小單元，大道理

摘 要：單元整合教學是以圍繞單元的主題詞為核心展開的教學活動，可以幫助學生從整體上認知整個單元的內容。高中歷史單元整合教學，能夠幫助學生建構系統認知，激發學生的學習動力，培養學生歷史核心素養。本文通過簡析單元整合教學，分析高中歷史單元整合教學的意義，明確高中歷史單元整合教學應遵循的原則，提出高中歷史單元整合教學的策略，以提高歷史單元整合教學質量，實現教學設計與素養目標的有效對接，培養學生歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史；單元整合教學；意義；原則；策略

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）指出“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務”。單元整合教學是以圍繞單元的主題詞為核心展開的教學活動，要求教師秉持“以篇帶群”的教學理念，使用“以點帶面”的教學手段推進單元整合教學，挖掘出單元內部有密切關聯的教學點[1]。高中歷史單元整合教學要求教師深入研讀教材，找準教材主要內容之間的內在關聯與邏輯性，確定單元主題，并圍繞單元主題設置多元化的教學活動，以激發學生的學習動力，使學生形成對歷史發展脈絡的系統認知，引導學生總結歷史的發展規律，幫助學生形成歷史思維，培養學生歷史核心素養。本文通過分析高中歷史單元整合教學的策略，以系統整合單元教學資源，提升學生學習成效，落實立德樹人根本任務。

一、高中歷史單元整合教學的意義

（一）能夠幫助學生建構系統認知

單元整合教學的本質是將每個單元作為一個整體進行教學。歷史學是一門綜合性的學科，具有內容豐富、涵蓋面廣、時空跨度大等特點，且內在聯系緊密，要求教師采用整體的歷史觀或全面的歷史觀辯證看待歷史人物或歷史事件。高中歷史單元整合教學能夠促使教師深入研讀教材，明確教材主要內容之間的內在關聯，并圍繞單元主題而重新梳理教學內容與教學結構，將碎片化知識重新構建成線索清晰、彼此關聯的完整知識體系，可以幫助學生建構系統認知，促使學生形成對歷史人物和歷史事件的整體認知，培養學生整體歷史觀，同時幫助學生明確知識之間的內在關聯，引導學生將細小和零碎的知識進行整合，有助于發展學生邏輯思維，培養學生良好的思維習慣，能夠為下一單元知識的學習奠定基礎。

（二）能夠激發學生的學習動力

核心素養背景下，高中歷史教學更加重視學生學習自主性的培養，要求教師辯證認知“教”與“學”之間的關系。高中歷史單元整合教學，能夠促使教師尊重學生主體地位，適當把握自身引導的度，結合學生認知思維特點，帶領學生重新梳理單元知識，有助于構建新型師生關系，轉變學生學習態度，激發學生的學習動力，促使學生主動探究知識之間的關聯，并找準知識之間的銜接點而構建思維導圖，可以幫助學生養成良好的歷史學習習慣。另外，單元整合教學強調資源的豐富性與關聯性，能夠促使教師立足“互聯網+教育”背景，依托線上教育平臺，運用網絡資源海量的優勢補充完善教學資源，可以進一步開闊學生視野，豐富學生歷史知識儲備，同時拓展學生邏輯思維，有助于提升學生學習成效。

（三）能夠培養學生歷史核心素養

高中歷史教材涉及的內容豐富，包含中國古代史、中國近現代史和世界史三部分，旨在幫助學生掌握中外歷史發展大勢，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡。高中歷史單元整合教學，能夠促使教師圍繞單元主題而優化創新教學模式，不僅可以通過設置問題串與創設情境等方式，指明學生思考方向，引導學生經歷有意義的學習過程，并推動學生進入深度學習狀態，喚醒學生已有認知，提高學生知識遷移應用能力，還可以通過多媒體輔助教學的方式，創新歷史知識的呈現方式，尤其是應用時間軸、地圖、史事比較分析等方式設計多樣化的教學活動，有助于激發學生思維活性，加深學生對歷史人物和歷史事件的認知，同時培養學生時空觀念、史料運用、歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養[2]。

（四）能夠提高教師的教學水平

單元整合教學是在教師精準提煉單元主題的基礎上重建教學任務與教學活動，以發揮教師引導職能，幫助學生深入理解單元主題內涵，培養學生核心素養。高中歷史單元整合教學強調知識的整體化與系統化，要求教師圍繞知識之間的銜接點而構建單元整合教學框架，并利用網絡教學資源來拓展延伸單元整合教學內容，能夠進一步豐富教學素材，確保教師可以圍繞教學目標、學生學情與發展需求而恰當引入課外資源，提高教學內容時效性，增強高中歷史單元整合教學的綜合性。另外，核心素養背景下，應用高中歷史單元整合教學，要求教師充分考慮學生認知思維特點，優化創新單元整合教學模式，有助于推動教師落實以學生為中心的現代教育理念，營造良好的課堂教學氛圍，完成立德樹人的根本任務。

