巧設(shè)議題提升高中政治課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：高中思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，需要充分發(fā)揮議題在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)勢作用，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析、歸納與整合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題，讓學(xué)生在課堂上擁有充分的時(shí)間和空間對(duì)具體的問題與其他同學(xué)、教師進(jìn)行充分的溝通和交流，并在教師的正確引導(dǎo)下順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)科思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)議題；提高；課堂教學(xué)；實(shí)效

新課改的深入推進(jìn)對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性提出了新的要求，因此，高中思想政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的思想政治教學(xué)活動(dòng)，并通過巧妙地設(shè)計(jì)議題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，提升高中思想政治課堂教學(xué)整體質(zhì)量[1]。本文對(duì)巧設(shè)議題提升課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行深入的思考和探究，以期具有一定的參考價(jià)值和研究意義。

一、高中思想政治議題設(shè)計(jì)的主要特征

（一）可議性

議題的巧妙設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織與開展具有直接的作用和關(guān)鍵影響，議題同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到重要的促進(jìn)作用。因此，高中思想政治教師在設(shè)計(jì)議題的實(shí)踐過程中，就需要充分考慮議題在課堂教學(xué)中的可議性，能夠根據(jù)新課改的要求，始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，并通過自身思想政治學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平和心理狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的議題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的印象，通過在高中思想政治課堂教學(xué)中就議題的討論、思考與合作探究，促進(jìn)學(xué)生正確思想政治學(xué)科思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[2]。然而，高中思想政治教師在教學(xué)中如果為學(xué)生提供沖突性過高的課堂議題，容易讓學(xué)生對(duì)議題的討論陷入困境，不利于學(xué)生正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，這就需要高中思想政治教師在課堂上通過可議性議題的巧妙設(shè)計(jì)，逐漸讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

（二）以學(xué)生為議題的設(shè)計(jì)中心

新課改的深入推進(jìn)強(qiáng)調(diào)高中思想政治教師在教學(xué)中要重視構(gòu)建這一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的議題式教學(xué)模式，促進(jìn)高中階段學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，高中思想政治教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就需要根據(jù)德育一體化的教育背景，通過高中思想政治教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用思想政治的學(xué)科知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)與提高。高中思想政治教師在教學(xué)中要堅(jiān)持始終以學(xué)生為中心的正確教育理念，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中能夠充分把握學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)巧妙的議題，積極組織學(xué)生開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上擁有自主選擇議題的機(jī)會(huì)和展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入挖掘自身思想政治學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。

（三）議題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

高中思想政治教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)巧妙的議題，積極、有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，保證高中思想政治教師能夠充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、心理變化以及興趣愛好等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的議題討論情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)和理解具體的教學(xué)內(nèi)容，并注重提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用思想政治學(xué)科知識(shí)解決一些實(shí)際問題的綜合實(shí)踐與遷移運(yùn)用能力。因此，高中思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的整體把握，需要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)效率以及實(shí)效性的提升。

二、議題對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效提升的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

教師在教學(xué)實(shí)踐中通過巧妙設(shè)計(jì)議題，能夠促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、辯證思維能力以及綜合實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要通過巧妙議題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，積極組織學(xué)生開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與問卷調(diào)查、辯論、角色扮演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并充分發(fā)揮小組合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。通過學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)容相關(guān)議題的討論、探究，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改善高中思想政治的課堂教學(xué)效果。

（二）深化學(xué)生對(duì)高中思想政治教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解

教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)提出巧妙的議題，有助于高中思想政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)和理解具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，將新的思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并有助于學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地感知相對(duì)比較抽象的思想政治學(xué)科知識(shí)。

（三）促進(jìn)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

新課改的深入推進(jìn)強(qiáng)調(diào)高中思想政治教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，保證學(xué)生能夠具備社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。因此，教師需要通過議題的巧妙設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[3]，并注重對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同、法治觀念、崇尚思想道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)以及健全人格的培養(yǎng)和提升，讓高中生在議題的作用下，體會(huì)到高中思想政治學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

三、高中思想政治課堂議題設(shè)計(jì)方面存在的問題

（一）議題內(nèi)容設(shè)置不合理

在當(dāng)前的高中思想政治課堂教學(xué)中，議題設(shè)置是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，然而部分教師在實(shí)際操作中卻忽視了議題設(shè)置的合理性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。議題設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，議題內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺少時(shí)代感和針對(duì)性，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴；其次，議題設(shè)置過于籠統(tǒng)，缺少具體的討論點(diǎn)和切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在討論中難以深入；最后，議題設(shè)置缺少層次性和梯度性，不能很好地滿足不同層次學(xué)生的需求，影響了學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)致議題設(shè)置不合理的主要原因在于教師教學(xué)理念陳舊，過分注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致議題設(shè)置缺少創(chuàng)新性和實(shí)用性，一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求也不夠了解，未能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整議題內(nèi)容。

