大學生個體屬性變量對反芻思維和學業投入的影響及對策研究

摘要：高度發達的互聯網時代，為大學生的自主學習提供了極大的便利，然而大學生的學習倦怠現象非常普遍，找出大學生學業投入減少的原因迫在眉睫。通過對閩南師范大學、集美大學、漳州職業技術學院等531名學生進行問卷調查，結果表明：性別對大學生的反芻思維存在顯著影響，而年級和生源地對兩個變量影響并不顯著。學生的反芻思維和學業投入存在顯著負相關。

關鍵詞：個性屬性；反芻思維；學業投入

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）18-0105-04

基金項目：本文系漳州職業技術學院2021年校級課題“‘內卷化’形勢下高校大學生心理問題探析與干預機制研究”（編號：ZZY2021B082）的研究成果

A Study on the Impact of Individual Attributes of College and

University Students on Rumination and Academic Engagement and Countermeasures

Li Haichun

（Zhangzhou Institute of Technology， Zhangzhou 363000）

Abstract： The age of highly developed Internet provides college and university students who can study on their own with much convenience. The learning burnout among college and university students， however， is so universal that it’s of much urgency to find out the causes. Therefore， a survey is conducted among 531 students in Minnan Normal University， Jimei University， and Zhangzhou Institute of Technology. It’s found that gender has a significant impact on the rumination of students in colleges and universities， while grade and birthplace do not have a significant effect on the two variables， and that there is a significant negative correlation between students’ rumination and their academic engagement.

Keywords： individual attribute; rumination; academic engagement

知乎上曾有這么一個問題：“你是否因為自己的學歷而自卑過？”被高贊的一個答復是這樣的：“今年19歲，在最好的年紀，讀著很爛的技校大專，看到讀重點本科大學的好友，自卑又羨慕。我現在生活狀態很差，怎么個差法也說不上來，渾渾噩噩，不滿意現狀。”其實，在普通高等院校中，這類學生并不少見，表現為學習無動力、不滿意現狀卻不知從何改變。在這樣的狀態中，學生往往情緒低落、自我效能感低，更有一部分大學生為逃避自己無法解決的困惑，將大部分時間用于網Ntc0UcHikdKwXi5+bhH6C8fAFXMS7qymyR58/CP5vw4=絡游戲，從而網絡成癮。青年大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時也是各類問題高發、頻發的時期。相較于外化問題，高校大學生的內化問題表現得更為突出，如焦慮、抑郁、自卑、退縮等情緒情感問題。這些內化問題深刻地影響著高校大學生的學習和生活，從而使得大學生對學業的投入大大降低，反過來也對學生身心健康造成極大的不良影響，找出大學生學業投入低的內化原因并對其進行有效干預，是當今高等教育亟須解決的課題。

一、理論基礎和研究假設

（一）理論基礎

1.個體屬性變量。個體屬性是指一個人的基本特征和個性特點，包括但不限于以下幾個方面。（1）性別：個人的生物性征，男性或女性。（2）年齡：一個人成長階段和生活經歷的體現，可能影響個性的形成和發展。（3）身體狀況：健康狀態、殘疾程度以及生理周期等都會影響到個體行為。（4）地域屬性：一個人所在地區的生活習慣、氣候環境等會對人的性格產生一定的影響，如城鎮或農村。（5）教育背景與知識水平：教育能夠塑造人的思維方式，會影響到個體的行為模式。

2.學業投入的界定。Schaufeli（2002）最早提出學習投入的概念，他將有關工作投入的研究延伸到學習上。他認為學習投入指的是與學習相關的、積極充實的精神狀態，分為活力、奉獻和專注三個維度［1］。國內學者李西營和黃榮在2010年將Schaufeli的UWES-S（學習投入量表）問卷進行修訂，使其本土化，現包括動機、專注和精力三個維度，經文獻查證，修訂后的大學生學業投入量表具有較高的信度和效度。

3.反芻思維的界定。反芻式思考是指經歷了負性事件后，個體對事件、自身消極情緒狀態及其可能產生的原因和后果進行反復、被動的思考［2］。現實生活中我們發現，常有反芻性思考的學生較多地表現出自責、抑郁、敏感的情緒，難以投入新的事物中。Nolen-Hoeksema將反芻思維定義為一種非適應性的應對方式，它是一種被動、重復的思考負性情緒、專注于抑郁癥狀及其意義的無意識過程。本文采用韓秀（2010）對反芻思維的定義，即個體反復思考消極事件和消極情緒的癥狀、原因、結果的思考方式［3］。

（二）研究假設

本文從反芻思維的角度出發，探討高等院校大學生的個體屬性變量對學業投入的影響。因研究對象為高校大學生，故所討論的個體屬性變量選取性別、年級和家庭所在地。現提出四個假設。

