指向大觀念的高中英語單元教學實踐探索

摘 要：2017年頒布的《普通高中英語課程標準》明確地闡述了“大觀念”這一概念，為教師實施整體教學設計提供了重要的指導。在當前的高中英語教學中，教師對單元整體設計仍缺少全面的認識，因此本文從大觀念的內涵、特征出發，分析了英語大觀念與高中英語單元整體教學之間的關聯，探討了指向大觀念的高中英語單元教學實踐，以供參考。

關鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體；課程標準

當前，在核心素養育人思想的影響下，高中英語教學正在從以教為主向以學為主轉變，如何充分發掘出學生的自主學習潛能，成為教師應當重視的主要問題[1]。借助單元整體設計教學活動的展開，有助于促進學生的學習，為學生核心素養發展創造良好環境。教師應從新課程標準的理念落實需要出發，對大觀念的內涵展開深入的分析，明確大觀念在改進教學方面的作用，讓自己的教育思想、教學方式得到改善，實現對學生核心素養的有效培養。

一、大觀念相關概述

（一）大觀念的內涵

布魯納是最早對大觀念進行研究的教育家，他強調教師在開展教學的過程中，應當引導學生從宏觀的角度去了解課程的內容，促使學生用系統的方式去解決自己在不同學科學習中所遇到的困難，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地參與到學習中去，而大觀念則是這樣一個有助于支持學生結構化學習的概念。簡單來講，大觀念是指向學科本質的、高度抽象、具有遷移價值的學科概念。在基于大觀念的學習中，學生學習到的新知識會不斷地和自己學習過的舊知識產生碰撞、融合，讓學生掌握的知識具有密切的關聯性，使學生形成良好的整體意識。

（二）大觀念的特征

大觀念是指向學科核心和本質的概念，是可遷移的、被普遍接納的觀念的集合，具體來講，大觀念具有概括性、抽象性、永恒性的特征[2]。

概括性體現在大觀念的高度上，大觀念可以將其他的相關觀念概括在一起，并且也可以將自己包含在內。在學科教學中，大觀念貫穿于不同的學段，體現出學科的本質特點，如在中小學英語教學中，涉及的大觀念主要包括“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個，學生各個階段學習到的英語知識、思想、方法等都可以被包括在這些大觀念當中。

抽象性是指大觀念不是一個具體的觀念，而是一種思想的凝練，讓知識的邊界變得更加模糊，更好地體現出知識的本質。

永恒性是指大觀念是持續存在的，而不是暫時存在的，在學生學習到的知識、技能、經驗消失了之后，大觀念仍然可以保留下來。

二、英語大觀念與高中英語單元整體教學之間的關聯

從大觀念的內涵可以看出，大觀念是學生在學習中，通過對事物的本質展開分析所建立的一種觀念，反映了學科的本質特點，因此大觀念下的教學是一種主題式的教學活動。英語單元整體教學則是教師以教材上的單元作為基本單元，組織學生展開整體化的學習活動，每個單元的具體內容則由一個主題來統領著，因此可以看出，大觀念教育思想和英語單元整體教學的路線是一致的[3]，都是由主題引領的教學活動。

和表面的概念不同，大觀念是隱性的，潛藏在教材內容的深處，通過提煉出單元中的大觀念，可以將英語知識背后更加本質的內容呈現出來，讓教師更好地將單元知識整合在一起，設計出具有整體性特征的教學活動[4]。在單元整體教學設計中，教師通過綜合考慮各個模塊要表達的意義，發現各個模塊之間的關聯，從育人的角度思考這個單元內容對學生成長的重要意義，提煉出單元大觀念。例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元中，教材從不同的節日和慶祝活動入手，引導學生去思考為什么我們要慶祝節日，讓學生在回顧各種節日的產生、發展和變化的過程中感受節日的豐富內涵，因此這一單元的內在目的是增加學生的文化積累，強化學生的文化認同感，從單元育人價值來看，這一單元的大觀念為“人與社會”，讓學生可以在這一大觀念的引導下建立起對“人和社會相互關聯”的正確認識。

三、指向大觀念的高中英語單元教學實踐

（一）走出碎片化泥沼

碎片化學習一直都是高中學生英語學習的一大痛點，高中英語教學中的詞匯、句式等知識點多且雜亂，很多學生在過去的教學中只能夠用死記硬背的方式去學習，雖然當下能記住很多的基礎知識，但無法將其靈活地應用到解決問題中去，導致所學并未得到實踐，最終會如“狗熊掰棒子”一樣，逐漸忘卻。這就是由于學生的學習存在碎片化的特征，而在社會實踐中，學生要解決的問題往往需要學生綜合運用知識。因此，在高中英語教學中，教師有必要開展單元整體教學，改善學生的這種學習狀態，使學生獲得整體性、系統性的學習體驗，走出碎片化學習的泥沼。

