“教、學、評”一體化視域下高中數學大單元教學實踐策略研究

摘 要：在當今高中數學教學中，面對學科核心素養培育、教學氛圍構建和學生實踐能力強化等挑戰，需要探索更有效的教學實踐策略。本文圍繞“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學展開研究，首先分析了高中數學大單元教學的價值所在，接著探討了當前高中數學教學過程中存在的主要問題，并提出了針對這些問題的教學實踐策略。通過設置明確的教學目標、設計啟發性的問題和優化評價機制，可以有效輔助培養學生數學核心素養、營造沉浸式教學氛圍和強化學生對數學知識的實踐運用能力，提高高中數學教學的實效性和質量。這些策略有望為解決現階段高中數學教學中存在的問題，提供有效的路徑和方法。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中數學；大單元教學

當前，高中數學教學面臨著挑戰：一方面，教育部提出了培養學生數學核心素養的要求，要求教學中要更加注重學生學科素養的培養和自主學習能力的提升；另一方面，學生對數學學習普遍缺乏興趣，教學效果難以保障。同時，傳統的應試導向教育模式使得學習壓力過大，導致學習效果不盡如人意。在這種情況下，探索更加有效的教學實踐策略成為當務之急。因此，本研究旨在通過“教、學、評”一體化視域，從設置教學目標、設計啟發性問題和優化評價機制等方面提出相應的教學策略，以應對當前高中數學教學中存在的挑戰，提高教學質量和學生學習成效[1]。

一、“教、學、評”一體化視域下高中數學大單元教學的價值

（一）能夠切實培育學生的數學核心素養

高中數學大單元教學在“教、學、評”一體化視域下具有重要的教育價值。首先，它能夠切實培養學生的數學核心素養。數學作為一門基礎學科，其核心素養的培養是數學教學的首要任務。而通過高中數學大單元教學，學生不僅可以系統地學習各個數學領域的知識，還可以培養數學思維、邏輯推理、問題解決等核心素養。這種系統性的學習有助于學生建立起對數學的全面認知，拓展數學學習的深度和廣度。同時，高中數學大單元教學也能夠幫助學生建立起扎實的數學基礎，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

（二）營造課堂教學的沉浸式教學氛圍

高中數學大單元教學能夠營造課堂教學的沉浸式教學氛圍，為學生提供更加豐富和深入的學習體驗。沉浸式教學是指讓學生在學習過程中全身心地投入其中，通過多種感官的參與和全面的思維活動來提升學習效果。在高中數學大單元教學中，教師可以通過設計豐富多彩的教學活動和實踐任務，引導學生主動參與，激發學生的學習興趣和學習動力。例如，可以利用數學建模、探究式學習等方法，讓學生在實際問題中運用所學的數學知識進行分析和解決，真正地將抽象的數學理論與實際生活聯系起來，增強學習的實用性和可感知性。同時，教師還可以結合現代教育技術，利用多媒體、虛擬實驗等手段豐富教學內容，提升教學的趣味性和互動性，使學生在學習過程中獲得更加直觀、深刻的認識和體驗。通過營造這樣的沉浸式教學氛圍，不僅可以有效提升學生的學習效果，還能夠激發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）強化學生對數學知識的實踐運用能力

在傳統的數學教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏對知識的主動探索和實踐運用。而通過高中數學大單元教學，教師可以設計豐富多樣的實踐任務和項目，讓學生將所學的數學知識應用到實際問題中去解決，鞏固和深化學生的理解。例如，通過數學建模、實驗設計等活動，學生可以探究數學與現實生活的聯系，發現數學在各個領域的應用，提高學生對數學的實際運用能力。此外，教師還可以組織競賽、討論等活動，激發學生的競爭意識和合作精神，提高學生的問題解決能力和創新能力。通過這些實踐活動，學生不僅可以加深對數學知識的理解，還能夠培養學生的實際動手能力、邏輯思維能力和創新意識，提高學生的綜合素養水平。這種實踐性的學習不僅可以提升學生對數學的興趣和信心，還能夠讓學生更好地適應未來的學習環境，具備更強的自我競爭力和數學學習創造力。

