讀寫整合教學在高中英語教學中的應用策略

摘 要：隨著全球化的加速和信息時代的到來，英語作為一種國際通用語言，在我國的教育體系中占據了舉足輕重的地位。高中作為培養學生英語綜合能力的關鍵階段，其教學質量直接關系到學生未來的發展。然而，當前高中英語教學中普遍存在著讀寫分離的問題，即閱讀和寫作兩個重要環節未能有效結合，導致學生在語言學習和應用中難以形成有效的銜接和轉換。基于此，文章旨在探討讀寫整合教學在高中英語教學中的應用策略，以此為高中英語教師提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；教學策略

讀寫整合教學是一種將閱讀和寫作緊密結合的教學方法，旨在通過閱讀和寫作的相互促進，提高學生的語言理解能力和表達能力。在高中英語教學中，讀寫整合教學符合語言學習的認知規律，能夠幫助學生建立完整的語言知識體系，提高語言綜合運用能力。同時，它還能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的批判性思維和創新能力，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎。因此，如何有效地開展讀寫整合教學，提高高中英語教學的質量和效果，成為當前教育領域中亟待解決的問題[1]。

一、高中英語課堂中讀寫整合教學需遵循的原則

（一）系統性原則

系統性原則要求教師在設計讀寫整合教學活動時，要從整體出發，科學規劃，確保各個環節相互聯系、相互支撐，形成一個有機統一的教學體系。一方面，系統性原則強調課程內容的有序性和連貫性。教師應根據學生的英語水平和課程標準，精心選擇閱讀材料，這些材料不僅應覆蓋廣泛的主題和體裁，還應遵循由易到難、循序漸進的原則。通過不同難度層次的閱讀材料，逐步提升學生的語言理解能力和文化素養，為后續的寫作訓練奠定堅實的基礎。另一方面，系統性原則還體現在教學方法和策略的綜合運用上。教師應靈活采用多種教學手段，如小組討論、思維導圖構建等，以激發學生的興趣，促進其深度思考和創造性表達。這些方法不僅能夠幫助學生更好地吸收閱讀材料中的信息，還能引導他們在寫作過程中進行批判性思考和創造性重構，提高寫作的質量[2]。

（二）互動性原則

互動性原則的應用不僅能提升課堂活力，調動學生的學習積極性，還能促進深層次學習的發生，加強對語言的理解和運用。一方面，學生與學生之間的互動是互動性原則的體現。通過合作閱讀、伙伴修改作文等方式，學生能夠在交流中分享各自的閱讀感悟，討論寫作思路，相互啟發，共同進步。這種同伴間的互動有助于拓寬視野，激發創新靈感，同時也是對社交技能的一種鍛煉，讓學生在互助合作中體驗到學習的樂趣和團隊的力量。另一方面，師生互動是推動讀寫整合教學深入進行的重要動力。教師應成為課堂討論的引導者和參與者，通過提問、反饋、示范等多種方式，與學生建立積極的溝通橋梁，教師的適時介入能幫助學生澄清疑惑，深化理解。良好的師生互動能夠創造支持性和鼓勵性的學習環境，使學生感受到被尊重，更加自信地參與到學習活動中來。

二、讀寫整合教學法在高中英語課堂教學中應用的意義

（一）促進學生綜合語言能力的提升

一方面，讀寫整合教學法通過閱讀輸入為寫作輸出提供豐富的語言素材和思維激發點。學生在閱讀過程中接觸到多樣化的詞匯、句型結構和表達方式，這些直接豐富了他們的語言庫，為寫作中的靈活運用奠定了基礎。同時，高質量的閱讀材料往往蘊含深刻的思想內容和文化背景，促使學生在理解吸收的過程中不斷思考，這些思考的內容和靈感可以直接轉化為寫作中的觀點和論據，拓展文章的深度和廣度[3]。另一方面，讀寫整合強調的是“讀中學寫”和“寫中促讀”的雙向互動過程。學生在閱讀中學習到的不僅是語言形式，更重要的是如何有效地組織思想、構建邏輯和表達觀點，這種能力的培養直接遷移到寫作中，使學生在構思文章框架、安排段落、選用恰當語言等方面更加得心應手。反過來，寫作練習中遇到的挑戰也會促使學生更有目的性地去閱讀，尋找解決問題的方法或靈感，形成讀寫互補、相互促進的良性循環。

（二）增強學生的學習自信心和動力

一方面，讀寫整合讓學習內容更加貼近學生的生活實際和興趣點。教師可以根據學生的興趣愛好選擇閱讀材料，這些材料不僅具有語言學習價值，同時也能夠引起學生的共鳴，激發他們深入閱讀的興趣。隨后，學生基于個人的理解和感受進行寫作，這一過程不僅是對閱讀內容的反饋，也是自我表達和創造力的展現，使學習變得更加個性化和有意義。另一方面，通過讀寫結合的任務設計，學生可以在完成任務的過程中體驗到成就感。例如，閱讀一篇有趣的文章后，學生可以嘗試改寫故事結局、撰寫讀后感或者就文中議題展開辯論，這些活動既是對閱讀理解的檢驗，也是寫作技能的鍛煉。當學生看到自己的想法能夠通過文字得以實現，或是得到同伴及教師的認可時，會極大增強他們的自信心和學習動力。

