基于大概念的高中英語單元整體教學探究

摘 要：大概念在高中英語單元教學中幫助學生深化知識并探索語言邏輯。當前英語教學存在偏重知識傳授、內容分割及教學層次淺顯的問題。為解決這些問題，需要采用新的教學策略，整合單元內容，提煉核心概念，以“逆向設計”理論制訂目標，融合學習活動觀設計活動，并采用教學評一體化理念評估效果。

關鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學，逆向設計

基于大概念的高中英語單元整體教學探究，經過整合單元內容與提煉核心概念，以“逆向設計”理論制訂目標，融合英語學習活動觀設計學習活動，并依據教學評一體化理念評估效果，力求提升學生的學習效率與英語素養。

一、大概念與英語單元整體教學的關系

大概念作為學科知識的核心，匯集了關鍵思想與原則，構成學科知識的精髓[1]。在英語教學中，大概念不僅引導知識的深化，更是指引學生探索語言內在邏輯的航標。大概念的引入，英語教學的深度和廣度得到顯著拓展[2]。大概念如同引路明燈，為學生確立明確的學習方向與目標。英語知識間的內在聯系與邏輯關聯得以清晰展現，促使學生將原本孤立的知識點整合為相互關聯的有機知識體系。當英語知識以體系化形態出現時，學生的學習效率顯著提升，由死記硬背轉向理解性記憶、更靈活地掌握與運用英語知識[3]。大概念在英語學習中的運用至關重要，是知識遷移與應用的關鍵所在。學生一旦掌握大概念，便能進一步理解英語知識的本質與規律，靈活地將這些知識應用于多變的場景與語境中。此種遷移與應用能力不僅彰顯了學生對英語知識的掌握，更是學生英語素養的集中體現[4]。

二、當前高中英語教學中存在的問題

（一）教學過于側重知識傳授

在高中英語教學實踐中教師將多數教學時間和精力投入詞匯記憶和語法規則的講解等語言基礎知識的直接灌輸上，這種方式雖然能讓學生獲得英語知識，但忽略了更深層次學科素養的培育[5]。學科素養除涵蓋語言知識外，還包括語言運用能力、跨文化交流能力和批判性思維等多個層面。在當前教學模式下，這些關鍵的學科素養常被忽視。雖然學生在課堂上接受了大量的詞匯和語法規則教學，但很難有效內化這些知識為自身的綜合語言能力。在真實的語言交際場景中，學生常因缺少實踐機會和全面的學科素養而顯得不適應。這種偏重語言知識的教學模式不僅影響語言學習效果，也限制了學生未來學習和職業發展的潛力。單純的語言知識積累并不等同于能靈活運用英語，缺少實踐機會和全面的學科素養，學生無法在英語交流中自如運用英語知識。

（二）教學內容被分割成獨立的部分

在現有英語教學實踐中，普遍存在的問題是知識內容常被分解為多個獨立且零散的部分進行教學。這種做法雖然方便教師的教學過程，使學生能夠分階段、分模塊地掌握知識，但同時也破壞了知識的整體性及各部分間的內在聯系。英語知識是一個相互聯系、相互影響的整體，而非孤立的碎片[6]。各知識點間存在直接或間接的聯系，共同形成完整的知識體系。當知識被切割成獨立部分進行教學時，學生很難從整體上理解和掌握英語知識，更難洞察語言背后的深層次邏輯和文化內涵。此教學方式導致學生雖能記住零散知識點，卻無法有機融合，形成完整、系統的知識體系[7]。這不僅影響學生對英語知識的全面認知，也影響學生在語言實際運用中的靈活性和準確性。長期接受分割式教學的學生可能逐漸失去對英語學習的整體感和方向感，降低學習效果。

（三）教學層次淺顯

現階段的英語教學多停留在表層，未對語言的深層邏輯和文化背景進行進一步挖掘與探討。這種淺顯的教學方式主要體現在對語言知識點的簡單傳授與機械練習上，缺少對語言深層邏輯和文化內涵的講解[8]。由于教學未能深入，學生只掌握了語言的表面形式，無法領悟真正內涵與用法。此方式導致學生無法在實際語境中有效運用課堂知識，對語言深層邏輯和文化背景的缺失，使學生在真實交流時無法準確選擇語言表達，造成交流障礙，無法實現知識的有效遷移與應用。英語學習的本質遠超越單純的知識掌握，更在于經過語言學習，培育學生的跨文化交流能力及批判性思維。淺顯的教學方式顯然無法滿足深層次需求，阻礙了學生全面素養的提升。

