陜甘寧邊區識字組研究

摘要：在抗日戰爭時期的陜甘寧邊區，社會教育工作面臨著外部環境和現實需求的雙重壓力。為了應對這種情況，邊區積極開展了廣泛而深入的社會教育活動。鑒于農村人口分散、無法設立學校的情況，識字組成為社會教育工作的一個重要組成部分。識字組將生產和生活密切相關的人員組合在一起，指定小組長，賦予他們監督和推進識字的重要職責，通過專門輔導培訓，普遍采用“小先生制”的教學方式，從家庭鄰里擴展至街道巷口，不受時間和地點的限制，利用任何空閑時間，隨時隨地進行教學活動，推動了教學互動，為實現教育目標提供了有力支持，在提高群眾文化素養、政治意識、促進生產發展等方面發揮了重要作用。

關鍵詞：陜甘寧邊區；抗日戰爭；社會教育；識字組

中圖分類號：D696;G529文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）18-0136-04

A Study of Literacy Groups in the Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region

Li Weiyang

（Chang’an University， Xi’an 710071）

Abstract： In the Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region during the War of Resistance against Japanese Aggression， social education faced the double pressure of the external environment and internal needs. In order to cope with this situation， the border region actively carried out extensive and in-depth social education activities. Given the dispersing rural population which made it impossible to establish schools， literacy groups have become an important component of social education. The literacy groups brought together individuals closely related to production and daily life， designated group leaders， and assigned them with the important responsibilities of supervising and promoting literacy. The literacy groups， through special training and with a widely adopted teaching method of “little teacher system”， expanded from neighborhoods to streets， utilizing any available time and space to conduct teaching activities anytime and anywhere， free from time and space restrictions. Moreover， the groups promoted teaching interaction， provided powerful support for achieving educational goals， and played an important role in enhancing the cultural literacy and political awareness of the populace， and facilitating production development.

Keywords： Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region; War of Resistance against Japanese Aggression; social education; literacy group

抗日戰爭時期，在黨中央和邊區政府的直接指導下，陜甘寧邊區政府把社會教育當作政府工作的重要一環，發布了一系列決議和通知，對社會教育的對象、任務、內容、形式、經費等問題做出了具體指示和規定。通過努力，提高了邊區人民的文化水平和政治覺悟，為邊區的建設和中國革命的勝利奠定了堅實的群眾基礎。邊區的社會教育在特定歷史條件下崛起，并在其發展歷程中肩負著明確的使命，展現了獨有的特色。

一、社會教育的背景

（一）社會教育的緊迫性

教育分學校教育與社會教育兩種。學校教育是要學生脫離生產來受教育。如小學、高小的學生，他們放棄了白天的生產勞動而到學校里來學習。社會教育則是一面參加勞動生產，一面受教育，受教育不妨礙生產的一種教育方式。如夜校的學生，白天工作，夜間空閑了才來學習；識字組的組員是生產完畢后來參加識字。

二者的方式雖然不同，但它們的目的卻是一樣的——完成國防教育的任務，而且社會教育需要學校教育的幫助和推動。因為邊區限于教育人才及經費的緊張，不能多建立社教機關，多聘專職教師，學校教育理所當然應當負擔起社會教育的任務。如領導識字小組，附設半日班，開辦夜校，幫助俱樂部，訓練小學生作小先生，教群眾識字等，把社會教育工作當成學校教育經常性的重要工作。

邊區是文化比較落后的地區，林伯渠曾在關于邊區文化狀況的報告指出：“共產黨在此地建立政府之前，這里可以說是文化教育的一片荒漠。就小學教育而言，在邊區政府管轄的范圍內，據說僅有120所小學。至于社會教育，如識字組或民眾學校等，幾乎是沒有建立起來的。”［1］18在一段時間里，文盲占據了全人口的絕大部分。盡管土地分配和苛捐雜稅廢除后，人們的生活得到了顯著改善，但要讓這些文盲大眾脫離生產去學習仍然是困難的。受限于自然環境和落后的農業、工業技術，群眾缺乏學習的時間和機會，只有少數人能夠長期進入學校學習。為了彌補這個問題，需要大規模推行深入廣泛的社會教育，利用群眾的空閑時間給予補習教育。