三、讀寫整合教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）精選閱讀材料，引導深度閱讀

在高中英語教學中，讀寫整合不僅能夠提升學生的語言綜合運用能力，還能促進其批判性思維和跨文化交際能力的發展，教師作為這一過程的引導者，精選閱讀材料是實現有效教學的重要一步。

1.貼合學生興趣，激發閱讀欲望

教師應深入了解學生的興趣愛好、生活經驗和認知水平，以此為依據精心挑選閱讀材料。這不僅包括選取與學生年齡相符、語言難度適中的文章，更重要的是要尋找那些能夠觸動學生心靈、引發共鳴的內容。例如，選擇探討青少年成長問題的短篇小說、反映當代社會現象的新聞報道或介紹不同文化背景的非虛構作品。通過這些貼近學生生活的素材，可以有效激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種內在需求而非外在強加的任務[4]。

2.融入多元文化視角，拓寬國際視野

在全球化背景下，高中英語教學不應僅限于語言技能的傳授，更應注重培養學生的國際視野和跨文化交際能力。因此，教師在選擇閱讀材料時，應注重材料的文化多樣性，包括不同國家的歷史、節日、風俗習慣、文學作品等，通過閱讀這些材料，學生不僅能學習到豐富的語言表達，還能深入了解世界各地的文化差異，培養尊重與理解多元文化的態度。例如，可以選擇關于英美、澳大利亞、非洲或亞洲等不同地區的英語文章，讓學生在對比閱讀中增進對全球文化的認知。

3.結合時代熱點，培養學生的批判性思維

精選閱讀材料還應緊跟時代步伐，融入當前的科技發展、環境保護、社會公正等時代熱點話題，這類材料不僅能引起學生的興趣，還能促使他們在閱讀過程中主動思考，培養學生的批判性和創造性思維。教師可以組織學生閱讀關于人工智能倫理、氣候變化影響或全球防疫應對措施的文章，并引導學生進行小組討論或撰寫反思報告，鼓勵他們從多個角度分析問題，提出自己的見解和解決方案。這樣的活動不僅加深了學生對語言知識的理解，也促進了他們思維能力的全面提升。

（二）創設寫作情境，激發寫作興趣

在高中英語教學中，創設寫作情境是讀寫整合策略的重要組成部分，它能夠有效激發學生的寫作興趣，提升其語言輸出能力和創造力。

1.模擬現實生活，提升情境真實性

教師應設計與學生日常生活緊密相關的寫作任務，讓學生感受到寫作的實際用途和意義。例如，可以模擬旅行計劃、校園活動策劃、產品推薦信、申請信等情境，要求學生根據具體情境撰寫相應的英文文本。這種基于現實生活的寫作任務，不僅能夠提高學生的實用寫作技能，還能激發他們的參與熱情，使他們意識到英語寫作與個人生活的關聯性，增強學習動機[5]。

2.融合多媒體資源，豐富情境表現形式

在數字化時代，教師應充分利用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻和互動軟件，為學生創造更加生動、直觀的寫作情境。例如，在教授描述性文章寫作時，展示一組富有故事性的圖片或播放一段短片，引導學生觀察細節、想象情節，創作出基于所見所聞的故事或評論。多媒體的融入不僅能夠激發學生的想象力，還能提供豐富的語言輸入，幫助學生積累詞匯和句型，使得寫作內容更加豐富多彩，表達更加準確生動。

3.開展角色扮演活動，深化情境體驗

角色扮演是一種極富趣味性的教學手段，它能讓學生在模擬的社交或工作環境中進行寫作練習，教師可以根據教學內容設定不同的角色和情境，如記者發布會、學術研討會、文化交流會等，讓學生分別扮演不同的角色，通過撰寫發言稿、報告、郵件等形式參與到“情境”中。這種活動不僅能夠鍛煉學生的寫作技能，還能促進其社會交往能力和團隊合作精神的發展。角色扮演讓寫作不再是一項孤立的任務，而成為一種有意義的溝通方式，極大提升學生的寫作興趣和動力。

（三）開展讀寫任務，實踐語言應用

在高中英語教學實踐中，將讀寫任務有效整合，不僅能夠加深學生對語言的理解和記憶，更能促進其語言應用能力的全面發展。以下從三個方面論述高中英語教師如何開展讀寫任務，旨在通過有目的、有層次的讀寫活動，使學生能夠在真實語境中靈活運用英語。