二、高中歷史單元整合教學應遵循的原則

（一）整體性原則

單元整合教學強調知識的系統性，要求教師幫助學生構建系統的認知體系，以豐富學生知識儲備。高中歷史單元整合教學，教師要遵循整體性原則，基于對課程標準、學生學情與課程內容進行系統分析之后的“再建構”，在系統分析教材資源的基礎上構建單元，并圍繞知識之間的內在關聯而精準提煉教學主題，同時統籌主題、情境、任務、活動與評價，實現從整體到局部再到整體的單元整合設計，帶領學生把握單元結構，加深學生對歷史學科本質的認知與理解[3]。

（二）真實性原則

核心素養背景下，為幫助學生形成對歷史發展脈絡的系統認知。在高中歷史單元整合教學時，教師應遵循真實性原則，不僅要將教學內容與現實生活相關聯，合理創設真實的教學情境，喚醒學生已有的生活經驗，促使學生以生活中真實的問題或任務為中心推進學習進程，并圍繞生活中真實的人物或事件辯證認知歷史，還要帶領學生積極參與社會實踐活動，促使學生沉浸到歷史場景中深入思考，推動學生深刻感悟歷史人物內心真實的想法與感受，以培養學生核心素養。

（三）進階性原則

進階性是指單元整合教學中由淺入深、由易到難的進階關系，以鞏固學生基礎知識，提高學生綜合能力，同時滿足不同學生的差異化需求。在高中歷史單元整合教學中，教師要遵循進階性原則，既要基于歷史學科知識內在邏輯的教學內容結構化，圍繞單元主題而重新梳理教學內容，使課堂教學從淺表走向整合，又要基于學生認知發展邏輯的思維進階性，合理設置低階思維目標與高階思維目標，引導學生層層遞進，以培養學生高階思維，提高學生知識遷移應用能力[4]。

（四）逆向性原則

逆向性是指教師在教學過程中靈活應用“教—學—評”一體化教學模式，將評價嵌入教學全過程，發揮以評促教、以評促學、以學定教優勢，逆向設計“學生何以學會”的教學過程。在高中歷史單元整合教學過程中，教師應遵循逆向性原則，圍繞教學目標設置評價指標，同時將過程性評價與結果性評價相結合，通過觀察學生行為表現而明確學生學情，再通過恰當的引導與鼓勵，推動學生綜合能力全面發展，轉變“教”與“學”之間的關系，構建高效教學課堂。

三、高中歷史單元整合教學的策略

（一）樹立單元整合理念，系統整合單元教學資源

單元整合教學要求教師以單元為主題，幫助學生構建單元知識體系，引導學生有目的地整合碎片化知識，以提高學生知識理解能力，培養學生核心素養。在高中歷史單元整合教學過程中，為實現培養學生核心素養的教學目標，教師要樹立以學生為中心的現代教育理念，正確認識單元整合教學的重要性，明確小單元中蘊含著大道理，樹立單元整合理念，深入研讀課程標準、教材資源與教學內容，全面把握不同知識之間的內在關聯，精準提煉單元主題，同時圍繞單元主題來優化課程教學設計，并根據學生實際情況拓展延伸教學資源，深挖相關的歷史事件、人物、文化等方面的素材，以系統整合單元教學資源，增強單元整合教學內容的時效性與針對性，培養學生時空觀念、史料實證等核心素養[5]。

以部編版高中歷史教材為例，為引導學生關注歷史事件之間的聯系，培養學生整體歷史觀，教師要樹立單元整合教學理念，在深入研讀部編版教材的基礎上，圍繞中國近代史的主題，系統整合教材中相關的知識點，并進一步細分出“中國近代史上的重要人物或事件”“中國近代文化和社會習俗”等子主題，將相關知識點有條理地歸類到相應主題中，以幫助學生更好地梳理不同知識點之間的內在關聯，提高學生邏輯思維能力。

