淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

摘 要：在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，其寫作能力的重要性愈發(fā)凸顯。對于高中生而言，英語寫作不僅是語言知識的運用，更是思維能力的展現(xiàn)，通過思維訓(xùn)練學(xué)生能夠更好地組織思路、拓展思維深度與廣度，提升寫作的邏輯性、連貫性和創(chuàng)新性。基于此，文章旨在探討高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練方法，以期為學(xué)生的英語寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)往往側(cè)重語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用等語言層面的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，優(yōu)秀的英文作文不是英文單詞的堆砌，而是思想的碰撞與表達，這就要求高中生具備清晰的英語寫作邏輯思維、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及獨立的批判性思考能力。因此，高中英語教師需要將思維訓(xùn)練巧妙地融入高中英語寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何組織思路、如何分析問題、如何提出并支持觀點，最終形成有深度、有見解的文本創(chuàng)作。

一、英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的原則

在高中英語寫作教學(xué)中融入思維訓(xùn)練，需秉持幾個核心原則，以確保教學(xué)效果最大化。

循序漸進原則：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)到高級逐步推進，先引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建，再逐漸過渡到復(fù)雜論證和批判性分析，確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上得到提升[1]。

實踐與反思相結(jié)合原則：教師通過布置適量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生能在“做中學(xué)”，并在教師反饋和自我反思中不斷調(diào)整思維路徑，優(yōu)化表達方式，實現(xiàn)思維與語言的同步提升。

情境化教學(xué)原則：教師將寫作任務(wù)置于具體的社會文化或?qū)嶋H生活情境中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們運用所學(xué)知識解決實際問題，同時培養(yǎng)跨文化理解和溝通的能力。

個性化表達原則：教師在保證語言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勇于表達個人見解，即使是非傳統(tǒng)或爭議性的觀點也應(yīng)得到尊重和探討，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)與批判性思維培養(yǎng)原則：教師開展學(xué)生小組討論、同伴互評等活動，學(xué)生可以在互動中學(xué)習(xí)不同的視角和論證方法，促進批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)會理性評判信息，有效辯駁或支持觀點。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練方面存在的問題

（一）思維訓(xùn)練融入不足

在高中英語寫作教學(xué)實踐中，思維訓(xùn)練的缺失是一個長期存在的問題，它不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的直接安排上，還隱含于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教師的教學(xué)方法之中[2]。盡管教學(xué)大綱已明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，但在具體教學(xué)實施中，部分教師依舊傾向于采取填鴨式教學(xué)，讓高中英語寫作成為依賴于詞匯列表的背誦和語法規(guī)則的機械操練，但是英語作文的學(xué)習(xí)并不只是單詞的拼湊工作而已，教師未能充分認識到思維訓(xùn)練對于提升學(xué)生寫作質(zhì)量的重要性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語作文過于呆板，缺乏流暢性。教師這種偏重形式而忽視內(nèi)容的教學(xué)方式，還容易造成學(xué)生寫作時缺少自主思考的能力，僅僅依靠記憶中的英語句式模板和單詞意思進行生搬硬套，所寫出的英語作文因此顯得空洞乏味、缺少新意。

（二）內(nèi)容與思維發(fā)展脫節(jié)

高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)容與高中生思維發(fā)展階段的不匹配，是限制高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提高的另一大障礙。現(xiàn)有教學(xué)材料和寫作任務(wù)往往與學(xué)生的認知水平和興趣點存在脫節(jié)，既有的練習(xí)或是過于簡單，無法觸及思維的深層；或是教師設(shè)置的英語作文難度過高，超出學(xué)生的理解范圍，引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。所以，當(dāng)教師布置的寫作題目遠離學(xué)生的日常生活和實際體驗時，學(xué)生很難與之產(chǎn)生情感上的聯(lián)系，容易產(chǎn)生被動應(yīng)對的心態(tài)，僅僅是為完成作業(yè)而進行英語寫作，而非出于對英語題目的內(nèi)在驅(qū)動去探索、去表達，他們可能依賴于模板化的語言結(jié)構(gòu)，復(fù)制粘貼式的英語素材堆砌，導(dǎo)致文章缺少個人見解和獨特性，學(xué)生自身的英語作文思維的自然流淌和真實感受的表達也就無從談起。

