué)習(xí)氛圍良好。

四是行動反思。由于活動開展時間緊、節(jié)奏快，課堂上學(xué)生出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象；雖然學(xué)生組織能力、表達(dá)能力、演唱能力提高，但是也引發(fā)了個別學(xué)生對頻繁占用課余時間的不滿。

（二）關(guān)于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽的行動研究

一是行動計劃。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽有助于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生動手表達(dá)能力。九華教學(xué)區(qū)以班主任為主要組織者，以專業(yè)教師為評委，引導(dǎo)每個學(xué)生參與其中，學(xué)生不僅要動手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更要學(xué)會表達(dá)自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心主題與思想，以宿舍、班級為環(huán)創(chuàng)載體，利用廢棄物進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

二是行動實施。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽實施時間為10月下旬至11月下旬，學(xué)生利用課余時間對班級、宿舍進(jìn)行裝飾，裝飾完成后內(nèi)推學(xué)生講解環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品。匯報當(dāng)日，全體教師陪同專業(yè)教師考評學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果，并安排專業(yè)教師攝制優(yōu)秀講解片段，及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定。

三是行動觀察。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動開展過程中，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到激發(fā)，部分優(yōu)秀環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合一線幼兒園要求，講解環(huán)節(jié)的設(shè)計使部分口語表達(dá)能力較好的學(xué)生得以展示自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的集體歸屬感。

四是行動反思。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的開展提高了學(xué)生的動手與表達(dá)能力，學(xué)生的班級凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)，但小部分學(xué)生參與度不高。

（三）關(guān)于多維度寒假作業(yè)布置并驗收的行動研究

一是行動計劃。九華教學(xué)區(qū)布置了滿足幼兒教育專業(yè)需求的寒假作業(yè)，諸如專業(yè)基礎(chǔ)知識的識記、專業(yè)技能的過關(guān)，也有提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的勞動作業(yè)，諸如，幫助媽媽做好一頓飯、打掃衛(wèi)生等。

二是行動實施。行動時間為12月下旬至次年2月上旬，學(xué)生假期作業(yè)完成進(jìn)度，由班主任在學(xué)生班級群與家長群進(jìn)行督促。開學(xué)后，班主任統(tǒng)一收集并由專業(yè)課教師選擇優(yōu)秀作業(yè)，給予技能之星專項加分。結(jié)合學(xué)生平時在校勞動表現(xiàn)、勞動作業(yè)完成程度及家長評價三個指標(biāo)，確定班級勞動之星，在開學(xué)表彰大會上給予表彰，激勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，發(fā)揮榜樣的帶頭作用。

三是行動觀察。在多維度寒假作業(yè)任務(wù)布置與驗收過程中，教師通過寒假作業(yè)的反饋情況了解學(xué)生動態(tài)，部分學(xué)生積極響應(yīng)兒童繪本制作、日常家庭衛(wèi)生打掃等作業(yè)，部分學(xué)生依然存在上交不積極，完成度有待提高，需要班主任督促補(bǔ)交的情況。

四是行動反思。以多元化的寒假作業(yè)豐富幼兒教育專業(yè)學(xué)生閑暇時間，實現(xiàn)了家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。技工院校的假期作業(yè)應(yīng)由專業(yè)教師針對實際學(xué)情確定符合本專業(yè)培養(yǎng)方向的特色、多元化作業(yè)。

（四）關(guān)于保育員知識答題競賽的行動研究

一是行動計劃。2016年，教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分，“保教結(jié)合”已成為幼兒園教育工作的根本準(zhǔn)則和內(nèi)涵。“1+X”證書的推廣，以提高準(zhǔn)幼師保育能力為目標(biāo)，為順應(yīng)時代發(fā)展需要及專業(yè)特性，九華教學(xué)區(qū)組織開展了“以賽促學(xué)”的保育員知識競答比賽。

二是行動實施。本次活動實施時間為2月7日至3月22日，考取保育員證書為本學(xué)期最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)課教師明確考證知識范圍后，任課教師組織學(xué)生利用早晚備案，以班主任為主要抓手，安排學(xué)習(xí)委員逐一檢查。3月22日舉行保育員知識競答比賽，由專業(yè)課教師擔(dān)任裁判。

三是行動觀察。通過保育員知識答題競賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比賽中涌現(xiàn)出的保育員知識優(yōu)秀標(biāo)兵，在廣大學(xué)生群體中起了示范作用，營造了良好學(xué)風(fēng)。