（二）圍繞單元教學目標，科學把握單元教學方向

單元教學目標是教學的靈魂與精髓，具有重要的導向與引領作用，尤其是細化的教學目標不僅能夠指明學生學習的方向，還能夠指明單元教學方向與教學重難點，避免出現教學內容偏離教學目標的現象，有助于提高單元教學質量。在高中歷史單元整合教學過程中，為構建高質量的歷史單元整合教學課堂，教師要綜合考慮課程標準、教材內容與學生學情，辯證認知高中歷史教學的主要目標，同時圍繞單元主題合理設置單元教學目標，不僅要保證單元教學目標指向學科核心素養，還要保證教學目標明確、具體、可操作、可評價，同時落實層層遞進、有規律上升的設計方法，以充分發揮單元教學目標的導向作用，為課時目標的設計與教學結構的安排指明方向，有序開展高中歷史單元整合教學活動。

以《從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》一單元教學為例，本單元以中國歷史的發展時序為主線，展示了中國從原始社會、奴隸社會經春秋戰國時期到秦漢統一多民族封建國家的初建與鞏固的歷史進程。為幫助學生了解中華文明的起源過程，明確以夏、商、西周為代表的早期國家特征，理解“百家爭鳴”的重要意義等，教師要充分考慮初高中歷史教學的銜接問題，并合理設置認識中華文明起源的多元性特點、理解戰國時期各國變法運動的必然性、認識秦漢時期大一統國家建立與鞏固在歷史上的意義、認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因等單元教學目標，同時將單元教學目標進一步細分為課時目標，以通過更加具體的課時目標而掌握單元整合教學方向，為后續教學設計奠定基礎。

（三）結合學生發展需求，運用信息技術輔助教學

核心素養背景下，高中歷史教學旨在幫助學生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展基本脈絡，提高學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力，同時通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生的認知思維，提高學生問題解決能力。在高中歷史單元整合教學過程中，為促使學生學習、真學習、有深度地學習，教師在落實生本理念的基礎上，要結合高中歷史單元教學目標與學生差異需求，充分運用信息技術輔助教學，既要發揮微課優勢，支持學生觀看并下載視頻，在滿足學生差異化需求的基礎上，培養學生自主學習意識，又要發揮多媒體技術優勢，生動展示單元教學內容，使學生更加直觀地了解歷史人物與歷史事件，以培養學生唯物史觀與時空觀念等核心素養。

以“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”相關內容教學為例，為激發學生的學習動力，教師可以將識記列強侵華和中國人民反抗侵略的史實，理解士大夫階級、農民階級、資產階級維新派為挽救危機所做的努力，從文明史觀認識列強侵華的必然性，用發展的眼光看待各階級努力的局限性等重難點知識錄制為微課視頻，支持學生通過線上教育平臺自主學習，以培養學生自主學習意識。另外，教師可以利用多媒體展示“英國走私鴉片的飛剪船”“英國東印度公司設在印度的鴉片倉庫”“第二次鴉片戰爭形勢圖”“中英《北京條約》簽字頁”等圖片，引導學生根據圖片提取關鍵信息，總結侵略戰爭給中國社會帶來的影響，以全面調動學生所有感官，提高學生史料實證能力，同時激發學生的民族意識與愛國情懷。

（四）梳理單元教學架構，引導學生構建思維導圖

單元整合教學是對知識內容進行結構化，并在結構化的知識上形成具有統攝意義的學習主題，引導師生共同對核心內容進行有深度、有廣度的加工，以更深刻地理解核心內容的價值與意義。在高中歷史單元整合教學過程中，為幫助學生建構系統的認知體系，豐富學生知識儲備，教師要辯證認知“教”與“學”之間的內在關系，并適當把握自身引導的度，在系統整合單元教學資源的基礎上，充分考慮學生的認知思維特點，鼓勵學生結合思維導圖的構建方式，有條理地梳理單元整合教學架構，通過幫助學生搭建“腳手架”的方式，培養學生邏輯性思維、批判性思維、創新性思維等高階思維，促使學生獲得適合終身發展的知識與技能，引導學生以探究單元為導向逐步挖掘史料資源，發展學生核心素養。

以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”相關內容教學為例，為培養學生的高階思維，使學生了解明朝統一全國和經略邊疆的相關舉措，明確明代封建專制的發展以及世界的變化對中國的影響，培養學生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等核心素養。教師可以圍繞“歷史時空”主題，要求學生略讀教材，自主梳理從明朝建立到明朝滅亡期間發生的重大歷史事件的時間，以培養學生對歷史發展的時序感。另外，教師可以指導學生從“政治”“對外關系”“經濟”“科技文化”等角度構建思維導圖，同時對比明朝與清朝在相關政策方面的區別，促使學生深度學習，系統梳理單元知識架構，并引導學生辯證認知明清時期君主專制強化的積極影響與消極影響，培養學生的通感意識，增強學生對統一多民族國家的認同感。