（二）沒有營造良好的議題討論氛圍

高中思想政治課堂教學(xué)中，通過議題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，這需要教師能夠營造一個(gè)良好的課堂氛圍使得學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和有效的討論。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在設(shè)置議題時(shí)往往只關(guān)注議題本身的政治性、思想性，而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，這使得學(xué)生在面對(duì)議題時(shí)，很難產(chǎn)生共鳴，無法將議題與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，難以進(jìn)行深入的思考和討論。還有些教師在設(shè)置議題時(shí)過于注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致議題內(nèi)容過于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論和探究。在設(shè)置議題后，沒有為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生在思考和討論過程中迷失方向，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。雖然有的教師能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境開展教學(xué)，但卻未達(dá)到理想的效果。

（三）缺少多樣性的綜合實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)

高中思想政治課堂教學(xué)缺少多種多樣的綜合實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是議題設(shè)置單一，缺少實(shí)踐探究的深度與廣度。當(dāng)前，部分高中思想政治課堂在議題設(shè)置上過于單一，往往局限于教材內(nèi)容的解讀和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的深入分析和實(shí)踐探究，使得探究教學(xué)活動(dòng)也顯得單一化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也限制了學(xué)生思維的廣度和深度，在這種教學(xué)模式下學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少主動(dòng)探究和解決問題的能力。二是缺少多樣化的綜合實(shí)踐探究活動(dòng)。雖然有些教師能夠設(shè)置不同的議題豐富討論內(nèi)容，但教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好組織多樣化的綜合實(shí)踐探究活動(dòng)。同時(shí)，議題設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，學(xué)生缺少實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，難以真正理解和掌握知識(shí)，更難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是未能充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富議題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段為思想政治課堂教學(xué)提供了更多的可能性，然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能充分利用這些手段，導(dǎo)致議題設(shè)置缺少趣味性和吸引力，也沒有借助信息技術(shù)豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（四）缺少更多辯證性質(zhì)的議題

在高中思想政治課堂教學(xué)中，議題設(shè)置往往局限于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或理論的解讀，缺少對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺少靈活性和創(chuàng)造性，具體而言，存在以下幾個(gè)方面的問題。一是議題內(nèi)容單一，缺少多樣性。很多教師在設(shè)置議題時(shí)往往只關(guān)注某一具體知識(shí)點(diǎn)或理論，而忽視了與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和對(duì)比，這樣的議題內(nèi)容單一，缺少多樣性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。二是議題深度不足，缺少思辨性。有些教師在設(shè)置議題時(shí)過于注重知識(shí)點(diǎn)的表面理解，忽視了對(duì)其深層含義和內(nèi)在邏輯的探討，學(xué)生在討論議題時(shí)思維缺少深度，不能從多角度出發(fā)進(jìn)行辯證，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。三是議題缺少實(shí)際性和針對(duì)性。有些教師在設(shè)置議題時(shí)過于理論化，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。產(chǎn)生以上問題的原因在于教師在設(shè)置議題時(shí)沒有注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，沒有將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一起形成多樣化的議題內(nèi)容，學(xué)生不能更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師沒有注重對(duì)其深層含義和內(nèi)在邏輯的探討來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，無法幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和內(nèi)涵；教師沒有注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，沒有將議題內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)生不能更好地理解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，無法培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。另外，一些教師很少建立完善的議題庫收集和整理各種優(yōu)質(zhì)的議題資源，不能為學(xué)生提供更多選擇和參考，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，限制了他們的辯證思維發(fā)展。

四、巧設(shè)議題提升高中思想政治教學(xué)實(shí)效的策略

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)、合理的議題內(nèi)容

教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)和理解，需要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及身心發(fā)展規(guī)律的掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的議題內(nèi)容，保證議題內(nèi)容契合具體的高中思想政治教育內(nèi)容，并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化。議題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)χ車氖挛镞M(jìn)行仔細(xì)的觀察，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題等能力的提升。