四是行動反思。利用保育員考試的契機(jī)開展保育員知識答題競賽，在不增加額外學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，幫助學(xué)生鞏固保育員理論知識，增強(qiáng)考證信心。

（五）關(guān)于幼兒園見習(xí)的行動研究

一是行動計劃。教育見習(xí)主要是指師范生和有志于從事教師工作的非師范生在教育教學(xué)一線進(jìn)行的學(xué)習(xí)、體驗活動，他們一般以教師助手或輔導(dǎo)教師的形象出現(xiàn)，其任務(wù)主要是參與部分課堂教學(xué)活動，配合教師進(jìn)行學(xué)校管理、學(xué)生課業(yè)指導(dǎo)、家校聯(lián)系工作等，不能直接從事課堂教學(xué)。三年級頂崗實訓(xùn)前，挑選部分學(xué)生在任課教師陪同下，進(jìn)行見習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識幼兒園工作。

二是行動實施。本次活動時間為2月27日至3月3日，從全部班級中遴選兩名致力于幼兒教育的優(yōu)秀學(xué)生參加為期5天的見習(xí)，并安排任課教師全程陪同見習(xí)。

三是行動觀察。在實施本次行動過程中，參與者積極性高，能主動參與班級日常保教活動，專業(yè)課教師及時總結(jié)當(dāng)天學(xué)生所見所聞，并幫助學(xué)生。

四是行動反思。教育見習(xí)有助于準(zhǔn)幼師認(rèn)識職業(yè)，在“做中學(xué)”中完成學(xué)校專業(yè)知識的內(nèi)化。本次行動中，不同科目的任課教師與學(xué)生進(jìn)幼兒園見習(xí)，改變了以往任課教師對幼兒園的印象，為任課教師以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀起到良好的推動作用。參加本次行動的學(xué)生人數(shù)有限，大部分學(xué)生只能通過參與見習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生分享來了解幼兒園的工作情況。

（六）關(guān)于韻律操比賽與手工繪本演講比賽的行動研究

一是行動計劃。韻律操作為徒手操的一種展示形式，具有較強(qiáng)的美感，且充滿朝氣。開展韻律操比賽對于中學(xué)生而言具有相當(dāng)積極的意義，可提高學(xué)生對藝術(shù)的感知力，推動學(xué)生全面發(fā)展。繪本是兒童喜聞樂見且易于理解的初期閱讀載體，兒童繪本閱讀也成為幼兒園早期閱讀活動的主要內(nèi)容。開展手工繪本演講比賽要求學(xué)生基于手工繪本，依據(jù)繪本故事進(jìn)行編排與演講。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、組織能力，而且可以提高學(xué)生對美的欣賞能力。

二是行動實施。本次行動時間自3月底至4月底，分兩步開展活動，第一步，4月中旬進(jìn)行韻律操比賽，第二步，4月底進(jìn)行手工繪本演講比賽。

三是行動觀察。短期內(nèi)布置相對密集的活動任務(wù)，學(xué)生積極性有所下降，需依靠班主任的督促才能完成。

四是行動反思。開展韻律操比賽與手工繪本演講比賽，對學(xué)生提高動手能力、表演表達(dá)能力、藝術(shù)感知能力有積極作用，活動密集開展也對日常教育教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

五、結(jié)束語

（一）“以賽促教促學(xué)”對學(xué)生職業(yè)能力提升具有積極意義

“以賽促教促學(xué)”教育模式的實施，對提升學(xué)生的職業(yè)能力有積極意義，在學(xué)生群體中營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極氛圍，對學(xué)生成長成才具有重要意義。

對具體活動的開展次序，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整，使之更加符合學(xué)生的成長天性，更加符合教育的客觀規(guī)律，如開展保育員考證活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將此活動放到期末考試，此舉可使學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加有利于日常教育教學(xué)。

（二） 構(gòu)建“三全育人”體系對幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升具有重要意義

部分技工院校的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，通過構(gòu)建“三全育人”體系，對引導(dǎo)學(xué)生成長成才具有積極意義。九華教學(xué)區(qū)采取“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的教育教學(xué)模式，從各個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保職業(yè)能力提升活動有序開展。

在“三全育人”體系搭建過程中，優(yōu)秀班主任起主要作用，所有活動的組織與有序開展，學(xué)生心理疏導(dǎo)與正向鼓勵，都離不開全體班主任的努力與付出。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁春娟.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育知識與技能標(biāo)準(zhǔn)探究：基于《保育員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》[J].遼寧高職學(xué)報，2015（8）.

（作者：王源政，湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級技工學(xué)校教師）