互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用研究

摘 要：互動視角下，多媒體技術應用在高中數學教學中是豐富教學資源、優化教學效果的重要手段。另外，多媒體技術支持下的師生互動、生生互動也能得到保證。教師應當結合高中階段數學課程教學的具體內容，以促進互動為目標，合理應用多媒體技術創新教學方法加大實踐力度，為優化高中階段數學教學質量提供支持。通過本文分析可知，互動視角下，需要教師充分利用多媒體技術創設生動情境，激發學生興趣；積極利用多媒體技術豐富教學資源，創新教學方法；精準選擇多媒體輔助工具，優化實踐教學效果。立足于多元教學方法和教學情境，在互動中為提升高中數學教學質量提供支持。

關鍵詞：師生互動；高中數學；多媒體技術

對于高中階段的數學教學而言，學生學習中的主觀感受，學生參與學習過程中對先進技術的接受能力都會影響到其學習效果。互動視角強調，教師在教育引導過程中要主動與學生互動，學生也要積極利用多種類型的輔助工具優化互動效果。這是高中數學教學中優化教學效果、提高教學質量的重要前提條件。同時，也是引導學生自主應用多媒體技術完成學習任務的重要動力。另外，教師應當注重為學生提供更好的互動學習空間，為發揮多媒體技術的優勢作用，為提高高中數學教學質量提供保障。

一、互動視角下多媒體技術應用于高中數學教學的價值

（一）優化學生的互動學習體驗

學生的自主互動狀態及體驗都會影響到其學習積極性，同時，也會影響師生互動的效果。因此，應當合理應用多媒體技術優化互動的過程，提升學生的互動體驗效果。相對于師生以固定的方式進行互動，在多媒體技術的支持下進行師生互動，并進一步完成學習任務的過程更能夠幫助學生提高互動學習的效率。同時，教師還可在教學中融入多種情境進行互動交流，在互動中解決數學問題，優化學生的數學學習效果[1]。同時，基于先進技術的支持實現更加便捷、有效地實現學生和教師、學生與學生之間的互動。由此可見，在高中數學教學中，學生可通過師生互動或學生之間的小組學習互動，更好地制訂個人的學習目標，并且基于個人的學習目標，更進一步地在課程教學中進行互動交流，適應新的教學方法。同時，學生也可直接調取來源于多媒體平臺上的多元教學資源，為取得更好的互動學習質量提供支持。學生自身也可在多元資源條件的支持下獲得更好的學習效果，只要教師能夠在互動中引導學生科學選擇多媒體資源進行應用即可。

（二）解決學生實際問題

當數學課程學習中師生互動頻率更進一步提升，意味著學生在遇到問題時，主動選擇了與教師和其他學生共同討論問題，尋求解決問題的方法。尤其是高中階段的數學課程學習中，大部分數學問題具有實踐性和綜合性，學生學習理解上也必然會遇到一定的困難。這時，更需要基于多媒體技術的支持為學生引入更多的輔助學習資源[2]。同時，教師應當鼓勵學生結合個人的基礎學習能力提出不同層次的問題，通過與教師或其他同學的合作溝通找到解決問題的辦法。在協同溝通背景下所提出的解決問題辦法更具有實踐性，更能夠適應學生的學習需求，讓學生通過自主實踐思考和協同溝通找到具體問題的最優解。當學生能夠通過自主思考和協同溝通找到解決問題的科學方法時，也意味著學生的思維靈活性和實踐學習能力能夠得到優化，最終完成高中階段數學課程的學習任務。

（三）培養學生的核心素養

培養學生的核心素養是新時期高中數學課程教學的根本目標。另外，培養學生的核心素養是新課標背景下對數學課程教學提出的新要求。高中階段核心素養的培養更需要借助實踐平臺，以多元資源做支持。互動視角下的多媒體技術與高中數學教學的融合能夠為學生提供更加豐富的教學資源，便于學生結合個人的學情制訂學習目標，并且通過層次性的教學目標推進個人數學課程的學習進程，為完成學習任務、有針對性地提升個人的數學學習能力提供支持。另外，在互動視角下，學生的自主思考能力，協同合作分析問題、解決問題的能力能夠得到鍛煉，這都是核心素養培養的根本要求。只要教師能夠結合具體的課程教學內容，為學生提供適當的自主學習和思考空間即可。

