高考英語寫作解題策略研究

摘 要：讀后續寫作為一種結合閱讀與寫作的任務，在新高考改革背景下，對于促進學生全面多元發展，提升創造力、想象力及語言綜合應用能力具有重要意義。在高中英語教學中，英語教師應當深化對讀后續寫訓練的重視，通過利用思維導圖分析語篇內容、分析語篇情節發展邏輯、梳理情感線索、培養學生英語邏輯思維等策略的實施，可以有效提高學生的英語綜合能力和寫作水平。

關鍵詞：高考英語寫作；解題策略；讀后續寫；實踐

在新高考改革的浪潮中，教育目標已轉為促進學生的全面發展，旨在通過創造更加豐富多樣的教育環境，全面提升學生的綜合素養，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。在這一背景下，高中英語寫作迎來了一股新風潮——讀后續寫教學模式的廣泛應用。值得注意的是，讀后續寫教學仍面臨諸多挑戰與問題，亟待廣大英語教師進行深入的研究、實踐與反思，更好地服務于學生的成長與發展。

一、讀后續寫相關概述

（一）讀后續寫

讀后續寫（Continuation Task）是一種結合了閱讀與寫作的語言學習任務，它要求學生在閱讀一段給定的文本材料后，根據該材料的情節、人物性格、語境等信息，繼續創作故事的后續部分[1]。這種模式旨在通過模擬真實的語言使用場景，激發學生的創造力和想象力，同時鍛煉他們的語言綜合運用能力，包括閱讀理解、詞匯運用、語法掌握、篇章構建以及邏輯思維等多個方面。在讀后續寫任務中，學生需要深入理解原文的故事情節、人物關系、情感氛圍等要素，并在此基礎上展開合理的想象和推理，構建出既符合原文邏輯又富有新意的后續情節。這一過程不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還需要他們具備良好的文化素養、批判性思維和創新能力。

（二）高中英語讀后續寫訓練要點

1.照應

“照應”是一個核心概念，它指的是學生運用代詞或其他語法手段來明確和維系語篇內部各元素之間的語義聯系，這種機制大致可以細分為三種主要類型：人稱照應、指示照應和比較照應。這要求學生熟練掌握并能識別多種表示語義關系的英語詞匯，包括但不限于人稱代詞（如I，you，he）、物主代詞（如my，your，his）、相互代詞（如each other，one another）以及具有連接功能的代詞（如whoever）等，還有諸如關系代詞（如which， who）等用于引導從句的詞匯。在閱讀教學中，教師應引導學生首先識別并標注出這些關鍵的語義代詞，深入理解它們的具體含義和在語境中的作用。通過這樣的練習，學生可以更加清晰地把握句子間的邏輯鏈條，理解整個語篇的結構和意圖。在寫作實踐中，學生能夠更加自如地運用這些詞匯和手法，保持文章的連貫性和一致性，體現獨特的寫作風格和技巧。

2.替代

“替代”指的是學生運用名詞替代、動詞性替代或小句替代等技巧，以實現文本的流暢續寫。以“You can compare the new edition with the old ones.”一句為例，這里“ones”作為名詞替代，有效避免了重復提及“the old edition”，展現了替代手法的應用。教師可通過深入解析這一例句及其所在語篇的上下文，引導學生發現并學習類似的替代結構。通過此類教學活動，教師旨在培養學生的自主寫作能力，鼓勵他們主動在語篇中尋找相似句型，進行歸納與類比分析。這一過程不僅提升了學生的閱讀技巧，還促進了他們對語篇銜接機制的理解與掌握，逐漸培養了學生對語篇結構的敏感度和構建能力。最終，當學生面對續寫任務時，能夠更自然地運用替代手法，使續寫內容既簡潔又緊密地銜接原文，實現語篇整體和諧統一的效果。

3.省略

“省略”是提升學生英語寫作效率與美感的關鍵一環，它要求學生通過扎實的英語語法基礎，學會恰當運用句子成分的省略技巧，以避免續寫內容顯得冗長繁復，特別是面對復雜的長句或難句時，“省略”成為一項不可或缺的語言技能。以“When spoken by a stranger，they can…”一句為例，這里“When spoken by a stranger”巧妙地省略了主語和助動詞，形成了典型的狀語從句省略結構。教師在指導學生閱讀時，可鼓勵學生運用其語法知識嘗試補全該句，隨后引導他們總結狀語從句省略的規律與條件。通過這樣的練習，學生在進行英語續寫時，能夠更加自如地運用省略策略，使句子表達更加簡潔有力，提升整體寫作的質量和流暢度。因此，“省略”不僅是語言教學中的難點，也是提高學生英語寫作水平的重要途徑。

