“三全育人”背景下班主任工作模式研究

■摘 要：在信息化快速發(fā)展的背景下，作為教育與管理的主體，班主任應(yīng)牢牢把握“三全育人”的理念，從全方位、全員、全過程的角度探索具體教育與管理策略，總結(jié)固定的工作模式，方能助力立德樹人根本任務(wù)的落實。同時職業(yè)院校也應(yīng)完善“三全育人”工作體系，加強教科研引導(dǎo)，助力班主任工作，推進“三全育人”典型示范校的建立。

■關(guān)鍵詞：“三全育人”；班主任工作；工作模式

長期以來，職業(yè)院校班主任隊伍逐漸形成了班主任為主、教官為輔的模式。教官隊伍的工作責任極為明確，其進行的半軍事化管理有一些作用。相反班主任的管理責任存在多、亂、雜的情況，這就導(dǎo)致了很多班主任在開展工作時，常常會出現(xiàn)主人公意識淡薄、權(quán)責不清以及明顯的職業(yè)倦怠。需要再次明確的是，中職學(xué)生有自己的特點，這導(dǎo)致班主任開展工作時存在一定難度。從實際情況來看，傳統(tǒng)職業(yè)院校班主任的管理模式已不適應(yīng)新時代教育教學(xué)的需要。因此職業(yè)院校需引導(dǎo)班主任，結(jié)合“三全育人”理念去思考與研究班主任管理工作的新模式，如此方能提高學(xué)生管理工作的效率。

一、“三全育人”理念

職業(yè)院校的教育教學(xué)工作者要立足于立德樹人的根本任務(wù)，通過開展教育教學(xué)活動，形成一種全方位、全員、全過程的育人模式。通過課程改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、校企合作融通的形式，共同服務(wù)學(xué)生，從而提高教育教學(xué)的效果，并且助力于學(xué)生專業(yè)知識技能提升。

二、職業(yè)院校班主任工作現(xiàn)狀

（一）工作方法簡單化

一個班級的建設(shè)與發(fā)展，與班主任的教育教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。如若班主任的工作宗旨、方法與實際的教育教學(xué)相悖，那么班主任的管理工作很難達到想要的工作效果。實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校班主任大多身兼多職，有著較重的教學(xué)壓力，還需要進行很多教科研競賽，很多時候沒有過多的精力投入班主任管理工作。對“三全育人”理念以及各種新的教育方法也未能很好地學(xué)習，面對新鮮事物多持保守態(tài)度，更多的是憑借著經(jīng)驗進行教學(xué)。面對學(xué)生，部分班主任更是缺乏積極主動性，難以做到融入學(xué)生。在校的常規(guī)管理中，甚至將一部分活動交給他人，自身執(zhí)行力欠缺。學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，采取趨向保守、回避的態(tài)度。對于班級各式各樣的矛盾，也未能采取合適的方法將矛盾化解。而當教育犯錯誤的學(xué)生時，大部分班主任采取傳統(tǒng)批評類教育方式，處理方式較為簡單。

（二）工作內(nèi)容有局限

班主任工作作為教育教學(xué)工作的重中之重，一定要把德育放在首位。如今隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校班主任要與時俱進，及時更新教育教學(xué)理念，選擇合適的教育內(nèi)容并且選擇合適的教育教學(xué)方法。從實際情況來看，大多數(shù)職業(yè)院校班主任進行德育教育時，所選取的教育內(nèi)容存在局限性，難以真正引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。除此之外，職業(yè)院校班主任進行德育時，較難做到有針對性，其所涉及的教育內(nèi)容覆蓋多個年級和多個專業(yè)，未能考慮到學(xué)生的復(fù)雜性與特殊性。

（三）工作認知不到位

職業(yè)院校班主任的工作認知，直接影響教學(xué)水平和班主任管理水平等。職業(yè)院校班主任工作認知到位，則意味著班主任認為該項工作具有一定的價值和意義。從實際情況來看，班主任的認知還不到位，直接影響到了實際的工作成效。職業(yè)院校班主任大多由一線教師兼任，其教育、教學(xué)工作兩手抓，還需要承擔著額外的工作與職責。加之學(xué)生有著自身的特點，班主任在進行班級管理時會遇到一些問題。

三、“三全育人”背景下職業(yè)院校班主任工作模式探究

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)院校加強引導(dǎo)

職業(yè)院校應(yīng)該完善“三全育人”工作體系，發(fā)揮職業(yè)院校教科研的引導(dǎo)作用，以教研促進相關(guān)工作的開展。開展培訓(xùn)與教研工作，是為了更好地推進“三全育人”示范校的建立，是助力于班主任的專業(yè)素養(yǎng)提升，更是幫助班主任改變傳統(tǒng)工作方法的要求。相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以涉及班主任的各項管理工作所需要的知識與技能，具體如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)知識與技能，也更需要有班主任工作各項程序、各項規(guī)章制度等。加強系列培訓(xùn)，班主任方能有效地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，也能更好地以學(xué)生為主體，設(shè)身處地地對學(xué)生加以理解和關(guān)心，如此方能更好地開展班主任工作。

此外，職業(yè)院校更應(yīng)該加強對班主任進行引導(dǎo)。從科學(xué)取向教育生態(tài)學(xué)上來看，職業(yè)院校班主任正是因為面臨著巨大的教育教學(xué)壓力，很難抽出時間提升自己的專業(yè)知識水平與能力。如此一來，職業(yè)懈怠最終會導(dǎo)致班主任的成長道路越走越窄。據(jù)此，職業(yè)院校院級領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)可以利用課余時間組織班主任出差、交流、學(xué)習，如舉辦班主任技能大賽和班主任交流大會，讓年輕的班主任在有經(jīng)驗的班主任的帶領(lǐng)下逐漸成長。只有這樣，職業(yè)院校班主任才能在“三全育人”的大背景下，逐漸成長。