1.性別對大學生反芻思維和學業投入具有顯著影響。

2.年級對大學生反芻思維和學業投入具有顯著影響。

3.家庭所在地對大學生反芻思維和學業投入不具有顯著影響。

4.大學生的反芻思維與學業投入存在顯著相關性。

二、數據分析

（一）被試

本文以閩南師范大學、集美大學及漳州職業技術學院等院校的大學生為例，通過問卷星發放電子問卷，抽樣調查大學生個體屬性變量對反芻思維和學業投入的影響。本次調查中，共發放539份問卷，回收處理過程中，根據問卷答案是否連續同一選項、問卷答案是否前后矛盾、問卷完成時間是否過短等原則而剔除無效問卷8份，從而得到本次的樣本分析數據，即有效問卷531份，被試構成情況見表1。

表1樣本分布表

性別男28353.30%女24846.70%年級大一24345.76%大二17532.96%大三11321.28%生源地農村41878.72%城鎮11321.28%（二）研究工具

1.反芻思維量表

本文采用韓秀、楊宏飛修訂的反芻思維量表，該量表采用5點計分，共分為3個維度，分別是抑郁癥狀反芻、強迫思考和反省深思，總量表的內部一致性信度為0.90，重測信度為0.82，問卷的信效度均達到心理測量學指標。

2.大學生學業投入量表

國內學者李西營和黃榮在2010年將Schaufeli的UWES-S問卷進行修訂，使其本土化，現包括動機、專注和精力3個維度，經文獻查證，修訂后的大學生學業投入量表具有較高的信度和效度。

（三）結果與分析

1.樣本信度與效度分析

本文采用SPSS26.0進行數據分析，為了驗證問卷結果的可靠性，通過求取測樣的克隆巴赫Alpha系數克隆巴赫系數（Cronbach’s alpha）是衡量量表或測驗的信度的一種方法。克隆巴赫α系數最早不是由克隆巴赫提出的，基本上克隆巴赫只是在一篇文章中將前人提出的可靠性系數進行了公式化。它克服了部分折半法的缺點，是社會科學研究最常使用的信度分析方法。進行比對，發現反芻思維和學業投入兩個變量的系數分別為0.961和0.970，均大于0.7，說明問卷數據較為可靠，可以進行下一步分析。

另外，為驗證本次測驗的有效性，本文采用探索性因子分析中的KMO和巴特利特球形檢驗來鑒定效度，得出問卷的整體KMO值0.964，反芻思維和學業投入兩個變量的KMO值為0.968和0.970，顯著性水平均為0.000，說明該問卷效度高，具備后續進一步分析的條件。

2.獨立樣本T檢驗

（1）性別對反芻思維和學業投入的T檢驗

通過性別對反芻思維、學業投入以及各個維度的獨立樣本T檢驗，在Levene方面，抑郁因子和強迫思考因子兩個變量的顯著性水平大于0.05，說明此二變量在方差齊性方面同質。再由均值方程的t檢驗可知，抑郁因子和強迫思考因子的P值均小于0.05，故性別這一個體屬性變量對抑郁因子、強迫思考因子及反省深思因子均存在顯著性影響，具體表現為女生的反芻思維總分顯著高于男生的反芻思維總分。這一數據結果與研究假設一致。

（2）年級對反芻思維和學業投入的方差分析

根據方差分析，大學生反芻思維變量存在年級上的差異，進一步事后檢驗發現，在思維反芻上，大一學生比其他三個年級學生更為嚴重，大二學生這一特性最弱。在學業投入上，四個年級差異均不顯著。這一研究結果也與研究假設不完全一致。

（3）生源地對反芻思維和學業投入的T檢驗

從方差齊性檢驗方差齊性檢驗：亦稱F檢驗（F-test），最常用的別名叫做聯合假設檢驗（英語：joint hypotheses test）。它是一種在零假設（null hypothesis，H0）之下，統計值服從F-分布的檢驗。其通常是用來分析用了超過一個參數的統計模型，以判斷該模型中的全部或一部分參數是否適合用來估計母體。中可以看出，反芻思維和學業投入變量的顯著性水平均大于0.05，所以各變量在生源地變量上的方差是齊的。再由均值方程的t檢驗可知，各個研究變量的P值均大于0.05，故生源地這一個體屬性變量對反芻思維和學業投入兩個變量不存在顯著性影響，這一研究結果與研究假設一致。

3.高校大學生反芻思維與學業投入現狀及相關分析

經描述性統計可知，高校大學生反芻思維總體平均分為63.00，高于中位數44.50，可見反芻思維總體水平偏高。學業投入總體平均值為64.19，略大于平均分59.50，說明高校大學生的學業投入總體不高。

為了進一步探討高校大學生反芻思維與學業投入的關系，特將兩個變量的總分及各個維度進行皮爾遜（Pearson）雙變量相關分析，經檢驗，反芻思維和學業投入總分存在顯著相關性，除了反省深思這一維度與學業投入及各維度不存在相關以外，其他各個維度之間均存在顯著相關。