二、互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用原則

（一）以學生為中心

多媒體技術應用于高中數學教學實踐時，尊重學生的主體地位顯得尤為重要。這不僅是由于高中生的自主學習意識和學習能力不斷提升，學生會提出個性化的問題，而且還由于在高中數學教學中，只有尊重學生的主體地位，才能及時發現學生數學學習的問題，及時幫助學生查漏補缺，完成數學學習任務。在本文探討的互動視角下的多媒體技術融合應用前提下，高中數學課程的教學也應當本著尊重學生主體地位，以學生為中心的原則，為不同的學生進行學情分析，并進一步構建個性化的學習路徑。一方面保證所用的學習方法被學生所認可[3]。另一方面，也應當注重為不同的學生制訂個性化的自主學習計劃，幫助學生根據個人的學情安排學習進度，規劃學習流程，取得更高的學習效率。除此之外，在互動視角下以學生為中心還強調建立教師與學生1對1的互動反饋機制，利用多媒體技術形成線上線下聯動監督管理的狀態，及時了解學生在課堂學習和自主學習的質量。以此為基礎，更進一步地為學生制訂學習方案，解決學生的實際問題。對于高中生而言，隨著學習壓力逐步增大，若能夠與教師形成更加穩定良好的溝通狀態，也有利于幫助學生保持學習信心，完成學習任務。

（二）提升實踐力度

實踐學習能力對于高中生而言，是非常重要的一項能力。在多媒體技術支持下，高中數學課程教學能夠以先進技術和資源做支持，獲得更好的效果。另外，在互動視角下，多媒體技術的應用對于優化教學效果、提升教學質量也有重要的作用。從高中數學課程教學的角度上來講，教師應當根據具體的課程教學內容合理分配理論和實踐教學的比例，并且在實踐教學環節更加準確地引入多媒體輔助工具進行應用，為取得更好的高中數學教學效果，提升互動視角下高中數學教學工作的水平提供支持。從本質上來講，多媒體技術作為一種輔助支持技術，能夠為學生引入更多的資源條件支持課程教學過程。隨著高中生自主學習意識和能力的提升，其自主應用多媒體技術輔助學習的能力也達到了更高的水平。多媒體技術支持下的實踐學習效果也會基于多元資源的知識得到一定程度的優化。教師在互動視角下利用多媒體技術開展高中數學教學時，應當注重提升實踐教學的力度，為學生安排更加具有綜合性的實踐活動，并且積極搭建多元化的互動溝通平臺，為從根本上取得良好的高中數學課程教學效果提供支持。對于高中生而言，只有在實踐中找到個人學習上的問題，才能夠有目標地提升高中數學課程學習質量

三、互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用策略

（一）充分利用多媒體技術創設生動情境，激發學生興趣

在互動視角下，多媒體技術應用于高中數學教學中需要首先創設生動的情境，讓學生直觀地體會到多媒體技術的應用功能。在此基礎上，進一步激發學生的學習興趣。從互動交流的角度上來講，生動情境完成創設后，師生之間的互動，學生之間的討論交流也會更加自如。

例如，在高中數學課程《充分條件與必要條件》的教學中，教師就可利用多媒體技術，首先從生活實際出發創設真實的情境，演示一個充分必要條件選擇的實際場景，讓學生在多媒體平臺支持下的動畫演示中初步了解充分條件與必要條件之間的關系，并且體會其在日常生活中的應用價值。具體而言，教師可選擇以動畫的方式展示一個球從斜坡上滾下時，斜坡角度和球的質量對滾動速度和滾動距離的影響。這一場景從本質上而言，也是實現數學課程教學跨學科融合的重要途徑。教師可在演示中不斷調整滾動速度和角度這兩項指標，觀察球從斜坡滾下來時速度和距離的變化。隨后，再引入充分條件與必要條件的基本概念，讓學生思考球能夠滾動的充分條件有哪些必要條件。這種將抽象的課程教學過程轉變為對具體情境和事件進行觀察的過程，能夠激發學生的興趣。同時，讓學生通過直觀的觀察對相關數學概念產生盡可能準確的初步認知。

（二）積極利用多媒體技術豐富教學資源，創新教學方法

多媒體教學資源具有豐富多樣的形式，不同類型的多媒體資源在應用功能上也存在差異。因此，更需要學生在實踐中合理應用多媒體資源，并且注重對不同類型資源的功能特點進行全面了解，以便為在實踐中取得更好的課程教學效果，體現出多媒體技術支持下創新教學方法的積極作用提供支持。對于高中生而言，利用多媒體技術豐富教學資源是幫助其完成學習任務，取得更好的課程教學效果的重要前提條件。只有從根本上基于具體的課程內容充分利用多媒體技術，引入更加豐富的教學資源輔助學生的學習，才能夠更好地適應創新性教學方法，更加扎實地掌握相關的數學知識。