4.詞匯銜接

“詞匯銜接”是讀后續寫中一項核心技能，它要求學生能夠靈活運用語篇中已出現的詞匯或與之相關的詞匯，以實現文章內容的平順過渡。這些銜接詞匯不僅可能以重復的形式出現，還常常通過同義詞、近義詞、泛指詞或固定搭配等方式進行替換，豐富語言表達并維持語義的連貫性。為了提高學生的讀后續寫能力，教師應根據學生的具體需求，系統教授詞匯銜接技巧，引導學生識別并分類不同類型的銜接詞匯，如相似詞語、重復詞語、泛指詞以及具有特定搭配關系的詞語等。通過這樣的分類學習，學生可以更清晰地理解不同詞匯在構建語篇連貫性中的作用，并學會在續寫過程中靈活運用這些詞匯。

二、高考英語讀后續寫解題策略

（一）利用思維導圖分析語篇內容

思維導圖，作為一種基于關鍵詞的圖形化信息處理工具，憑借其直觀性與靈活性，在教育領域尤其是中學英語教學中展現出了巨大的應用價值，在閱讀與寫作教學中，思維導圖成為提升效率與深度理解語篇內容的關鍵手段。在高中英語課堂上，引導學生運用思維導圖預習課文，學生需構建包含文章主旨、核心觀點、關鍵人物與事件，以及輔助細節的思維導圖，這種全景式的概覽有助于學生系統性地把握文章內容，提高閱讀時的注意力和理解力。面對閱讀理解能力較弱的學生，教師可通過思維導圖這一可視化工具，幫助學生深化對文本的理解，通過標注關鍵信息點、連接詞及邏輯線索，如使用網格布局梳理核心要素、箭頭指示主題脈絡、樹狀結構展現文章框架等，學生能更準確地捕捉答題要點，迅速定位信息，提高解題效率。

思維導圖在讀后續寫任務中同樣發揮著不可替代的作用，它能夠幫助學生有序地構思文章結構，安排文本順序，并填充具體細節，學生在思維導圖上規劃句子結構、展開情節線索，不僅能確保內容的連貫性，還能使語言表達更加生動豐富；思維導圖還能協助學生明確主次信息，確保寫作緊扣主題，全面覆蓋相關細節。以課文“The Importance of Sleep”為例，教師在指導學生進行讀后續寫時，首先引導學生深入理解睡眠對于人體機能、健康及情緒的重要性；之后利用思維導圖整理并提煉文章的關鍵信息和邏輯鏈條。基于這一框架，學生可以展開想象，探討如何在日常生活中養成良好的睡眠習慣，撰寫一篇結構清晰、內容充實的文章或寫作練習。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還加深了他們對主題的理解與思考。

（二）分析語篇情節發展邏輯

在讀后續寫的教學過程中，閱讀和寫作構成了一個緊密相連、相輔相成的整體。教師在學生動筆之前，應引領他們深入剖析文本，旨在提高學生的文本解讀能力，拓展其英語思維的廣度和深度[2]。這一過程有助于學生更精準地預測故事發展的脈絡，把握文本的整體架構，為后續的寫作練習奠定堅實的基礎。為了促進這一過程，教師可以巧妙運用思維導圖工具，輔助學生視覺化地描繪故事情節的演進軌跡。這不僅幫助學生捕捉圖像中的核心要素，還引導他們梳理段落間的邏輯關聯，明確續寫時應聚焦的關鍵線索，為內容的構思提供清晰的方向。此外，教師應特別強調續寫段落起始句的重要性，引導學生細致分析原文段首句的表達方式和深層含義，確保續寫的開頭能夠無縫對接原文，保持內容連貫性和思想一致性。這樣的處理不僅確保了上下文的順暢過渡，也推動了故事情節的自然發展，使續寫的部分既符合邏輯又富有創意，有效提升學生的續寫能力和敘事技巧。

在人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 4 Journey across a vast land”單元教學結束后，教師可以巧妙地設計一項讀后續寫任務，以《健忘的媽媽在旅途》這一富有趣味性的故事為藍本，激發學生的創作熱情。課堂伊始，教師可以通過發起一場關于旅行的討論作為熱身活動，鼓勵學生分享個人的旅行經歷與感悟，以此拉近學生與主題之間的距離，利用多媒體展示多樣化的旅行圖片，形成生動的視覺體驗，引導學生沉浸于旅行的美好回憶之中，深化他們對旅行意義的理解。隨后，自然過渡到文章內容的引入，要求學生邊閱讀邊標記出文章中的關鍵詞匯與句子，特別是段首句的細致分析，這有助于學生精準捕捉文章的主旨及情感基調。通過這一步驟，學生不僅能夠更好地理解文本，還能學會如何將個人旅行體驗與閱讀材料相結合，搭建起知識與情感的橋梁。此外，教師還應鼓勵學生將自身經歷融入續寫過程中，使創作內容更加貼近生活實際，情感表達更加真摯自然。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的語言運用能力，還能激發他們的創造力和想象力，使讀后續寫成為一次富有成效的語言實踐與情感表達的雙重體驗。