隨著抗日戰爭進入白熱化階段，教育作為團結群眾的最有力工具，需要迫切地被使用起來。邊區政府需要迅速普及國防教育，消滅文盲，提高民眾的政治水平和抗戰所需的知識技能。然而，巨大的經費和人才短缺在短時間內難以滿足。短期內培訓足夠的人才也不現實，長期下去又不符合抗戰的緊迫環境。因此，社會教育工作成為戰時重要工作之一。對于教育的輕視，應該克服。教育機關，教育工作者，以及所有工作人員都應該重視社會教育，推動社會教育。

（二）社會教育的可能性

1933年冬季，以劉志丹為首的共產黨員們在陜甘邊界成立了革命根據地，其中心位于南梁。他們在該地區進行了政治經濟改革，延續了蘇區和其他革命根據地的經驗并進一步深化。通過分配土地給農民，改善了農民的生活條件，這增強了農民對中國共產黨的認同感。這一措施為在該地區展開社會教育事業奠定了堅實的基礎。

1940年，毛澤東在《中國文化》刊物發表《新民主主義論》，總結“五四”以來的文化教育經驗，提出新民主主義教育應具民族性、科學性、大眾性［2］。此前，中國共產黨結合“五四”運動以來文化教育的經驗和民眾的教育實踐，初步形成了新民主主義教育理論體系，這一理論體系成為邊區社會教育實踐的理論基石。

統一戰線是中國革命獲得勝利的重要策略之一，在文化教育領域，中國共產黨同樣認識到統一戰線的重要性。在1934年，中國共產黨明確表示：“一切真正愿意反對帝國主義、不愿做亡國奴的中國人，無論其政治傾向、職業或性別如何，都應聯合起來，共同在反帝統一戰線下，團結起來與日本及其他帝國主義作斗爭。”［3］在陜甘寧邊區開展社會教育事業時，得到了社會各界的共同支持。

“當前黨的首要任務是爭取全國范圍內的一致抗日戰線和全面民主政治，首先在我們自己直接領導的陜甘寧特區創建抗日的楷模。”［1］1中國共產黨和邊區政府致力于將陜甘寧邊區打造成全國抗日的典范，以贏得各界贊譽并最終取得新民主主義革命的勝利。這一根本目標在社會教育實踐中具體表現為三個方面：文化普及、政治動員和封建迷信根除。其中，封建迷信的根除主要通過群眾參與的文藝娛樂活動來實現，而正規的教育則著重于文化普及和政治動員兩個方面。

二、識字組概述

識字組是在陜甘寧邊區開展社會掃盲工作中使TKFv4pTYIBSEoR80M8KqsQ==用的一種最簡單、經濟、靈活的教學組織形式，也是邊區社會教育中重要的教學方法之一。在邊區人口稀少、難以設立學校的情況下，通過組織生產繁忙的民眾成立小組進行識字教學，是最有效的教學組織形式。

（一）小組成員構成

識字組的特點最明顯地體現在其小組成員的構成上。鑒于農村人口分散、無法設立學校的情況，識字組結合了群眾的生產與生活需求，將生產和生活密切相關的人員組合成識字小組。在鄉村中，識字小組可能是幾個相鄰的農戶或家庭組成；在機關和部隊中，識字小組則由經常共同工作和生活的人員組成。每個識字小組由三至七人組成，成員們選舉一位組長負責監督和推動小組的識字工作。

（二）小組長推選

雖然識字組的人員數量有限且結構簡單，但每個識字組都會指定一個小組長，并賦予他們重要的職責。小組長的主要任務是領導和管理整個識字組，監督組員的學習進度，定期檢查他們的學習情況，并將自己所學傳授給組員。此外，小組長需要制訂識字進度計劃，并保持與附近學校的緊密聯系。當小組長離開本地時，需要任命代理人來履行其職責。因此，選舉組長需要滿足一定的條件：首先要有責任心；其次要樂于學習和幫助他人；第三，最好能識字一些（盡管不識字也不是問題，只要有積極學習的態度）。總之，組長要領導組員，并督促他們學習識字。

通過采用“小而精”和由組長負責的方式，識字組在教學過程中展現出高效的特點，便捷的組織形式使得識字組迅速在陜甘寧邊區蔓延開來。

（三）識字組的組織教學方式

識字組的教學通常并無固定的學習場所和時間要求，教學方式不拘一格，靈活運用各種時間和地點進行教學，主要內容包括識字和閱讀報紙。由于識字組的廣泛設立，并且普遍融入群眾的生產生活中，為了彌補師資短缺等問題，識字組普遍采用“小先生制”教學方式。

