信息技術視角下高中生物教學模式整合探究

摘 要：信息技術視角下高中生物教學模式整合主要是指在開展生物教學活動的過程中，通過適宜的方法把教學內容展現(xiàn)形式、學生的學習方法、教師教學方法等多方面與信息技術、信息資源等進行有機結合，改善課堂教學效果，實現(xiàn)教學目標。在高中課程體系中，生物課程是非常重要的一門學科，與學生全面發(fā)展、綜合素質提升等多方面息息相關，將信息技術與生物課程教學進行有效整合，有助于提高整體教學質量。但是在實際教學過程中，大部分學校僅僅是把信息技術作為生物教學過程中的一種工具，整合深度較淺，信息技術的價值未得到成功展現(xiàn)。基于此，本文針對信息技術視角下高中生物教學模式整合方面提出了相應的優(yōu)化對策，旨在進一步提高高中生物教學水平。

關鍵詞：信息技術；高中生物；教學模式；整合

在新世紀的浪潮中，生物學作為一門緊密聯(lián)系生活、自然和社會的學科，其研究范圍涵蓋生物形態(tài)、生理、遺傳、結構等眾多領域，所以生物學是非常重要的學科。現(xiàn)代信息技術，作為一種新興的、發(fā)展迅猛的技術手段，已逐漸滲透到生物學的教學中，成為教師拓展教學內容的得力助手，基于其直觀生動、信息容量大等特性，為教育改革開辟了新的道路[1]。因此，教師若想將教育發(fā)展推向新的高峰，進一步提高教育水平，必須積極擁抱先進的信息技術，實現(xiàn)教育技術的信息化，而該方面也將成為教育改革的重要突破口。本文便圍繞信息技術，就高中生物教學模式整合展開了探析。

一、信息技術視角下高中生物教學模式整合的意義

第一，有助于激發(fā)學生在生物課程學習方面的積極主動性。在當今教育環(huán)境下，生物學科的教學大多仍局限于傳統(tǒng)的灌輸式方法，導致學生對生物課程的熱情難以被激發(fā)。然而，隨著信息技術的融入，高中生物課堂得以革新，教師通過引入多媒體資源，如圖片和視頻，為課堂注入了新鮮的教學體驗，讓教學內容變得栩栩如生，該種創(chuàng)新的教學手段不僅豐富了教學層次，更極大地提升了學生對高中生物學科的興趣和熱情[2]。

第二，有助于進一步提高高中生物教學水平。在高中生物教學中，信息技術的融入無疑成為激活學生自主學習熱情的關鍵因素。當教師通過多媒體工具呈現(xiàn)生動的圖片和精彩視頻時，學生的學習動力被顯著提升，他們開始對生物學知識展現(xiàn)出濃厚的興趣，在這種主動探索的驅使下，不僅學生的學習效率得到顯著提高，生物課程的教學質量也邁向新的層次。由此可見，信息技術的巧妙運用，正成為推動教育創(chuàng)新、提升課堂互動性的有效途徑，并且在這種教學模式下，學生不再是被動接受知識的對象，而是化身為充滿好奇心的“探險家”，在生物學的廣闊天地中積極尋求知識的寶藏[3]。

第三，有助于學生更好地復習、鞏固生物學知識。在當前的教育模式下，學生對課堂所學知識進行課后鞏固、復習已成為一種必要的學習手段。得益于信息技術的輔助，教師如今能夠設計出高效的復習架構，或向學生推送針對性的學習資料，該種結合了多樣化復習手段與豐富資料的學習方式，旨在幫助學生有效提高復習效率，確保他們在知識的海洋中航行得更遠，充分掌握每一堂課的精髓。另外，通過這樣的方法，學生不僅能在復習中查漏補缺，還能在信息的整合與應用中鍛煉自己的思維能力，為未來的學習之路打下堅實的基礎。

二、信息技術視角下高中生物教學模式整合的優(yōu)勢

在生物教學領域中運用信息技術，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，有效激發(fā)其學習興趣和主動性。通過充分利用網(wǎng)絡資源和在線課程等信息化手段，高中生能夠接觸并學習到更為廣泛和深入的生物學知識，并且在日常學習過程中，學生也可以利用信息技術所提供的豐富資源，提升自身學習效果。此外，該教學模式還能促進師生之間的交流與合作，通過網(wǎng)絡平臺，教師和學生可以實現(xiàn)實時的互動、討論和合作，共同探索并解決生物學領域的問題，進一步提升學生的學習效果和學科素養(yǎng)。同時，這種教學模式還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們開展或接觸生物學領域的科研項目和實驗，提供有利條件。學生可以運用信息技術工具進行數(shù)據(jù)處理、模擬預測和創(chuàng)新設計，全面提升個人綜合素養(yǎng)。