三、基于大概念的高中英語單元整體教學策略

（一）整合單元語篇內容，提煉單元大小概念

教師應該注重整合每個單元內的多個語篇，進行深入的內容剖析，對教材中的每一篇文章、對話或閱讀材料進行詳盡的解讀，探索其深層的主題意蘊。

以人教版高中英語教材中的“Sports and Fitness”為例，進行大概念下的單元整體教學。本單元的中心主題是“運動和健身”，聚焦于運動對健康的影響，以及如何通過運動來保持和提高個人健康水平。Reading部分：可能包含關于各種體育運動的介紹，以及運動對身心健康的益處。例如，講述一位運動員如何通過堅持不懈地訓練，不僅提升了體能，還培養了堅韌不拔的意志。Listening&Speaking部分：圍繞“不同運動項目的特點和益處”以及“運動中的團隊合作和個人挑戰”等話題展開討論，讓學生能夠表達自己對不同運動的看法，并理解運動在日常生活中的重要性。Writing部分：指導學生撰寫一篇關于自己喜愛的運動或者健身經驗的短文，或者寫一篇倡議書，鼓勵同學們積極參與體育活動。提煉單元大小概念：大概念是運動和健身對個人全面發展的重要性，這個概念將貫穿整個單元的學習活動。小概念可以包括不同運動項目的健康益處（從Reading部分提煉），運動中的團隊合作精神和個人挑戰的意義（從Listening&Speaking部分提煉），如何通過寫作來表達對運動的熱愛和推廣健康生活方式（從Writing部分提煉）。

在實際教學中，教師引導學生閱讀Reading部分的材料，讓學生理解運動的多元價值和健康益處，提煉出第一個小概念。在聽力練習中，讓學生通過聽力材料了解不同的運動項目和背后的文化和精神，提煉出第二個小概念。在寫作環節，教師讓學生撰寫一篇關于自己運動經歷的文章，或者是關于推廣運動的倡議書，讓學生在實踐中理解和表達運動對個人成長和健康的重要性，即第三個小概念。經過這樣的整體教學設計，學生不僅能夠更進一步理解“運動和健身”這一主題，還能將所學知識應用到實際生活中，形成健康的生活習慣，實現學以致用的教學目標。

（二）依據“逆向設計”理論，制訂單元教學目標

依據“逆向設計”理論來制訂單元教學目標，體現了一種以結果為導向的教學設計理念。這種理念強調從預期的教學結果出發，逆向推導并設計教學過程，保障教學目標的實現。以人教版高中英語“Cultural Heritage”為例，教師首先明確教學目標：使學生理解文化遺產的概念和價值，能夠用英語準確描述和深入討論各種文化遺產及保護的重要性，并能撰寫關于文化遺產保護的短文。在采用逆向設計的思路下，教師精心策劃了一系列教學活動。組織學生觀看有關文化遺產的紀錄片，加深學生的直觀認識；安排小組討論，鼓勵學生在小組內積極交流觀點，提升學生的口語表達能力和邏輯思維能力；最后要求學生撰寫一篇關于文化遺產保護的研究短文，用來鍛煉學生的寫作能力。

為了保證教學目標的實現，教師采用了多種評估方式來全面檢驗學生的學習成果。包括通過課堂小測驗和課后作業來考查學生對相關英語詞匯的掌握情況；通過觀察和記錄小組討論的情況來評估學生的口語表達和邏輯思維能力；通過評分和反饋來指導學生改進短文寫作。此種方法論強調將教學目標與學生的學習需求緊密結合，提升教學的針對性和實效性。不僅有助于教師更科學地規劃學生的學習路徑，預見潛在的學習難點，還能使教師設計出更全面、更具針對性的教學策略。為了確保學生能夠實現預定的教學目標，教師所設計的教學活動目的是加深學生對文化遺產的認識，提升學生的英語口語和寫作能力。通過多種評估方式的綜合運用，教師能夠全面、客觀地考查學生的學習成效，保障教學目標的順利實現。此種以結果為導向的教學設計方法論注重實效，使教學活動更加貼近學生的真實需求，提高了教學效率，能夠幫助教師更好地規劃教學、準確預見難點，并制訂全面、有針對性的教學策略，有效提高教學質量。