二、“教、學、評”一體化視域下高中數學大單元教學過程中存在的問題

（一）高中生對數學學習不感興趣

qEm8qXzHjR6TBFjiTxXtuL37ZbNk83Uf9uBxmvqwuLg=傳統的數學教學內容通常偏向理論性和抽象性，缺少與學生實際生活和興趣相關的內容，使得學生很難產生濃厚的興趣和學習動力。例如，在學習代數方程或幾何定理時，如果只是枯燥地進行公式推導和定理證明，而忽略了與實際生活相關的應用場景和問題，就容易讓學生感到乏味和無趣。其次，在傳統的教學模式下，教師通常采用講授為主的教學方式，學生被動接受知識，缺少參與性和互動性。這種單一的教學方法容易使學生產生學習疲勞和厭倦情緒，降低學生對數學學習的積極性和主動性。另外，在當前社會背景下，很多學生對數學學習缺少足夠的認識和認同，認為數學與自己的未來發展無關，因此缺少對數學學習的積極性和主動性。與此同時，部分學生存在數學學習能力不足的心理障礙，導致學生對數學學習產生厭惡和抵觸情緒，影響了學生的學習興趣和學習效果。此外，教育體制和評價制度的不合理也影響到學生對數學學習的興趣，在當前的教育環境下，普遍存在著應試教育和功利導向的傾向，教師和學生都面臨著巨大的學習壓力和考試壓力，使得學生更多地關注應試技巧和分數獲取，而忽視了對數學學科本身的興趣和探索。這種教育體制和評價制度的不合理，會進一步加劇學生對數學學習的抵觸[2]。

（二）應試導向導致學習壓力過大

當前的教育制度和考試評價體系往往過分強調考試成績，忽視了學生全面發展和個性的培養。首先，在高考制度下，學生的數學學習往往成為追求高分數的手段之一，而非真正理解和掌握數學知識的目的。這種應試導向的教育環境，使得學生在學習數學時不得不面對巨大的考試壓力，甚至出現焦慮和抑郁等心理問題。其次，學校管理和教學組織中的應試導向也是導致學習壓力過大的重要原因之一。為了追求升學率和提高學校的聲譽，一些學校會采取過度應試化的教學方式，將大量時間和精力投入應試訓練和模擬考試中，而忽視了學生全面發展和個性成長的需求。這種過度的教學組織和管理方式，不僅加重了學生的學習負擔，還影響到學生的身心健康和學習興趣。最后，部分家長過分關注孩子的學習成績，將學習壓力傳遞給孩子，希望學生通過努力學習取得好成績，實現自己的期望和目標。這種家長的期望壓力，使得學生在學習數學時承受著來自學校和家庭的雙重壓力，難以自由發展和全面發展。

（三）教育理念與新時期需求不匹配

傳統的數學教學往往注重對基礎知識和概念的灌輸，忽視了學生綜合素養和創新能力的培養。首先，傳統教育模式下，學生被動地接受知識的輸入，注重的是對既定知識體系的掌握和記憶，而缺乏對學生自主思考和創新能力的培養。然而，在新時期，社會對于人才的需求已經發生了變化，不再只是重視對知識的掌握，而是更注重學生的創造力、創新能力和綜合素養。因此，傳統的教育理念已經無法適應當前社會的發展需求，導致了教育理念與新時期需求之間的矛盾和沖突。其次，傳統的教育體制往往固守于教育內容和教學方式的傳統模式，對于教育創新和改革缺少足夠的支持和鼓勵。此外，一些學校的課程設置也比較保守，難以及時調整和更新，使得教育內容與社會需求之間存在一定的脫節。這種教育體制和課程設置的滯后，導致了教育理念與新時期需求之間的矛盾和沖突，制約了數學教學的發展和進步。最后，一些教師仍然停留在傳統的教育理念和教學方式上，對于教育改革和創新缺乏積極性和主動性。同時，部分教師的專業水平和教育素養有待提高，這種教師隊伍建設和專業發展的不足，使得教育理念與新時期需求之間的矛盾更加突出，制約了數學教學的進步和發展[3]。

三、“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐策略

（一）設置單元教學目標，明確數學課堂課程內容

在“教、學、評”一體化視域下，設置單元教學目標，明確數學課堂課程內容為整個教學過程奠定了基礎，明確了教學的方向和目標，有助于教師和學生在教學過程中更加明確地把握學習重點和任務。設置單元教學目標是為了確立教學的目標導向，明確教學的目的和意義。通過仔細設計和明確目標，教師可以清晰地了解學生需要達到的學習目標，有針對性地安排教學內容和教學活動，確保教學過程緊密圍繞目標展開，提升教學的針對性和有效性。明確數學課堂課程內容是為了確保教學內容的科學性和連貫性。在設置單元教學目標的基礎上，教師需要對課程內容進行詳細的規劃和設計，包括各個知識點的講解順序、深度和廣度等方面。通過明確課程內容，教師可以更好地組織教學，保證教學內容的系統性和完整性，使學生能夠全面掌握所學知識。此外，設置單元教學目標和明確課程內容還有助于激發學生的學習動機和興趣。當學生清楚地知道自己需要達到的學習目標和需要學習的內容時，會更加主動地投入學習過程中，積極參與各種學習活動，提高學習效率和學習成果。