三、信息技術視角下高中生物教學模式整合對策

（一）基于信息技術改善預習效果，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾提出，教育的本質在于培養(yǎng)良好習慣，其中預習作為學生學習過程中的一個重要習慣，對學生未來的發(fā)展具有深遠影響。然而，當前高中生物教學中，普遍存在一個誤區(qū)，即學生認為時間投入與成效產出成正比，實際上學習成效并非僅僅依賴于時間與精力的投入，更多取決于學習策略的選擇[4]。在信息技術的幫助下，課前預習已與傳統(tǒng)預習方式有了顯著差異，現(xiàn)代預習不再是學生的“單打獨斗”，而是教師通過微教學視頻等方式，針對不同層次的學生進行目標與任務的精準指導，使學生能夠有的放矢地開展預習活動，顯著提升預習效果，并且在這種教育模式下，教師與學生共同參與，讓預習變得更加高效、有趣。

比如，當針對“細胞類型與結構”相關內容進行預習指導的過程中，傳統(tǒng)預習方法主要依賴教材，學生往往只是淺嘗輒止，未能深入理解，該種狀況使得教師在正式授課時不得不消耗大量時間和精力在基礎概念的重復解釋上。為了改變這一局面，教師可以采用信息技術，提前制作精準的微視頻教程，輔助學生更有目的性地進行預習。其中在確立學習目標時，教師應明確列出本節(jié)課的四個核心知識點：一是探究細胞膜的構造及其作用；二是解析細胞核的組成和功能；三是了解關鍵細胞器的工作原理；四是動手制作真核細胞模型，以此促進知識的系統(tǒng)化學習和整體認知的形成[5]。當明確這四個知識目標之后，可以讓學生知道如何進行預習，根據(jù)具體任務進行預習，切實改善預習效果。在教學內容展示方面，教師可以預先拍攝微教學視頻，采用思維導圖的方式，將課程核心知識直觀展現(xiàn)，以課程主題為基準，構建起包括細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞核在內的四個主要知識分支，并對每個分支進行詳細拆解，例如，在細胞膜這一分支下，教師可列出物質組成、結構模型、特性和功能四個關鍵點，具體內容則由學生自行閱讀教材填充。通過這種方法，學生在預習過程中，將教材知識與思維導圖相結合，逐步構建起系統(tǒng)化的知識框架。其中微教學視頻時長控制在10分鐘左右，既能節(jié)省學生時間，又能提供有效的預習指導，實現(xiàn)雙重效果。另外，在觀看微教學視頻的過程中，學生被鼓勵積極標記出自己不理解或尚未掌握的知識點，以便在課堂上與教師和學生共同探討。該種預習方式不僅為學生帶來全新的學習體驗，而且極大地提升了預習的實際效果，真正實現(xiàn)了信息技術與教育的有機融合。總之，借助信息技術的輔助，學生在課前預習中將獲得更為深刻和實用的學習體驗[6]。

（二）基于信息技術講解生物課程重點，突破難點

在中學教育階段，生物學科的教學呈現(xiàn)出顯著的層次性，其中在初中階段，課程設計以構建基礎知識為主，重點在于對動植物界的認知；而高中階段，則深入細胞層面的微觀世界，融合了生態(tài)學和生物技術等先進科學領域，無疑在難度上有所提升，給眾多學生的學習帶來了挑戰(zhàn)，特別是涉及生物結構、代謝、生理調節(jié)以及遺傳學等概念，因其抽象性而成為學習障礙。針對該種情況，高中生物教師應積極擁抱信息技術，利用現(xiàn)代教學工具，將復雜難懂的概念具體化、形象化，以期在教學中達到降低難度、提高效率的目的。