（三）基于英語學習活動觀，設計單元學習活動

1.學習理解類活動

基于英語學習活動觀設計的單元學習活動，首要環節為學習理解類活動，這一環節構成了英語教學的基礎。學習理解類活動核心目標是通過有效的語言輸入，加深學生對單元核心概念的理解。在這一過程中，主要分為閱讀和聽力兩種學習活動，閱讀活動主要通過提供與單元主題緊密相關的文章來實現。這些文章不僅為學生提供了豐富的背景知識，還有助于學生更好地理解新詞匯與語法結構。通過閱讀，學生可以接觸到地道的英語表達方式，有利于全面理解單元主題，為之后的學習打下堅實的基礎。聽力活動則是通過播放與單元主題相關的對話或講座來進行。這種活動方式目的是訓練學生的聽力理解能力，使學生能夠準確地捕捉并理解關鍵信息。利用真實的語音材料，學生的英語聽力水平可以得到實質性的提升，同時也能夠更深入地理解單元知識。這兩種活動方式相輔相成，共同構成了學習理解類活動的核心內容，為學生在英語學習過程中提供了重要的支持和幫助。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動在英語教學中占據重要地位，主要通過口語和寫作練習來提升學生的英語應用能力。針對“Festivals and Celebrations”教學單元，可以設計以節日慶典為主題的角色扮演活動。通過模擬各種節日慶典的場景，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能在模擬表演中加深對不同文化的理解與認識。要求學生撰寫關于節日的研究報告，這不僅能提升其寫作能力，還能促使學生深入研究各種節日的文化內涵和歷史背景。在“Diverse Cultures”教學單元中，教師可以組織關于文化差異與融合的討論會。這樣的活動能夠提高學生的口語表達能力和邏輯思維能力，同時也有助于培養學生的跨文化交流能力。通過對比分析不同文化之間的差異與融合，學生可以更深入地理解文化的多樣性。為了進一步鞏固學習成果，教師還可以布置關于文化差異與融合的寫作任務，要求學生進行深入研究并撰寫英語作文，這不僅能提升學生寫作水平，還能加深學生對文化多樣性的理解。針對“The Value of Money”教學單元，設計模擬金融市場的角色扮演活動，如商業談判、投資分析等，是一種創新的教學方法。這樣的活動不僅能夠提升學生的口語表達能力和商務談判能力，還能幫助學生深化對金融市場的認識。設置關于金錢觀、消費觀或投資觀的寫作任務，引導學生深入思考這些問題并形成自己的觀點。這些應用實踐類活動的目的在于通過多樣化的教學手段提升學生的英語口語和寫作能力，培養學生的跨文化交流意識、金融知識和邏輯思維能力。通過這些活動，學生可以在真實語境中準確運用英語，進行研究分析，并形成個人見解，為未來的學術和職業發展奠定堅實的基礎。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動的核心理念在于設計具有綜合性的學習任務，以此推動英語知識與其他學科的有機融合，激發學生的創新思維。在此類活動的設計中，英語知識不僅僅是一門獨立的學科內容，更成為連接各個學科領域的橋梁和紐帶。通過運用英語來詳細闡釋科學原理、清晰敘述歷史事件或生動描述各種文化現象，學生不僅能夠顯著提高自己的口語和寫作能力，還能有效拓寬自身的知識范疇，對其他學科的理解也將達到更加深刻的層次。這種跨學科的學習方式，對于學生的全面素質培養和提高學生解決實際問題的能力具有顯著的促進作用。為了進一步激發學生的創新思維，可以設計如創意寫作和英語短劇等創新活動。這些活動為學生提供了一個展示自我、發揮想象力的廣闊平臺。在參與這些活動的過程中，學生需要充分發揮自己的創新思維，構思獨特的故事情節和人物對話。這不僅能夠有效提升學生的英語技能，更能夠培養學生的創新思維和實踐能力。在整個創作過程中，學生需要學會如何用英語準確、生動地表達自己的思想和情感。這種表達方式不僅能夠增強學生的語言自信，還能夠進一步提升學生的表達能力。通過遷移創新類活動的開展，學生不僅能夠在英語學科上取得顯著的進步，還能夠在跨學科的學習和自由的創作中培養自己的綜合素養和創新精神。這種教學方式為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，同時也為學生未來的學術和職業發展提供了有力的支持。