（三）忽視思維評價機制

在對學(xué)生英語寫作成果的評估方面，傳統(tǒng)的英語作文評價體系往往過于偏向語言的準(zhǔn)確性和規(guī)則遵守情況，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯推理及批判性思考能力的綜合考量。教師這種單一維度的評價方式，不僅無法全面、公正地反映學(xué)生的寫作成就，還可能在無形中壓制學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性表達[3]。在實際操作中，這種評價傾向常導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注避免語法錯誤和拼寫失誤，而忽視了文章內(nèi)容的豐富性、論點的創(chuàng)新性以及論證的嚴密性。學(xué)生可能因此變得規(guī)避風(fēng)險，不愿在寫作中嘗試新觀點或復(fù)雜論述，轉(zhuǎn)而選擇安全、平庸的內(nèi)容以迎合評分標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，學(xué)生在寫作時可能會變得公式化，缺少探索和分析復(fù)雜問題的動力，限制了他們思維深度和廣度的發(fā)展。

三、高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

（一）引入頭腦風(fēng)暴法教學(xué)

在高中英語寫作教學(xué)中，教師運用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生思維活力、拓寬寫作思路的策略。此方法鼓勵學(xué)生在限定時間內(nèi)自由發(fā)表觀點，不受約束地提出想法，不僅能夠加強課堂互動，還能幫助學(xué)生克服寫作初期的“空白頁恐懼癥”，迅速進入創(chuàng)作狀態(tài)。教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)定開放式問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題自由發(fā)散思維，不拘泥于傳統(tǒng)框架或正確與否，目的在于收集盡可能多的想法或觀點[4]。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的首要步驟是教師先確立一個清晰的英語寫作主題，這個主題既可以是課本內(nèi)容的延伸，也可以是與學(xué)生生活密切相關(guān)的社會現(xiàn)象或熱點問題。接著，教師組織全體學(xué)生或分小組形式進行，鼓勵每個人在限定時間內(nèi)快速拋出任何與主題相關(guān)的想法，無論多么初步或非傳統(tǒng)。在此期間，所有提議都應(yīng)被記錄下來，而不進行立即評價或批評，以保持創(chuàng)意的流動性和參與者的積極性。

隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入英語作文的想法整合階段。在學(xué)生所有的想法被展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起對這些點子進行分類、篩選，識別哪些最具原創(chuàng)性、可行性或深度，哪些可以作為文章的論點、論據(jù)或?qū)嵗＿@一過程促進了學(xué)生批判性思維的運用，讓他們學(xué)會區(qū)分并選擇最有價值的信息，選取這些具象化的信息進行英語寫作，鍛煉學(xué)生的英語寫作思維模式。頭腦風(fēng)暴法的價值不僅在于直接產(chǎn)生的大量創(chuàng)意，更在于它激發(fā)的后續(xù)思考，高中生在這一過程中學(xué)會如何從多個角度審視一個問題，如何在眾多信息中提煉核心要點，這為他們構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)容提供了堅實的基礎(chǔ)。此外，團隊合作的模式還能加強學(xué)生之間的交流與理解，學(xué)習(xí)如何從他人那里汲取靈感，共同構(gòu)建更廣闊的思維網(wǎng)絡(luò)。

總之，教學(xué)中引入頭腦風(fēng)暴法，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生跳出舒適區(qū)，勇敢表達，不僅提升了寫作的原創(chuàng)性，更從根本上提升了學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