例如，在《數列》一單元教學中，設置單元教學目標，明確數學課堂課程內容是至關重要的。數列作為高中數學中的重要內容之一，其教學RJiZCqdBOOtxCrc40rtrRQ==目標旨在幫助學生理解數列的概念、性質和應用，培養學生的數學思維和解決問題的能力。首先，針對數列這一單元，可以設立如下教學目標：一是理解數列的基本概念，包括等差數列、等比數列等；二是掌握數列的常見性質，如通項公式、前項和公式等；三是能夠應用數列解決實際問題，如數列的求和問題、應用題等。在設立了明確的教學目標后，教師可以根據這些目標來明確課堂教學的內容和安排。例如，可以按照數列的分類進行組織教學，分別介紹等差數列和等比數列的定義、性質和應用；可以通過舉例和練習，讓學生掌握數列的求和公式和常見的應用題解法；可以設計一些實際生活中的問題，引導學生運用數列知識解決問題，增強學生的實際應用能力。此外，針對《數列》這一單元的教學內容，還可以結合現代教育技術和教學資源，豐富教學手段和教學內容，提高教學效果和教學質量。例如，可以利用多媒體教學軟件展示數列的圖形和應用場景，加深學生對數列的理解和認識；可以設計一些互動性強、趣味性十足的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和學習成果[4]。

（二）設計數學單元問題，啟發學生深度思考

在“教、學、評”一體化視域下，設計數學單元問題，啟發學生深度思考旨在通過設計具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的思維活動，培養學生的問題解決能力和創新思維。首先，設計數學單元問題需要教師根據學生的認知水平和學習需求，精心設計和篩選適合的問題，確保問題既具有一定的難度，又能夠激發學生的興趣和好奇心。這些問題可以涉及數學知識的應用和拓展，可以是開放性的探究性問題，也可以是具有現實意義的數學建模問題，使學生在解決問題的過程中不僅能夠鞏固和深化所學知識，還能夠培養學生的思維能力和創新意識。其次，設計數學單元問題需要注重問題的啟發性和引導性，引導學生主動思考和探究。教師可以通過提出問題、引導討論、激發思維等方式，引導學生主動參與到問題解決的過程中來，促進學生的思維活動和創造性思維。同時，教師還可以利用案例分析、數學探究等教學方法，幫助學生發現問題背后的數學原理和規律，激發學生的求知欲和探索欲，培養學生的探究精神和創新能力。最后，設計數學單元問題需要注重問題的實踐性和應用性，使學生能夠將所學的數學知識應用到實際問題中去解決。教師可以結合學生的實際生活和社會實踐，設計與學生生活經驗相關的數學問題和案例，使學生能夠通過解決問題的方式學習數學知識，增強學習的實用性和可感知性。同時，教師還可以引導學生開展數學實驗、數學建模等活動，增強學生的實踐能力和創新意識，培養學生解決實際問題的能力。

在《立體幾何》一單元教學中，設計具有挑戰性和啟發性的問題對于激發學生的思維活動和培養學生的問題解決能力至關重要。首先，設計數學單元問題需要考慮學生的認知水平和學習需求。例如，立體幾何作為高中數學的一部分，學生會面對復雜的幾何圖形和立體空間的探索。因此，問題設計應該圍繞著這些概念展開，既要有一定的難度，又要符合學生的學習能力，避免過于抽象或過于簡單，使學生能夠理解并樂于接受挑戰。其次，設計數學單元問題需要注重問題的啟發性和引導性。問題應該能夠引導學生自主思考、發現問題和解決問題的方法。例如，在立體幾何中，可以設計如何確定一個平面與一個立體圖形相交的最佳方法，或者如何計算一個多面體的體積等問題。這些問題能夠激發學生的思維活動，促使學生積極思考并尋找解決方案。同時，問題設計也需要考慮到學生的實際生活和興趣愛好，使問題更具有吸引力和實用性?？梢越Y合學生的日常生活經驗和興趣愛好，設計一些與實際生活相關的立體幾何問題，讓學生能夠在解決問題的過程中感受到數學的應用價值和意義，激發學生對數學學習的興趣和動力。最后，設計數學單元問題還需要注重問題的實踐性和應用性。問題設計應該能夠幫助學生將所學的數學知識應用到實際問題解決中去。例如，在立體幾何中，可以設計一些實際生活中常見的幾何問題，如建筑設計、工程測量等，讓學生通過解決這些問題，掌握立體幾何知識的應用方法和技巧，提高學生的實際解決問題的能力。