（五）優化單元教學模式，科學創設真實教學情境

深度學習強調學生自主性的培養，要求教師帶領學生經歷有意義的學習過程，促使學生尋找意義與知識、經驗的內在聯系，有助于培養學生的核心素養。在高中歷史單元整合教學過程中，為實現培養學生歷史核心素養的教學目標，促使學生深度學習，教師要立足問題導向原則，結合以往高中歷史單元整合教學過程中存在的問題，迎合學生的身心發展規律與教育教學規律，優化創新單元整合教學模式，通過創設教學情境的方式，鼓勵學生圍繞歷史事件開展角色扮演活動，將課堂主動權交還給學生，推動學生帶著證據意識和問題意識在真實情境下對歷史進行探索，以拓展學生歷史認識的廣度與深度，激發學生研究史料的興趣，同時引導學生建立結構性的思維，推動學生歷史核心素養的形成與發展。

例如，在講解《從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》一單元時，針對本單元內容時間跨度大、內容多等特點，為加深學生對歷史事件的認知與歷史人物的感知，教師在系統整合教學內容的基礎上，可以結合學生的認知思維特點與興趣愛好，靈活應用模擬歷史場景和角色扮演等教學模式，要求學生以組為單位演繹商鞅變法等較為經典的歷史故事，促使學生通過小組合作模式深度學習，仔細研讀商鞅變法的故事，了解秦國商鞅變法的背景，掌握商鞅變法在經濟、軍事、生活、法律、政治方面的作用，以提高學生學習自主性，培養學生歷史思維能力，豐富學生知識儲備，同時為學生提供交流展示的舞臺與機會，使學生通過親身體驗歷史特有的魅力，激發學生學習歷史的興趣。

（六）重視開展教學評價，提高單元整合教學質量

評價是單元整合教學的重要一環，尤其是發揮評價促教學效能，根據評價結果而逆向設計單元整合教學結構，有助于提高課堂教學質量，推動學生綜合能力全面發展。在高中歷史單元整合教學過程中，為幫助學生從小單元中明確大道理，培養學生的歷史核心素養，教師要積極應用“教—學—評”一體化教學模式，并將評價貫穿高中歷史單元整合教學全過程，不僅要發揮以評促教效能，通過客觀評價學生自主預習質量，初步掌握學生學情，合理設置教學目標，并通過觀察學生課堂行為表現，明確課堂教學質量，以動態調整教學結構，還要發揮以評促學效能，幫助學生辯證認知自我，促使學生取長補短，同時發揮以學定教效能，不斷構建更加完善的單元整合教學結構，提高單元整合教學質量。

第一，教師要結合歷史學科核心素養內涵，從時空觀念、史料運用、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等角度設置評價指標與評價標準，通過定性與定量相結合的方式提高評價科學性。第二，教師要靈活應用課堂提問、小組任務、課后作業等多種形式進行評價，并通過觀察學生課堂行為表現與作業完成質量，客觀掌握學生學情，明確學生知識儲備情況以及思維發展水平，為單元整合教學架構的科學設置奠定基礎。第三，教師要合理應用多元主體參與的評價形式，不僅要通過教師評價來客觀掌握學生學情，還要通過學生自評與生生互評來促使學生從多角度辯證認知自我，同時發揮大數據分析技術優勢，通過智能分析學生表現，提高評價客觀性，以促使學生取長補短，推動學生綜合能力全面

發展。

結束語

核心素養背景下，高中歷史教學旨在培養學生的時空觀念、史料運用、歷史解釋、唯物史觀等核心素養。為實現培養學生核心素養的教學目標，在高中歷史單元整合教學過程中，教師要明確小單元中蘊含的大道理，并樹立單元整合教學理念，結合課程標準、教材資源與教學內容，明確不同知識之間的內在關聯，以系統整合單元教學資源，并精準提煉單元主題，合理制訂單元整合教學目標，為單元整合教學活動的開展奠定基礎。另外，教師不僅要優化創新單元整合教學模式，合理創設真實的教學情境，促使學生沉浸到情境中深入思考，激發學生的學習動力，推動學生經歷有意義的學習過程，幫助學生辯證認知歷史發展規律，還要重視開展教學評價，發揮以評促教、以評促學、以學定教等優勢，并通過逆向設計教學過程來提高歷史單元整合教學質量，培養學生歷史核心素養。

參考文獻

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[2]趙志霞，李永亮.核心素養引領下高中歷史單元整合教學的策略[J].家長，2024（6）：159-161.

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[5]關輕圓.核心素養下高中歷史單元整合教學的應用研究[J].高考，2023（29）：105-107.