例如，在高中數學課程《函數的基本性質》教學過程中，教師就應當結合課程教學的綜合性和實踐性，充分引入多種類型的輔助資源為學生的自主思考和學習提供幫助[4]。同時，還應當注重在創新教學方法應用時，優先選擇小組合作教學模式為學生與學生之間的互動，以及教師與學生之間的互動提供充分的空間。具體而言，教師可在這部分課程的前期引導階段利用輔助工具獲取函數圖像，讓學生直觀地觀察動畫與視頻資料，感受函數性質的基本特征。選擇具體視頻資料時，要保證資料具有動態性和直觀性。這便于學生更加準確地打好這部分課程的學習基礎，對函數的單調性和奇偶性性質特征進行充分的了解。隨后，教師還可適當引入一些數學繪圖軟件觀察學生模仿繪制函數圖像的能力，觀察學生初步感知函數圖像特征的水平。關于教學方法的創新，教師可利用交互式電子白板做輔助構建小組合作教學模式，通過提出一些引導性問題讓學生在小組討論的基礎上進行回答，總結函數圖像變化的規律，對比觀察函數圖像與函數表達式之間的關系。這種以小組合作為基礎讓學生自主思考探索的過程，更能夠培養學生的問題分析能力和圖像觀察能力，優化具體的數學課程教學效果。

（三）精準選擇多媒體工具，優化實踐教學效果

選擇適當的多媒體工具進行應用既能夠提升高中數學教學中多媒體技術應用的合理性和有效性，又能夠從根本上為優化高中數學教學質量提供保障。在互動視角下，多媒體技術應用于高中數學教學中能夠為教學提供重要的動力，使得抽象性更強的高中數學知識以多媒體技術作支持，獲得更好的教學效果。

例如，在高中數學課程《立體圖形的直觀圖》的課程教學中，教師就可利用多媒體技術和平臺的支持，將傳統的二維圖形展示方式轉換為三維空間展示方式。讓學生充分體會二維圖形與三維圖形在結構和呈現視覺效果上的差異，更加直觀地感受立體圖形與二維圖形之間的差異，更加深入地理解立體圖形的特征[5]。教師可在具體的教學實踐中引入三維建模軟件或3D模型庫作為多媒體輔助工具，這些工具能夠更加真實地展示出立體圖形的狀態。同時，也能夠便于學生從不同的角度進行觀察，圖形的變化狀態也可通過調整技術參數方式進行轉換。在課堂教學中，教師可利用多媒體平臺展示動態模型，幫助學生學習理解這部分知識。除此之外，教師還可利用動畫技術展示立體圖形的生成與變換過程，幫助學生理解立體圖形與平面圖形之間的轉化關系。同時，進一步掌握如何利用平面圖形構建立體圖形。例如，在教授正方體的直觀圖時，教師可通過動畫展示正方體的構造過程，讓學生清楚地看到每一個面是如何拼接在一起的。這種動態的展示方式不僅可以吸引學生的注意力，還有利于加深他們對知識點的理解。最后，教師還可利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術為學生提供沉浸式的學習體驗。通過上述技術能夠幫助學生身臨其境地觀察立體圖形，并進一步通過手勢來操控圖形進行變換。這種互動性的學習方式能夠有效激發學生的學習興趣，幫助其更加積極主動地參與到學習中來。

結束語

綜合本文分析可知，在互動視角下，多媒體技術應用于高中數學課程教學中對于優化教學效果、提升教學質量有重要的意義。尤其是對于高中生而言，互動視角下應用多媒體技術也能夠幫助學生體會到先進技術和平臺的應用價值，更好地在互動溝通的過程中優化數學課程學習效果，解決個人在數學課程教學中遇到的問題。

參考文獻

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[2]馬秀芬.利用“微課”提高高中數學習題課教學的有效性研究[J].教育藝術，2024（2）：58.

[3]王麗霞.基于深度學習的高中數學教學設計：基本要求及優化策略[J].高考，2023（36）：12-14.

[4]宋瑞佩.互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（9）：57-59.

[5]李文杰.探究“互聯網+”環境下高中數學教學中的弊端及應對策略[J].中國新通信，2023，25（18）：209-211.