（三）優化單元評價機制，提升數學課堂教學實效

在“教、學、評”一體化視域下，優化單元評價機制來提升數學課堂教學實效強調了教學評價在教學過程中的重要性，旨在通過科學、全面的評價機制，促進學生的學習動機和學習效果，提升教學實效性。首先，優化單元評價機制需要教師根據教學目標和課程內容設計合適的評價方式和評價標準。評價方式可以包括課堂測驗、作業評定、項目評估、口頭報告等多種形式，旨在全面考查學生的學習情況和學習成果。評價標準可以包括知識掌握程度、思維能力、實際應用能力、創新能力等多個方面，旨在客觀、全面地評價學生的學習表現和學習水平。其次，優化單元評價機制需要注重評價的及時性和及時反饋。教師可以通過定期進行評價和檢查，及時發現學生存在的問題和困難，及時調整教學策略和教學方法，幫助學生克服困難，提升學習效果。同時，教師還可以通過及時反饋學生的學習成績和學習情況，激發學生的學習動機和學習興趣，促進學生的自主學習和持續進步。最后，優化單元評價機制需要注重評價的差異性和個性化。教師可以根據學生的學習特點和學習需求，設計差異化的評價方式和評價內容，使評價更加貼近學生的實際情況，更加符合學生的個性發展。

在《圓錐曲線方程》這一單元教學中，針對這一單元的教學內容和目標，教師首先需要設計合適的評價方式和評價標準。在教學初期，可以設置一些課堂測驗和作業來檢驗學生對基本概念和解題方法的掌握情況，如求解圓錐曲線的標準方程和特殊情況下的曲線方程等。在教學過程中，可以通過課堂討論、小組合作、學生展示等形式，評價學生對解題過程和思路的理解和應用能力。而在教學結束后，可以設置一些綜合性的評價任務或者考試來評價學生對整個單元內容的掌握情況，以及數學思維和解決問題的能力。其次，評價標準應該既客觀又全面。對于《圓錐曲線方程》這一單元而言，評價標準可以包括以下幾個方面：第一，對各種類型圓錐曲線的基本概念和性質的掌握程度；第二，對圓錐曲線的標準方程和一般方程的推導和應用能力；第三，對解決實際問題中的圓錐曲線應用能力；第四，對數學推理和證明能力的培養。通過明確的評價標準，教師可以更加客觀地評價學生的學習情況，幫助學生清晰地了解自己的學習水平，更好地調整學習策略和提高學習效率。再次，評價機制應該注重及時反饋和個性化服務。針對《圓錐曲線方程》這一單元的教學，教師可以通過批改作業和測驗，并及時給予學生反饋，指導學生發現和糾正錯誤，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，教師還可以根據學生的學習情況和學習需求，提供個性化的輔導和指導，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，更好地提升學習效果。最后，評價機制應該注重評價結果的利用和反饋。在《圓錐曲線方程》這一單元的教學過程中，教xCOMQQQPe7IP+juNXWbJh+LUzirlL33D/XMxVt+y49A=師可以通過定期組織學生進行自我評價和互評，幫助學生總結和反思學習過程中的收獲和不足，進一步提高學習效果和學習成果。同時，教師還可以根據評價結果，調整教學策略和教學方法，提升教學效果和教學質量。

結束語

綜上所述，本文結合當前高中數學教學的現狀和存在的問題，以及“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐策略，進行了深入探討和研究。通過分析高中數學大單元教學的價值所在，包括培育學生數學核心素養、營造沉浸式教學氛圍和強化學生對數學知識的實踐運用等方面，發現了教學過程中存在的主要問題，如高中生對數學學習不感興趣、應試導向導致學習壓力過大等，提出了相應的教學實踐策略，包括設置單元教學目標、設計數學單元問題和優化單元評價機制等。這些策略的實施將有助于提升高中數學教學的實效性和質量，促進學生數學核心素養的全面發展。未來，我們可以進一步深化“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐策略研究，探索更加具體和有效的教學方法和手段，不斷完善教學內容和教學過程，以滿足學生的學習需求和提高教學質量。同時，還可以加強教師培訓和教育改革，提高教師的教學水平和教學能力，推動高中數學教學的不斷發展和進步。

參考文獻

[1]曹小燕.“教學評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐分析[J].數理化解題研究，2024（9）：67-69.

[2]于長江.教學評一體化視域下的高中數學大單元教學實踐[C]//山西省中大教育研究院.第九屆創新教育學術會議論文集：教學實踐篇.常州市新橋高級中學，2023：3.

[3]鞏玲.“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐探究[J].高考，2023（26）：15-17.

[4]陳利章.“教學評”一體化視域下高中數學大單元教學實踐[J].新課程，2023（10）：112-114.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于新課程理念下高中數學大單元教學及評價研究”（課題編號：FJJKZX23-566）系列論文之一。