三、研究結果的相關討論

從總體分析來看，高校大學生反芻思維偏高，學業投入較低。這與當前普通高校反映出來的現實情況一致，但對原始數據的進一步考查后發現，樣本中出現部分極高值，高于平均分兩個標準差，這一結果表明，當前高校大學生的反芻思維和學業投入狀態參差不齊，這提示我們，對大學生的教育不能搞一刀切，應通過多種有效方式，篩查并掌握受教育大學生的具體特征，因材施教。值得注意的是，在日常的思想政治教育工作中，雖然大部分高職院校學生和普通本科學生的學業投入水平較低，但仍有部分學生表現出較高的學習熱情和學習能力。經訪談，了解到這類學生學習能力本來就強，因個人或者家庭原因在高考中未能發揮出正常水平，致使被迫就讀于自己不滿意的院校，且有進一步升學的計劃，故表現出較高的學習熱情。

從獨立樣本T檢驗結果可見，除了性別這一變量對抑郁、強迫思考、反省深思這三個因子存在顯著影響以外，年級和生源地均無顯著差異。這一研究結果印證了美國布萊根女子醫院的一個研究發現，即女性患抑郁癥的風險是男性的兩倍。這一發現被科學家解釋為：胎兒在生長發育期間的差異導致女性情感更加脆弱。這一先天方面的性別特征使女生在學習和工作中表現出更多的反芻思維。

從雙變量相關分析結果可以看出，高校大學生存在一定程度的抑郁和強迫思考，尤其是在大一階段表現更為突出。

因此，在新生入學伊始，校方除了做好日常入學教育，應考慮到新生這類心理，盡早做好新生入學心理健康教育，且建議針對女生，開設單獨新生座談會或者下午茶等活動，邀請心理學專業教師為女大學生進行學業規劃和學習心理調適等。

四、基于降低反芻思維以提高大學生學業投入的可行性對策

（一）向陽花開，同心同行

有關女性心理研究表明，女性心理需求是基于女性心理特征而特有的情緒情感，相對于男性心理活動，女性表現更為感性，如在愛情、事業和自己的外表贊譽上，女性更關注他人的評價和認可。女性這一性別差異，也印證了女性的反芻思維顯著高于男性這一研究結果。高校應充分考慮到女大學生的這一特性，更多地注重對女大學生的情感教育，以情促德、以美其身、以情育人、以情化心，呵護女大學生如向陽花般頑強生長［4］。正向心理豐富了，反芻便少了，才能更加專注地投入學習中。

（二）歸零重整，砥礪前行

有的大一新生認為高考是負性事件（沒考好進入了不如意的學校），反芻思維一定程度上影響著其學業投入。因此，建議相關高校在新生入學1—3個月內，對大學生進行篩查，引導他們妥善處理負面情緒，與過去的負面事件告別，歸零重整、砥礪前行，具體如下：

1.建立情感教育工作坊，定期開展工作坊活動。依托工作坊平臺，由專業心理健康教師牽頭，側重在這類學生中開展“情緒彩虹之旅”“情緒之音”等體驗活動，讓大學生充分體驗和感受自己的積極或者消極情緒，承認和接納自己的情緒，與自己的積極情緒相擁，與自己的消極情緒共存［5］。

2.家校攜手促成長，潛心共育待花開。高校思政教育者應主動與大學生家長廣泛、深入溝通，強化家校共育的理念，形成家校合力。讓大學生充分感受到來自身邊親人、師長的關愛，感受強大的社會支持，在攻克新的大學課業之路上，勇毅前行。

（三）重點培育，時光不負

由前文分析可知，高校中大學生學業投入情況參差不齊，一部分大學生學業投入水平高，不滿自己目前攻讀的學歷學位。對于這類大學生的學習熱情和態度，高校可以有意識營造良好學風校風，并開設學業輔導工作室，進行重點培育，在學生的專升本、考研、考博等過程中，結合教師課題項目，有針對性地給予指導和服務，告訴大學生們進入大學不是終點，而是新的起點，應永不松懈，在學習的生涯中繼續深耕，成長為不負時光、不負青春的自己。

五、結束語

青年強則國家強。青年大學生要立長志、做大事，要時刻保持昂揚斗志，奮發有為，積極進取。如果青年大學生過于陷入反芻思維，在學習的黃金時期學業投入水平低下，止步不前，則將大大影響自身的成長成才。因此，理清楚青年大學生成長過程中的阻礙性因素，制訂精準有效的措施加以規避，幫助青年大學生掃清障礙，在追夢道路上抓住時代機遇，練就過硬本領，真正成長為中國特色社會主義事業的建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］倪士光，伍新春.學習投入：概念、測量與相關變量［J］.心理研究，2011（1）：81-87.

［2］李佳.初中生領悟社會支持對學業投入的影響：一個有調節的中介模型［D］.長春：吉林大學，2020.

［3］毛惠梨，彭妤，熊思成，等.青少年睡眠問題與反芻思維的關聯性分析［J］.教育生物學雜志，2021（1）：11-15，31.

［4］韓秀.大學生反芻思維及其與完美主義、心理健康的關系研究［D］.杭州：浙江大學，2010.

［5］徐豆豆.心理育人納入三全育人機制研究：以廣西區高校大學生心理危機干預為例［D］.桂林：桂林電子科技大學，2020.

作者簡介：李海春（1989—），女，漢族，福建寧德人，單位為漳州職業技術學院，研究方向為思想政治教育及教育心理學。

（責任編輯：趙良）