（四）基于教學評一體化理念，設計單元教學評價

在教學評一體化理念下，單元教學評價是保障教學質量、提升學生學習效果的關鍵環節。針對習得、理解和遷移三個不同層次的教學目標，設計相應的評價策略。

1.習得目標評價

習得目標評價在教育評價體系中占據著舉足輕重的地位，主要功能是深入評估學生對所學基礎知識和技能的掌握程度。以英語教學中的“時態和語態”單元為例，習得目標評價的重點在于驗證學生是否已經準確理解和熟練運用了相關的基本概念、原理及其操作方法。在設計具體的評價任務時，需要確保評價內容能夠全面覆蓋該教學單元的核心概念，如不同時態的正確使用情境、被動語態的準確構成和在各種語境中的恰當應用等。為了更全面地評估學生的掌握情況，可以采用多種測試形式，如選擇題、填空題等，這些題型能夠有效地測試學生對知識點的記憶和理解。句型轉換和短文改錯等更為復雜的題型，則能夠進一步檢驗學生在實際語境中運用時態和語態的能力。通過這些精心設計的評價任務，教師不僅可以系統地了解學生在英語基礎知識和技能方面的掌握情況，更重要的是，能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題和誤區。這些寶貴的反饋信息，將為教師提供有力的數據支持，以便進行更具針對性的輔導和指導，幫助學生更牢固地掌握英語知識，夯實學生的語言基礎。

2.理解目標評價

理解目標評價主要目的在于進一步探究學生對核心概念或主題的理解深度及將知識應用于實踐的能力。此評價方式超越了單一的記憶層面，要求學生能夠綜合運用知識進行分析和闡釋。例如，設計一項關于“全球變暖對人類社會影響”的英語寫作任務來實施理解目標評價。該任務要求學生不僅要具備堅實的英語語言基礎，同時需綜合運用多學科知識，對全球變暖現象及對人類社會的廣泛影響進行全面剖析。在論文撰寫過程中，學生需從科學原理、歷史演變、現狀分析及未來趨勢預測等多個維度進行探討，并關注全球變暖對自然環境、經濟、政治及人類生活方式的具體影響。經過分析，學生可形成獨特觀點并運用英語準確表達。此評價方式不僅能有效評估學生對“環境保護”概念的理解與應用能力，更能激發學生批判思維和創新精神。

3.遷移目標評價

遷移目標評價的核心目標，是深入評估學生是否具備將所學的知識和技能有效地遷移到新的情境中的能力和學生是否能運用這些知識和技能來解決現實問題。這種評價方式主要聚焦于學生的知識應用能力和實踐操作能力。以“跨文化交流項目”為例，這一項目的設計旨在考查學生在實際情境中運用英語的能力。在這個項目中，學生需要使用英語知識來與具有不同文化背景的人進行有效的交流。這要求學生不僅要有扎實的英語語法和詞匯基礎，還需要在真實的交流環境中靈活地運用這些知識。在項目進行過程中，學生需要通過英語進行口頭和書面的溝通，解決由文化差異引起的問題，以達成任務目標。這一過程不僅有效地考查了學生的英語應用能力，同時也鍛煉了學生的跨文化交流能力和問題解決能力。遷移目標評價方式的采用，有助于學生更好地理解和運用英語，提升學生的語言綜合素養和實踐能力。在高中英語教學中，通過采用遷移目標評價并設計與現實生活緊密相關、具有實際應用價值的任務，能夠更好地培養學生的英語應用能力和跨文化交流能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

結束語

基于大概念的高中英語單元整體教學強調了大概念在英語教學中的重要性，為提升學生的英語學習效率和素養，整合了單元內容，提煉了核心概念，并依據“逆向設計”理論制訂了教學目標。結合英語學習活動觀，設計包括學習理解、應用實踐和遷移創新類活動在內的單元學習活動，依據教學評一體化理念對教學效果進行評價。這一系列措施有助于學生深刻地理解單元內容，形成系統的知識體系，提升英語應用能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

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本文系2024年度福建省長汀縣基礎教育教學研究課題“基于大概念的高中英語單元整體教學設計與實踐”（課題編號：[2024]26-43）的研究成果。