（二）搭建全員平臺，實現(xiàn)有效溝通

職業(yè)院校班主任應(yīng)該與學(xué)生進行有效的交流，同時也應(yīng)該與企事業(yè)單位建立起有效合作。從實際情況來看，班主任日前所負責的工作大多為日常管理工作，如班會、晨讀、晚自習、教室宿舍衛(wèi)生等，對于心理咨詢、談話訪談這一項與學(xué)生能進行心靈上溝通的工作，實際上比較少。因此，為了更好地開展職業(yè)院校管理工作，班主任應(yīng)該與學(xué)生定期進行談話，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，真正做到溝通與交流。

同時，班主任還可以依托職業(yè)院校的平臺，建立“家庭—學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生”為一體的全員交流平臺，一方面鼓勵學(xué)生積極參加平臺上的各項活動，讓自己所學(xué)的專業(yè)知識與技能得到實踐，如此，也能讓學(xué)生擴大交際圈子，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。另一方面班主任還可以引入與本專業(yè)相符合的優(yōu)秀校企合作的企業(yè)，及時將企業(yè)需求、企業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生群、家長群。這樣，學(xué)生可以利用長假參加相關(guān)社會實踐，及時了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（三）優(yōu)化養(yǎng)成教育，落實立德樹人目標

立德樹人是教育教學(xué)工作的根本任務(wù)。在具體的教育教學(xué)工作中，班主任更應(yīng)嚴格秉持“教育以人為本，道德教育為先”理念，將專業(yè)技能的學(xué)習與職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、身心全面發(fā)展的技能人才。在日常的管理工作中，班主任應(yīng)以養(yǎng)成教育為抓手，將立德樹人具象化為學(xué)生的理想信念和家國情懷，通過浸染熏陶的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)政策，增強學(xué)生的文化自信，明確自身肩負著民族偉大復(fù)興的重任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，從而以目標帶領(lǐng)學(xué)習，努力參與相關(guān)的學(xué)習實踐。

為了確保班級管理工作順利開展，班主任可以通過各種平臺與學(xué)生進行溝通，了解他們近期的生活與學(xué)習的狀況。一旦出現(xiàn)問題，就可以及時發(fā)現(xiàn)并且進行引導(dǎo)。這樣的雙向交流，既重視了學(xué)生專業(yè)發(fā)展，同時也能促進師生教學(xué)相長。

（四）構(gòu)建良好班集體，遴選優(yōu)秀班干部

良好的班級風氣是班級整體進步的關(guān)鍵。構(gòu)建良好班集體，需要多方共同努力。首先，班主任應(yīng)該結(jié)合班級實際情況，選擇優(yōu)秀班干部。優(yōu)秀的班干部，是一個班級成為優(yōu)秀班級的基石。在遴選班干部的時候，班主任應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際心理特征和性格特征以及學(xué)生所擁有的管理能力，依據(jù)班級的實際情況選擇合適的學(xué)生擔任合適的班干部職位。當然需要明確的是班主任在遴選班干部時，要采取公平、公正、公開的方式，以自己爭取、學(xué)生互評的形式確定班干部候選人員。只有將學(xué)生的自我管理、自我教育能力發(fā)揮到極致，才能對班級管理作出貢獻。在學(xué)生進行自我管理的時候，班主任要及時關(guān)注班級管理人員的心理情況與學(xué)習情況，通過過程性評價、結(jié)果性評價，對班干部進行及時調(diào)整，始終保持班級管理人員的積極性和活躍性，促進優(yōu)秀班干部隊伍的形成，提高班級管理工作整體質(zhì)量。

（五）加強自我管理，實現(xiàn)自我突破

班主任應(yīng)該注重學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在將來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇、職位就業(yè)方面有自己的思考。具體來說，在日常的班級管理工作當中，班主任要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體性地位，遇到問題，讓學(xué)生提出管理意見。整個過程中班主任起到的是適當?shù)囊龑?dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生樹立主人公意識、責任意識，促使學(xué)生建立自身管理體系，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，提高道德水平，促進學(xué)生正確學(xué)習習慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)技能人才。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校班主任是教育f0832b921edda25490333aa3688c2fd687d5e7be3407f1991814aa9f0426589e教學(xué)工作的組織者與管理者，其工作模式直接關(guān)系學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，“三全育人”背景下職業(yè)院校班主任要對工作模式進行創(chuàng)新，只有如此才能改善工作方法，打破現(xiàn)實困境，實現(xiàn)自身專業(yè)能力提升，同時提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱羽.“三全育人”視域下高職院校班主任工作模式的新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（10）.

[2]岳修峰.普通高等學(xué)校“三全育人”研究[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2018.

[3]高秀梅.“三全育人”理念下班主任管理方法探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（6）.

[4]李紅艷.一位中職班主任專業(yè)成長的敘事研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

[5]郭芮萁.中職學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：吉林外國語大學(xué)，2019.

[6]馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學(xué)刊，2014（1）.

[7]岳聰.“三全育人”理念下高校班主任的工作路徑淺析[J].決策探索，2002（3）.

[8]喬洪波.三全育人視域下中職班主任專業(yè)能力提升路徑分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2023（2）.

（作者：江帆，淮北技師學(xué)院教師）