例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學中，從“人與社會”這一大觀念出發，可以讓學生獲得如下的學習經歷：

首先，引導學生對單元主題圖進行瀏覽，了解整個單元中自己要學習的主題是什么，建立基本學習目標。

其次，讓學生去學習“listening and speaking”中的內容，借助對三段對話的了解，使學生感受生活中的強烈文化氣息。鼓勵學生在其中結合單元大概念參與口語和聽力訓練，以此鍛煉學生的語言能力。

再次，引導學生去探索“reading and thinking”當中的內容，這個板塊是前一個板塊的延續，可以讓學生深入地進行思考，體會節日文化的內在含義，感受全世界人民的共同精神追求。在本部分知識學習中，學生將詳細探尋中外不同國家對于節日的慶祝方式，也能夠在此環節中獲得文化意識素養的發展。

之后，再去引導學生從英語的角度來談論自己的節日經歷，加深學生對動詞-ing作表語和定語用法的認識，并且讓學生學會從正面、負面兩個角度來看待自己的節日經歷。

在“reading and writing”的教學中，結合大觀念，教師可以引導學生展開實踐活動，讓學生在親身體驗中用英語進行寫作，寫出自己的一次節日經歷。

最后，再引導學生去展開自我反思活動，既能幫助學生去完整地認識自己在這一單元學習到的知識，又能幫助學生查漏補缺，更加了解自己的學習行為特點，有的放矢。

如此，基于大觀念來實施單元整體教學活動，可以讓學生的單元學習始終圍繞著一個主題，在對主題的不斷深入探索中構建并梳理出完整的知識框架，知道自己學習到的知識是什么、知道自己怎么學習、知道學習到的知識可以如何使用，幫助學生走出碎片化的學習泥沼，讓學生找到更加高效的學習方式，促進學生的學習。

（二）撬動核心素養支點

新時期，英語教學的目標是發展學生的學科核心素養，使學生獲得終身成長所需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養其內容主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等部分。而基于大觀念的單元整體教學有助于學生核心素養的提升，讓學生獲得終身發展需要的本領，擺脫對教師的依賴，釋放出學生自我成長的潛能。

例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學中，通過實施基于大觀念的單元整體設計，能夠使學生的語言能力、學習能力等學科素養獲得全面的發展。在教學的聽說環節中，學生通過訓練活動，知道了可以如何根據閱讀問題以及選項來預測自己將要聽到的內容，還可以根據語篇的標題、圖片、關鍵詞等信息來快速地獲取語篇的大意，如此就讓學生的學習能力獲得了相應的發展?；诖笥^念的單元整體教學設計的實施，可以讓學生了解如何使用自己掌握的英語知識來解決生活中的一些問題，包括客觀分析自己在節日中的經歷、向他人介紹我們的傳統節日文化等，形成開闊的文化視野，使學生的文化意識素養獲得成長。通過這一單元的學習，學生可以懂得如何客觀地看待當前青少年的生活，學會去分析自己和社會之間的關聯，讓學生的思維品質獲得了成長等。

和大觀念相似，核心素養的形成對學生的影響也是潛移默化的，學生會在今后的學習中不斷地遷移自己掌握的知識、思想、方法以及經驗，讓自己可以靈活地使用各種方式去解決問題，使學生的核心素養獲得延伸，促進學生的終身發展。

（三）鞏固學習效果

在過去的高中英語教學中，學生的學習效率并不理想，很多學生存在高投入、低回報的問題，究其原因，是學生采取的學習方法不夠恰當，大多是大量記憶或者大量做題，在這些手段的影響下，學生只能夠掌握某一類問題的解決方法，卻無法形成靈活運用自己掌握的知識的能力。而通過開展基于大觀念的單元整體設計，則可以促使學生的學習方式發生變化，使學生的學習效果得到提升和鞏固，收到事半功倍的學習效果[5]。

和傳統的教學方式不同，在指向大觀念的單元整體教學中，學生可以真正成為教學中的主人，教師圍繞學生的認知規律、興趣愛好、個性差異、發展需要等要素來設計具有結構性的教學活動，并且在教學中強調學生的自主學習，讓學生實現從被動學習到主動學習的轉變，有效提高學生的學習效率。