在高中英語教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖作為寫作前的思維訓(xùn)練手段，能夠極大地促進學(xué)生構(gòu)思的邏輯性和創(chuàng)造性。繪制思維導(dǎo)圖是一種直觀且高效的策略，它幫助學(xué)生系統(tǒng)化地組織思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，提升寫作質(zhì)量和效率。思維導(dǎo)圖通過圖形化的方式，將主題、子主題及其相關(guān)細節(jié)以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，便于學(xué)生直觀理解各個部分之間的邏輯關(guān)系，確保文章條理清晰、邏輯連貫。

教師在引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語作文框架時，首先，應(yīng)當(dāng)先確定英語作文的中心主題，這一步驟要求學(xué)生明確寫作任務(wù)的核心，無論是論述文的論點、敘事文的故事核心、還是說明文的主體對象，都需要精確而凝練地表述出來。中心主題位于思維導(dǎo)圖的中央，作為整張思維導(dǎo)圖的出發(fā)點和歸宿，引導(dǎo)整個創(chuàng)作過程，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中要反復(fù)回憶這一起點，不可隨意偏離主題。學(xué)生要圍繞中心主題發(fā)散出主要分支，這些分支代表著文章的主要段落或支撐論點，在這一階段，學(xué)生需發(fā)揮自己的想象力，將與中心主題緊密相關(guān)的所有主要想法提取出來，每個想法成為一個獨立的分支描繪到這張思維導(dǎo)圖上去。通過這種方式，學(xué)生能夠梳理好自己的寫作思路，直觀地看到和文章主題相關(guān)的大致框架內(nèi)容，初步構(gòu)建文章的骨架。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生細化英語作文思維導(dǎo)圖的每個主分支，添加次級分支和更詳細的節(jié)點，這一過程相當(dāng)于在每個段落中填充內(nèi)容，包括支持論據(jù)、事例、數(shù)據(jù)、引用等，確保文章內(nèi)容充實、有說服力。學(xué)生在這一階段需深入思考，如何有效組織和展示英語作文所需要的信息，使之既具邏輯性又易于理解。思維導(dǎo)圖的這一特性鼓勵學(xué)生深入挖掘每個觀點，同時也幫助他們在寫作前發(fā)現(xiàn)可能的邏輯漏洞或內(nèi)容缺失，及時做出調(diào)整。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，做好顏色、圖標(biāo)和關(guān)鍵詞的標(biāo)記，這些視覺元素不僅能美化思維導(dǎo)圖，增加趣味性，更關(guān)鍵的是能夠幫助學(xué)生快速識別和記憶信息，在后續(xù)的英語作文復(fù)習(xí)活動中，可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

最后，學(xué)生根據(jù)英語作文主題繪制完成的思維導(dǎo)圖不僅是寫作前的藍圖，也是寫作過程中的導(dǎo)航工具。學(xué)生在實際撰寫英語作文時，可以參照自己的思維導(dǎo)圖，確保文章按照預(yù)定結(jié)構(gòu)展開描寫，學(xué)生如果在寫作過程中遇到障礙，可以隨時翻看自己繪制的思維導(dǎo)圖，從中尋找寫作靈感，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生回溯思路，繼續(xù)進行寫作。總之，繪制思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中是一種強有力的輔助工具，它不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)化地整理思維、規(guī)劃文章，還促進了深度思考和創(chuàng)新，是提升學(xué)生寫作技能的寶貴方法。

（三）拓展閱讀材料廣泛度

在高中英語寫作教學(xué)中，拓展閱讀材料的廣泛度是至關(guān)重要的，它不僅能夠豐富學(xué)生的語言資源，還能深層次地培養(yǎng)其思維能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，通過多樣化閱讀，促進學(xué)生英語寫作思維的全面提升[5]。在高中英語寫作教學(xué)中，拓展閱讀材料的廣泛度不僅僅意味著閱讀量的增加，更重要的是閱讀內(nèi)容的多樣性和深度，涵蓋了文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、時事評論等多個領(lǐng)域，旨在拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