例如，在統(tǒng)編版必修2《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中更好地認(rèn)識(shí)到“要想推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，就必須完整、全面、準(zhǔn)確地貫徹新的發(fā)展理念”，可以有針對(duì)性地在“貫徹新的發(fā)展理念”的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生以小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式結(jié)合“探究與分享”中的材料，通過與小組成員之間的討論、探究，共同分享本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)取得的成就，并對(duì)此加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民生福祉之間關(guān)系”議題談?wù)勛约旱睦斫猓龠M(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

高中思想政治教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移運(yùn)用，需要有針對(duì)性地將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)手段與教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提前搜集豐富的信息資源，為學(xué)生專門制作精美的課件、PPT以及短小精悍的微課視頻，讓學(xué)生在課堂上通過對(duì)與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻的觀看，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象的同時(shí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中對(duì)議題內(nèi)容進(jìn)行思考、討論和探究，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升[4]。

例如，在統(tǒng)編版必修2《我國的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教學(xué)內(nèi)容為“我國的個(gè)人收入分配”“完善個(gè)人收入分配”以及“我國的社會(huì)保障”，所以教師在本節(jié)課的課堂教學(xué)中有針對(duì)性地巧設(shè)議題“從提高效率、促進(jìn)公平的角度談?wù)剬?duì)‘按勞分配為主體，多種分配方式并存’”這種收入分配方式的看法，讓學(xué)生就議題在輕松、愉快的課堂氛圍中更好地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解，認(rèn)識(shí)思想政治教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、正確立場的形成。

（三）組織學(xué)生開展多種多樣的綜合實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)

高中思想政治教師為了充分發(fā)揮議題巧妙設(shè)計(jì)的優(yōu)勢作用，需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，積極組織學(xué)生開展各種各樣有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能夠就科學(xué)、合理的議題與其他同學(xué)、教師進(jìn)行相互合作、相互促進(jìn)以及相互補(bǔ)充，從整體上促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效的提升，通過正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成，并有效促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的綜合探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，根據(jù)探究活動(dòng)目標(biāo)“結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的具體教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)市場機(jī)制有效運(yùn)行的必要條件的認(rèn)識(shí)和理解”“結(jié)合經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中宏觀調(diào)控的具體問題情境，加深學(xué)生對(duì)黨的十八大以來宏觀調(diào)控的特點(diǎn)、變化的認(rèn)識(shí)”以及“結(jié)合企業(yè)經(jīng)營案例，分析影響企業(yè)活力的外部因素與內(nèi)部因素，引導(dǎo)學(xué)生提出增強(qiáng)企業(yè)活力的有效意見”，教師可以在課堂上積極組織學(xué)生開展以“如何使市場機(jī)制有效”為議題分析“影響市場經(jīng)濟(jì)正常發(fā)揮作用的條件”，并組織學(xué)生開展“探究價(jià)格、供求和競爭等機(jī)制如何引導(dǎo)資源有效配置”的教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維形成的同時(shí)，促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)效果的改善。

（四）為學(xué)生提供更多辯證性質(zhì)的議題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成

高中思想政治教師為了在新課改的教育背景下促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)科思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要充分把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及心理變化，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有辯證性質(zhì)的議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與議題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象能力與創(chuàng)造能力，通過獨(dú)立自主思考辯證議題，并與其他同學(xué)、教師在課堂上進(jìn)行討論、探究具體的思想政治教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀的形成，并促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)與健全人格的形成和發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版《始終走在時(shí)代前列的中國共產(chǎn)黨》一課教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在巧妙議題的導(dǎo)向作用下，更好地思考“中國共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期面臨的問題、挑戰(zhàn)”，探究“中國共產(chǎn)黨如何保持本色、堅(jiān)持特色、與時(shí)俱進(jìn)”，深化學(xué)生對(duì)“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的政治認(rèn)同感，教師可以有針對(duì)性地在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇？”這一議題進(jìn)行深入的思考、討論與探究，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)“中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)以及改革的奮斗歷程”進(jìn)行深入的思考和探究，強(qiáng)化高中生對(duì)“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)”的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)更好地將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在不同情境下對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升，提高高中思想政治課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，高中思想政治教師在新課改深入推進(jìn)的教育背景下，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂上為了能夠充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，教師需要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析、歸納與整合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠積極主動(dòng)地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中來，并在教師巧妙議題的導(dǎo)向作用下，更好地認(rèn)識(shí)和理解具體的教學(xué)內(nèi)容，積極組織學(xué)生在課堂教學(xué)中以小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納與整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提升。

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