例如，在過去學生記憶詞匯的過程中，大多是使用死記硬背的方式，這樣的效率不僅低，而且效果也十分不理想。而在大觀念的指引下，學生則可以使用關聯法來記憶詞匯。如在“Morals and Virtues”這一單元的教學中，這一單元中的語篇類型十分豐富，涵蓋了對話、引言、采訪、寓言等多種類型，逐步地引導學生去探索如何成為一個好人、成為一個對社會有用的人，因此這一單元的大觀念為“人與社會”。而這一單元中涉及的詞匯也十分豐富，為了讓學生可以高效率地記憶詞匯，教師可以組織學生展開頭腦風暴活動，讓學生從“社交”“校園活動”等微主題出發，展開頭腦風暴，將自己圍繞這些微主題想出來的一些詞語記錄下來，制作出輻射圖，如此，可以讓學生借助一個個真實的情境，將零散的詞匯關聯在一起，幫助學生加深記憶，也可以讓學生更好地理解這些基礎知識的用法。在這樣的訓練下，學生也能夠逐漸擺脫死記硬背的學習方式，使用更加有效的方法展開學習，鞏固學生的學習成果。

（四）培養學習興趣

興趣是保證教學效果的關鍵因素，有了充足的興趣，才能夠讓學生的學習行為變得更加多樣化、高效化，讓學生在學習中體會到知識的魅力，樂于積極主動地探索各種各樣的學習方法，收獲學習的成就感?；诖笥^念的單元整體教學能夠促進學生學習興趣的發展，主要體現在以下幾個方面：

第一，大觀念下的單元整體教學注重教學情境的創設，可以加強英語教學和學生現實生活之間的聯系[6]。在教學中，教師需要結合大觀念來創設單元情境，激活學生的生活經驗，讓學生體會到英語學習的現實意義和作用，激發學生的學習興趣和內在的驅動力。

第二，大觀念下的單元整體教學能夠讓學生收獲學習的成就感。主觀能動性決定學生學習興趣的形成，在過去的教學中，學生的狀態往往是被動的，只能夠按照教師的要求去學習，導致學生無法收獲學習的成就感。而在大觀念下的單元整體教學中，學生可以真正成為教學中的主人，展示自己的學習成果、分享自己的學習經驗，讓學生的主觀能動性得到釋放，提升學生的學習興趣。

第三，借助大觀念下的單元整體教學，有助于緩和師生之間的關系，讓學生體會到學習當中的樂趣。和傳統的教學方式不同，在大觀念下的單元整體教學中，教師并不是主宰者，而是學生的協助者、合作者、傾聽者，可以讓學生在輕松愉悅的環境中展開對知識的探究，感受到教師對自己的理解和尊重，激發學生對英語知識的探索興趣[7]。

結束語

總之，在新課程標準的背景下，高中英語教師要重視起對大觀念概念的認識和應用，實施大觀念單元整體教學設計，讓學生能夠在結構化、整體化、自主化的學習過程中掌握學習方法，實現對學生學習能力的有效培養。教師應當重視起對新課標思想的學習，正確理解大觀念在單元教學中滲透的重要性，結合大觀念單元整體設計的思路，對教學手段進行優化，讓學生在英語學習中獲得核心素養上的成長，提高高中英語教學質量。最終，高中英語單元教學將在大觀念的引領下呈現嶄新的教學面貌，帶領學生在英語知識學習和問題探索中學會宏觀把握知識、具備長遠眼光，逐步實現學科素養的落地。

參考文獻

[1]肖彥.大觀念下高中英語單元整體教學實踐[J].中學生英語，2023（40）：21-22.

[2]盧曉艷.例談基于大觀念下的高中英語單元整體教學設計[J].新課程導學，2023（29）：81-83.

[3]葉燕珊.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計策略[J].廣東教育（綜合版），2023（10）：51-52.

[4]趙琳，劉嘯.基于大觀念的高中英語單元教學中學科德育滲透的策略[J].校園英語，2023（40）：124-126.

[5]何靜.大觀念視域下高中英語單元整體教學設計與實施研究：以外研版高一必修第三冊Unit 4 Amazing art為例[J].高考，2022（29）：54-57.

[6]王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“大觀念視角下高中英語新教材單元整體教學設計研究”（課題編號：FJJKZX22-401）階段研究成果。