比如，在講授《細胞的減數(shù)分裂》一章的過程中，由于高中生在生物知識掌握和思維發(fā)展上存在不足，常常面臨諸多學習難題，影響了對后續(xù)生物學知識的吸收，這一章節(jié)的內容不僅是細胞增殖與三大遺傳定律之間的橋梁，而且在高考中，對減數(shù)分裂與有絲分裂圖形的識別分析一直是重點考查內容。因此，本章對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的標準，不僅要求他們具備扎實的分析能力，還需在動手能力和團隊協(xié)作方面有所提升。為了實現(xiàn)該方面教學目標，教師必須重新設計教學策略，確保學生在學習過程中克服困難、保持斗志，為未來的生物學學習打下堅實的基礎。從教學難點方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，掌握減數(shù)分裂中染色體動態(tài)變化及對比精子和卵細胞生成的過程既是難點，也是重點。針對這些核心知識點，若教師依舊固守傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式，學生將難以迅速領悟課程精髓。因此，教師應大膽引入現(xiàn)代信息技術輔助教學，通過生動的動畫演示減數(shù)分裂的每一個環(huán)節(jié)，同時清晰展現(xiàn)精子和卵細胞形成過程中的細微差別，該種教學方法不僅讓學生能夠直觀感受到有絲分裂與減數(shù)分裂的差異，而且能讓他們在觀察微觀世界的動畫中，深入理解知識的核心，極大地促進了學生對難點的理解和注意力的集中，為高效學習開辟了新路徑。再比如，當講授《蛋白質：生命活動的核心》一章時，學生難以理解一直是該章節(jié)教學中的一個難點，而通過引入精彩的Flash動畫資源，教師巧妙地展現(xiàn)了“氨基酸的脫水縮合過程”，同時配合聲音效果，極大地激發(fā)了學生探索未知的興趣，在這種創(chuàng)新教學手段的輔助下，學生在教師的引導下，輕松地掌握了氨基酸數(shù)量、肽鏈長度、肽鍵形成以及水分子的釋放等關鍵概念間的相互關系，該種方法使得課堂變得既形象又生動，同時顯著提升了學生的自主學習能力，深化了學生關于重難點知識的理解。

（三）基于信息技術對生物實驗教學進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣

在高中生物課程中，實驗教學對于鞏固學生理論知識，鍛煉實踐技能具有不可替代的作用。然而在現(xiàn)實教學中，實驗教學面臨諸多限制，尤其是那些操作難度較大的實驗，常常導致學生無法成功完成，降低了學習成效。為改變這一狀況，教師可以充分利用信息技術，創(chuàng)新教學方式，以加強學生對實驗操作的理解和掌握，這樣不僅能提升實驗教學的實效性，還能激發(fā)學生的學習興趣，為未來的生物學探索打下堅實基礎。

比如，在開展“植物細胞吸水與失水”實驗教學過程中，教師不僅可以課堂上指導學生實踐教材中的實驗操作，也可以引入多媒體輔助教學，通過多媒體演示，學生能夠實時對比自己的實驗步驟，確保操作的準確無誤。同時，虛擬實驗以其立體化和直觀化的特點，使得實驗結果更為生動，特別是利用動畫軟件生動展示水分子和蔗糖分子的動態(tài)過程，讓學生清晰地觀察到液面上升現(xiàn)象，加深理解，留下深刻的印象，該種結合實際操作與現(xiàn)代化教學手段的方式，無疑將提高實驗教學的效果。再比如，當開展“DNA提取與鑒定”實驗教學過程中，因為實驗操作的復雜性和較高難度，導致學生普遍遇到困難，體驗失敗的可能性較大。針對這一情況，教師可巧妙運用數(shù)字化的虛擬實驗作為傳統(tǒng)實驗的補充，通過精確的動畫演示，不僅細致展現(xiàn)實驗操作的每個環(huán)節(jié)，而且在關鍵步驟后設置停頓，為學生提供充足的思考與消化時間。同時，該種教學方法不僅讓學生能深刻理解每一步驟的重點，還能借助虛擬平臺提出啟發(fā)式問題，如“為何需要重復添加蒸餾水？這背后的科學原理是什么？”這樣的教學模式能有效提升實驗教學的效率，使得學生在探究過程中獲得更加豐富的學習體驗。在高中生物課程中，存在著眾多此類實驗案例，為了提升實驗教學效果，教師需根據(jù)實驗內容的特性，將信息技術與實驗教學相結合，不僅提高了教學效率，更確保了生物實驗在信息技術支持下的教學價值得到最大化體現(xiàn)，切實提升生物教學效果。

結束語

總而言之，在當前教育改革的大背景下，將信息技術融入高中生物教學已成為一種關鍵策略，這種融合不僅能夠充分發(fā)掘學生的智慧潛力，提高他們的思維水平，還能化解由于生物學科固有抽象性與復雜性而導致教學效果不理想的難題。通過教師精心設計的互動教學課件，學生可以準確地把握那些微妙而繁雜的生命科學概念，激發(fā)他們對生物學的熱情和探索欲。因此，教師應巧妙地運用信息技術，創(chuàng)新教學方法，將抽象概念具象化、打造互動學習場景及模擬真實的生物教學情境，以此激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，推動教學質量和效率邁向新的高度。

參考文獻

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[3]高慧芳，錢慧婷，何曉宗，等.基于重要概念的高中生物單元教學設計：以“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”為例[J].求知導刊，2023（33）：101-103.

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[6]王敏，楊帆，邢宇寧，等.高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的策略研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2023，39（6）：110-114.