1.前讀后續，讀中找靈感

教師可以設計“閱讀先行”的任務模式，即先引導學生閱讀一篇主題明確、內容豐富的文章或篇章，隨后要求學生基于閱讀內容進行寫作，這一過程中，教師需指導學生如何從閱讀材料中提取關鍵信息、分析作者的觀點和論證方法、學習語言表達技巧等，之后，學生可以就相同主題展開個人見解的寫作，或是改寫、續寫原文，甚至是對原文觀點進行批判性回應。通過這種方式，學生能夠在閱讀中積累素材，激發創作靈感，將閱讀吸收的知識轉化為寫作輸出的能力。

2.讀后反思，深化理解促表達

在完成閱讀后，教師可布置“反思性寫作”任務，鼓勵學生對所讀內容進行深入思考和個性化解讀，這包括撰寫讀書筆記、讀后感、批評性評論等。學生需要總結文章要點，反思作者的論點是否合理，探討文中未盡之意，甚至聯想相關生活經驗和個人情感，這種寫作不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解和記憶，還能促進其批判性思維和創造性表達能力的發展。教師應鼓勵學生在寫作中展現個性，勇于提出獨特見解，讓閱讀成為自我發現和思考的契機。

3.設計讀寫結合項目，綜合技能提升

教師可以設計一些跨學科的讀寫結合項目，如研究報告、調查分析、創意故事等，這些項目要求學生在完成閱讀研究的基礎上，綜合運用所學知識進行寫作創作。例如，學生在閱讀一系列關于環保的英語文章后，可以設計一個社區環保項目提案，包括問題分析、解決方案、預期效果等；或者在研讀經典文學作品后，嘗試改編成劇本或現代故事版本。此類項目不僅綜合了閱讀、寫作、研究、批判性思維等多種能力，還能培養學生的團隊協作和社會實踐能力，讓學生在解決實際問題的過程中，將語言學習與現實生活緊密相連。

（四）多元評價反饋，優化教學過程

在高中英語教學中，多元評價反饋不僅能夠幫助學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，還能夠為教師提供有價值的教學反饋，進一步優化教學過程。因此，高中英語教師應積極采用多元評價反饋方式，以促進學生的全面發展。

首先，采用形式多樣的評價方式。除了傳統的書面測試外，教師還可以結合課堂表現、小組討論、個人展示等多種方式進行評價。例如，在閱讀教學中，教師可以設置閱讀理解題目，考查學生對閱讀材料的理解程度；在寫作教學中，教師可以要求學生完成一篇作文，并對其進行批改和點評。同時，教師還可以觀察學生在課堂上的表現，如參與度、發言質量等，以全面了解學生的學習情況。

其次，注重評價反饋的及時性和針對性。及時的反饋能夠讓學生及時了解自己的學習狀況，及時調整學習策略；而針對性的反饋則能夠幫助學生明確自己的優點和不足，找到改進的方向。因此，教師在批改學生的作業時，應盡快給出批改意見和建議；在課后與學生的交流中，也應及時解答學生的疑惑，指導他們解決學習中的問題。

再次，采用學生互評和自我評價的方式，以增強評價的客觀性和公正性。學生互評可以讓學生在評價他人的過程中發現自己的不足，學習他人的優點；自我評價則可以幫助學生反思自己的學習過程和成果，提高自我認知和自我管理能力。在實施這兩種評價方式時，教師應提供明確的評價標準和指導，確保評價的準確性和有效性。

最后，根據評價反饋結果調整教學策略和內容。評價反饋的目的是更好地服務于教學，因此教師應認真分析評價結果，找出教學中的問題和不足，及時調整教學策略和內容。例如，如果發現學生在閱讀方面存在困難，教師可以增加閱讀訓練的時間和強度；如果發現學生在寫作方面缺少創新思維，教師可以引導學生多閱讀優秀范文，學習其寫作技巧和表達方式。

結束語

綜上所述，讀寫整合在高中英語教學中的應用，是一個促進學生語言綜合能力發展的有效途徑。通過精心挑選閱讀材料、創設貼近生活的寫作情境、開展寫作任務以及建立多元評價反饋機制等策略，不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能顯著提升其讀寫技能和跨文化交際能力。這一系列策略的綜合運用，旨在構建一個互動性強、情境豐富、評價多元的學習生態系統，推動學生從被動接受知識向主動探索、創造性表達轉變。

參考文獻

[1]馬麗娟.學科核心素養下讀寫整合在高中英語教學中的應用[J].教育界，2024（2）：32-34.

[2]劉靜.讀寫整合教學在高中英語教學中的應用策略[J].求知導刊，2023（24）：41-43，52.

[3]陳燕.“產出導向法”在高中英語讀寫教學中的應用策略[J].語數外學習（高中版），2022（8）：62-63.

[4]張霞.淺談讀寫整合教學在高中英語課堂教學中的應用[J].中學生英語，2019（26）：69.

[5]譚凱尹.讀寫整合策略在高中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2018（28）：34-35.

本文系2022年鹽城市教育科學“十四五”規劃課題“高中英語讀寫教學中思政要旨的呈現方式研究”（課題編號：2022-L-047）研究成果之一。