邊區教育廳強調：“小先生是普及教育最為有效的方法，各地應積極鼓勵小學生擔任小先生。他們在學習的同時，抽出時間進行普及教育，教導民眾識字，傳達信息，宣傳知識，是普及教育的有力手段。小先生的工作重點包括四方面：首先，初始教學時應逐漸增加學生數量，最好先教父母、兄弟姐妹以及鄰居的小伙伴，不宜擁擠；第二，教學材料應具備趣味性和實用性，最好能緊扣當下事件，例如標語、傳單、宣言、信函和紙幣等都是極佳的教材選擇；第三，教學過程需要耐心和友善，不應失去信心；最后，各小先生應聯合起來，學生們也需組成團體，定期互訪學習。”［1］74

由于小先生并非專職教員，在識字組教學工作中難免出現誤差，因此對小先生進行培訓顯得至關重要。“在實踐‘小先生制’時，必須對小先生進行培訓，不僅要教會他們所需傳授的知識，還需要指導他們如何進行教學。”［4］在學校中，培訓小先生成為一項重要任務：首先，明確學校負責輔導小先生；其次，每天安排一節“小先生訓練”課程，內容涵蓋小先生教授知識，強調在教學中遇到的困難和心得，教師對于表現優異的學生應給予表揚和獎勵，以及相互批評和討論困難問題，另外，要進行下次教學任務的預習；第三，在小先生實際進行教學過程中，教師應定期分組巡回輔導，幫助小先生解決困難，并評估他們的教學表現，同時向社會解釋小先生制度的價值；最后，對表現差的小先生，需要進行更多個別輔導，以防止他們掉隊；對于表現特別優異的學生，也需要提供額外指導，以激發其專長的發展［1］73。

通過接受專門的輔導培訓，小先生在識字組教學中發揮著關鍵作用。通常情況下，小先生在識字組教學中采用“就近進行教學”的方式，從家庭鄰里擴展至街道巷口，融入群眾的日常生產生活之中。他們不受時間和地點的限制，利用任何空閑時間，如勞動間隙或休息時，隨時隨地進行教學活動，幫助人們學習文化知識和識字技能。

三、識字組的典型案例

各級政府通過競賽、檢閱等方式，經常對識字情況進行評比和檢查，以督促識字工作的進展。邊區識字組的經驗說明，讀報與識字結合的形式是最有效的形式，因為識字開眼界，讀報開腦筋，兩者又互相推動。所以，這種形式在邊區文教大會上得到了肯定和提倡，并對模范識字組進行了表揚。

（一）王家橋識字組

綏德四十里鋪王家橋識字組，是由鄉文書賀漢德領導的一攬子的農村識字組，是農村識字組的典型。王家橋村有129戶居民，除50歲以上的、7歲以下的外，共計373人。男勞力141人，參加變工隊的76人，都參加讀報識字。成、青年婦女138人，參加識字組的有42人。男女兒童94人，上學的25人，參加識字組的23人，共計參加識字的166人［1］240-242。

該村的識字組，是從群眾的需要和自覺的要求而組成的，如兒童識字組，是因該村于古三月初動員兒童，到離1里多路遠的石佛堂去上學，群眾雖愿識字，但因上學耽誤生產，所以要求在本村成立識字組。全組23人，就有11人是學校轉來的。如婦女識字組的成立，因該村趕腳夫很多，常常寫信回來，婆姨們不識字，感到不方便；加之有勞動英雄的媳婦馬潤蘭是完小學生，能寫能算，一般婦女感到非常羨慕，男人也受到影響。特別是當變工隊在讀報的時候，讀到“鋤奸英雄馮光祺組織婦女識字”的消息后，男人們很想讓自己的婆姨也能識字。至于變工隊的識字組，是在生產組織的基礎上，進行讀報。在讀報中，又增加了生產常識，如除害蟲、造肥等，大部分不識字的隊員，感到聽報不如看報，因而產生了識字的要求，推動了識字活動的展開。同時，由于有干部擔任教員，更提供了有利的條件。如兒童識字組由賀漢德直接來教，婦女識字組由馮潤蘭、徐志丹二人來教（徐志丹是由她丈夫教她念過二十幾本書的）。變工隊76人6個小組，有14個人識字，每個組都有一、二個識字的人來教。