首先，教師要收集一些適合高中生的讀物，如小說、詩歌、戲劇等，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提升語言表達的藝術(shù)性，還能讓學(xué)生在閱讀中體驗不同文化和時代背景下的情感與人性，促進同理心與跨文化理解能力的形成。其次，教師還要引入社會科學(xué)與自然科學(xué)類讀物，這些能夠極大拓寬學(xué)生的知識邊界，增強論證與說明能力，學(xué)生通過閱讀經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的書籍或文章，不僅能夠獲取豐富且準(zhǔn)確的信息資料用于寫作中的例證支持，還能在理解復(fù)雜概念和理論過程中鍛煉邏輯思維和分析能力，為議論文和說明文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞，這是連接學(xué)生與世界的橋梁，培養(yǎng)其全球視野和批判性思維。教師需要選取權(quán)威媒體的社論、專欄文章以及深度報道，不僅能讓學(xué)生了解國際動態(tài)、社會熱點，還能學(xué)習(xí)作者如何就某一事件或問題進行深入剖析、提出見解，以及如何在尊重事實的基礎(chǔ)上展開論述，這對于提升學(xué)生的觀點表達和論辯能力極為有益。

最后，鼓勵學(xué)生閱讀英文原版材料，雖然挑戰(zhàn)較大，但卻是提升英語閱讀與寫作水平的直接途徑。這要求學(xué)生在閱讀中主動查閱詞匯、理解復(fù)雜句式，內(nèi)化為自己的語言表達，長期堅持能顯著提高語言的地道性和復(fù)雜度。另外，多媒體材料的多樣性還能激發(fā)學(xué)生的跨媒體創(chuàng)作思維，鼓勵他們在寫作中嘗試結(jié)合圖片、音頻、視頻等元素，使文章形式更加新穎、互動性強。

（四）強化評價與反饋機制

在高中英語寫作教學(xué)中，強化評價與反饋機制是促進學(xué)生寫作思維能力持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，這一過程不僅涉及對語言表達的評估，更應(yīng)深入思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性層面。

首先，教師要建立多元化的英語作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語寫作評價往往側(cè)重語法、拼寫等語言準(zhǔn)確性，但要促進思維訓(xùn)練，就必須加入對內(nèi)容的深度、論證邏輯、觀點獨創(chuàng)性等方面的考量。教師可以設(shè)計一份包含語言質(zhì)量、內(nèi)容組織、論據(jù)支撐、批判性思考、創(chuàng)新觀點等多個維度的評價量表，確保評價全面覆蓋思維與語言兩大核心。

其次，實施過程性評價至關(guān)重要。寫作不應(yīng)僅被視為一次性提交的作業(yè)，而是一個包括構(gòu)思、草稿、修訂、定稿等多階段的連續(xù)過程，在學(xué)生每個英語寫作階段結(jié)束時，教師都應(yīng)及時對學(xué)生的英語作文進行反饋和建議，不僅指出存在的寫作問題，更要肯定學(xué)生的進步和亮點，增強其寫作動力。

最后，教師還要注重高中學(xué)段的個性化教學(xué)和鼓勵性反饋，每位學(xué)生的英語作文水平，寫作時的思維方式各異，教師在進行英語作文反饋時應(yīng)針對性地提出建設(shè)性意見，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，針對弱點提供具體改進策略。教師可以多運用正面語言對學(xué)生進行激勵，而不是運用打擊性質(zhì)的語言對學(xué)生寫作的英語作文進行評價，這樣會打擊學(xué)生的英語寫作自信心。教師還可以給學(xué)生提供具體實例或資源引導(dǎo)學(xué)生進行自我提升，在英語作文完成后，教師可以采用同伴評價和小組討論的方式，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同視角，促進思維碰撞與深化。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)不斷探索和實踐有效的思維訓(xùn)練方法，因為在高中英語寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練扮演著舉足輕重的角色。學(xué)生通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，不僅能夠提升寫作技巧，更能培養(yǎng)出獨立思考、創(chuàng)新表達和批判性思維的能力，促進學(xué)生英語寫作能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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