（三）梳理語篇情感變化邏輯

鑒于高中英語教學的深化發展需要，教師應當充分認識到讀后續寫教學的重要性，并積極探索高效的教學策略。通過細致分析讀后續寫的多樣化主題，教師幫助學生精準把握不同情境下的情感基調，訓練學生在閱讀過程中敏銳捕捉關鍵詞匯的能力，以確保續寫部分與原文的緊密銜接與和諧統一。在教學過程中，教師可選取不同題材的文章進行解析，通過對比學習，引導學生體會各類文章中情感脈絡的獨特變化，初步構建起對不同文體情感表達的認知能力，有效提升其閱讀理解能力。

在人教版高中英語選擇性必修第一冊的教學中，教師可以巧妙地選取“Teach Anxious Children How to Speak”一文作為讀后續寫訓練的素材，旨在通過這一溫馨而富有教育意義的故事，幫助學生在續寫過程中深入刻畫人物性格，積累豐富的寫作材料與經驗。鑒于文章內容的簡明易懂，它圍繞如何幫助患有焦慮癥的孩子克服障礙、學會表達這一主題展開。在此教學環節中，教師可首先引導學生聚焦于文章的兩個關鍵段首句進行深入剖析。第一段段首句描述了Andrew輕輕放下Gordon的情景，教師可鼓勵學生結合Pecky當時的困境，細致分析該段落中人物情感的微妙變化，特別是Andrew作為父親內心的擔憂與決心，勾勒出他情感波動的軌跡。接著，第二段段首句轉至Andrew與孩子之間關于如何處理雞的問題的分歧，強調了Andrew主張的溫和管理策略，而非簡單粗暴地將雞關起來。通過這一轉折點的分析，學生不僅能進一步把握文章倡導的理解與耐心教育的主題思想，還能深刻理解Andrew作為家長角色的智慧與溫情，為后續的續寫提供堅實的情感與邏輯基礎。

（四）培養學生英語邏輯思維

在高中英語課堂上，針對讀后續寫這一技能的訓練，教師需要精心設計教學環節，以強化學生的英語邏輯思維能力，而非僅僅聚焦于語言形式。尤其在閱讀環節，教師指導學生細致閱讀語篇材料，特別強調對關鍵信息的捕捉，如人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）及事件（what）等要素。通過引導學生分析“How could he deal with it？”和“Suddenly，it came up with a good idea.”等段首句，幫助學生構建故事發展的邏輯框架，培養其預測下文、理解情節轉折的能力。為了進一步加強學生的邏輯思維訓練，教師引導學生對語篇進行概括，這要求學生不僅要關注表面信息，更要深入理解人物行為背后的動機、心理變化以及情節發展的邏輯關系。通過識別轉折、因果、聯系等邏輯紐帶，學生能夠更準確地把握語篇的整體走向，為續寫找到合理的切入點。

在人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 4 Journey across a vast land”的教學尾聲，教師可以巧妙地設計一項讀后續寫任務，選用《健忘的媽媽在旅途》作為閱讀材料，以此深化學生對單元主題的理解并鍛煉其英語寫作技能。課堂伊始，教師可引導學生進入一場關于旅行的熱烈討論，鼓勵學生分享個人旅行經歷與感悟，同時借助多媒體展示多樣化的旅行圖片，激發學生對旅途的無限遐想與深刻記憶；隨后自然過渡到課文閱讀環節，要求學生邊讀邊標注出圖片中的關鍵詞句，特別是對段首句進行深入分析，以此把握故事脈絡與主題核心。通過這樣的互動學習，學生能夠將自身的旅行體驗與課文情節相融合，為后續的續寫任務創設一個生動且貼近生活的情境。在這樣的情境下，學生的續寫作品將更加自然流暢，既體現了對原文的深刻理解，又融入了個人的創意與想象，實現了語言學習與思維拓展的雙重目標。

結束語

讀后續寫在高中英語教學中占據著舉足輕重的地位。教師應深入理解和運用語篇銜接理論的核心要素，巧妙地將學生熟知的生活素材融入讀后續寫訓練中，以此激發學生的創作興趣與熱情，提高他們對這一學習任務的重視程度。通過這樣的教學方式，不僅能夠顯著增強學生的閱讀理解能力與寫作技巧，還能有效促進他們英語思維能力的發展，為學生的英語實際應用能力打下堅實基礎。

參考文獻

[1]高靜靜.讀后續寫模式在高中英語教學中的應用[J].讀寫算，2024（10）：41-43.

[2]周文博，董素珍.培養高中生英語讀后續寫能力的實踐與思考[J].基礎外語教育，2024，26（1）：79-86，111.