在農村環境中，不可能有一致的時間標準，所以在教字的方法上，采取不拘形式，隨來隨教，個別教學為主。兒童識字組，每天早晨學習，早飯后即上山攔羊，婦女識字組，每隔六七天教一次，均在早飯后，每次教六七個字。變工隊識字組，多利用每天在地里休息的時間教，不睡午覺。在教的分量上，根據接受的程度不同來決定，識字多的多教，識字少的少教，每人有一個沙盤，自由復習。為了檢查效果，在每次教字以前，進行一次考驗。

由于采用以上這些辦法，王家橋識字組的效果是比較好的。首先，從識字方面來看，如兒童識字組，據兩個月的統計，識字最多者百余字，最少者70余字；婦女識字組最多者195字；變工隊識字組，多者200余字，少者30字。不過運用還比較差，這是教字方法上的一個缺點。在生產方面，通過了識字教育推動了生產，如兒童識字組的7個女兒童，通過識字組織，進行集體紡線，組長王金姐，一天能紡5兩中等線。

（二）深井村的識字組

在鹽池城區二鄉的深井村，每個青年人，都會問你“你念冬書沒有”“書本本哩”，同時，他們也會這樣回答你“念了”“在這達，你看”［1］243-245。他們并且會從貼身衣服的口袋里，取出裝錢的皮夾子，或是一個小圓洋鐵盒，或是老婆給他縫的荷包上，而用五色絲線繡著美麗的四季花草，這里邊裝滿了一寸大小的白紙片，用楷書寫著：“馬”“牛”“驢”“羊”“草”等單字。這就是他給你看的課本，他們叫“字拖拖”。

識字組一共34人。古歷十月初三，在合莊會上成立的。按住房的遠近，分編了4個組，選舉了朱拴著、張子善、楊文秉、朱彥禎4人當組長，請朱彥政當教員。每天分早、午、晚三個時間去學。當天上午才商量好，晚上，朱彥政家里就擠滿了人，這個喊著要寫“騾馬成群”，那個叫著要“牛羊滿圈”。誰愿意學哪些字，教員就給誰寫在“字拖拖”上。

識字組開頭都是青年人，后來，學熱火了，年紀大些的人也參加了進來。45歲的張志強，已念會了200多“百家姓”，還教給他的10歲的女兒學。楊文會和他的14歲的兒子楊住丁父子倆共用一個識字本，他們每認夠50個“字拖拖”時，教員就給謄寫在本子上，再教新的。

這個識字組，在不到40天里，識字最快的朱禿娃，已認了430個字。大部分都認會150多個字，最笨的朱彥信、張從仁也識了40多個字。這些字，都做到了會寫、會認、會講，如你問他“深”字，他會說：“這是我們的深井的深，深淺的深也是它。”

四、結束語

陜甘寧邊區的社會教育，緊密結合實際，依靠群眾需求和自愿參與，采用靈活多樣的教學方式，不僅推動了教學互動，還為實現教育目標提供了有力支持，在提高群眾文化素養、政治意識、促進生產發展等方面發揮了重要作用。邊區社會教育工作根據當地實際情況創造了一系列教學方法。這些方法靈活多樣，確保了識字組教學的順利進行。例如，利用當地的自然資源、生活經驗以及傳統文化元素等，制定出適合邊區特點的教學內容和方法，使得教育活動能夠真正地貼近民眾的生活和需求。

抗日戰爭時期的陜甘寧邊區社會教育工作在艱難的環境中取得了顯著的成果。它不僅提升了民眾的文化水平和政治覺悟，還為邊區的發展和革命勝利提供了堅實的支持。

邊區社會教育的成功經驗，對新中國成立初期的掃盲教育和當前社會主義教育事業都有啟示。雖然時代變了，但社會教育仍有重要意義。因此，汲取邊區社會教育的經驗教訓，既是傳承歷史，也是展望未來。在社會主義教育事業發展中，借鑒歷史經驗也可以為教育進步和完善提供指導。

參考文獻：

［1］陜西師范大學教育研究所.陜甘寧邊區教育資料：社會教育部分（上冊）［M］.北京：教育科學出版社，1981.

［2］毛澤東.毛澤東選集：第２卷［M］.北京：人民出版社，1991：706.

［3］中央檔案館.中共中央文件選集：第9冊［M］.北京：中共中央黨校出版社，1991：211.

［4］陜甘寧邊區教育廳檔案［A］.全宗號10，卷宗號332.

作者簡介：李維陽（1998—），女，漢族，山西大同人，單位為長安大學，研究方向為中國近現代史。

（責任編輯：趙良）2024年9月下半月刊（總第219期）哲學