高中語文閱讀教學策略研究與實踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中語文教學面臨著更大的挑戰，需要教師按照新課標的要求，既要完成基本的語文知識教學內容的傳授，還要重視對學生各項語文能力和學科素養的培養。其中，閱讀在高中語文中的占比極大，無論是實用類文本、現代文的閱讀研究，還是寫作部分，都與學生的閱讀能力息息相關，需要教師重視閱讀教學。本文將立足高中語文閱讀教學方向，簡述閱讀教學的重要性，并提出幾點高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；閱讀能力；閱讀技巧

在閱讀教學中，教師要幫助學生更快地掌握文本內容的結構和要點，把握文章的主旨和傳遞的情感，在有限的閱讀時間內獲取更多有價值的信息。教師需要引導學生深入理解不同類型文章的內容和結構，并在結合寫作背景、環境以及作者性格特點的基礎上，對文章表達的觀點形成更深刻的體會，提高自身的閱讀理解能力。

一、高中語文閱讀教學的重要性

（一）培養學生良好的閱讀習慣

高中語文閱讀教學中，教師能幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀文本內容時提高理解能力，養成獨立思考、主動閱讀的習慣，這有利于提高學生對閱讀內容的認知，加深對文章主旨的思考，根據個人的觀念和想法形成獨立判斷。這種良好閱讀習慣的養成，有利于學生在日常的學習生活中提高獨立思考的能力，為課堂學習和考試打下良好的基礎，對提升學生的語文素養和綜合素質也具有重要意義。另外，教師在閱讀教學中，還可以引導學生感受材料中的情感表達，豐富審美體驗，切實提升學生的閱讀素養，達成預期的語文教學目標[1]。

（二）提高閱讀整合和信息獲取的能力

在高中語文教學中，教師進行閱讀教學，能幫助學生對閱讀材料進行分類整合。在同一主題或同一個時代背景下，會產生風格各異、類型多樣的文章，要想全部閱讀完成幾乎是不可能的任務。尤其是課外閱讀教學中，閱讀材料較為豐富，需要學生對閱讀材料進行分類，根據自身的學習需求，進行范圍縮小和信息篩選整合。同時，學生將所需的背景信息和作者風格信息等進行匯總整合，在閱讀中逐漸發現時代特點和風格的類型。這一過程中，學生獲取信息的能力、整合信息的能力獲得了提升，閱讀效率也得到提高。

（三）促進語文學科能力的培養和快速發展

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，在考試中，閱讀題型較多。教師進行閱讀教學，能夠有效地提高閱讀成績，提升學生的學科能力，促進學生對語文學科內容的吸收。教師通過培養學生閱讀能力，能更好地引導學生進行閱讀實踐，幫助學生進行獨立思考、自主學習，在閱讀教學中提高學生的綜合素質和理解能力，這也能加快學生對同類題目的做題速度，了解不同類型的題目在閱讀時應抓取哪些關鍵點，提高學習競爭力和語文的應用能力。

（四）加深學生對優秀文化的了解

高中語文閱讀教學在內容上覆蓋了詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學體裁和形式，學生通過對不同類型文本的學習，能了解中國古代文化和古人的傳統價值觀，探索不同的現代詩歌的風格和主題，對行文結構和語言特點有更加深入的了解。此外，學生還能接觸到中國古代和現代的戲劇作品，在欣賞和閱讀中感受戲劇藝術的特點和風格，加深對優秀文化的了解。

二、高中語文閱讀教學的策略

（一）接觸更廣泛的閱讀文本，拓展覆蓋面

高中語文閱讀教學中，眾多教師已經不局限于教材內容的閱讀教學，而是擴大了學生的閱讀選擇范圍，為學生提供多樣化的文學作品，包括但不限于古詩文、現代詩歌、小說、散文以及新聞等，為培養學生的閱讀素養和審美能力打下基礎，讓學生能擴展閱讀面，接觸到更多類型、不同角度的文學知識。目前，擴大學生的閱讀范圍已經是一個較為明顯的閱讀教學方向[2]。

（二）重視學生的主體性和實踐應用

目前，大部分教師在進行閱讀教學時，注重強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、積極思考并發表個人觀點和見解，教師在閱讀教學中也以學生的發展需求為大方向，采取多種教學手段，激發學生的學習興趣和閱讀熱情。語文教師還應持續按照這一發展方向進行閱讀教學，更加注重將閱讀與寫作、演講等實踐形式結合起來，逐漸讓學生將閱讀所得轉化為自己的思考和表達。

（三）培養學生的批判性思維

在高中語文的閱讀教學中，閱讀材料中的思想和觀點并不是非黑即白的，其中包含著各種思維的碰撞。目前，眾多語文教師開始在知識傳授和教導的基礎上，引導學生對文學作品進行深入思考，逐漸培養學生的批判性思維能力。這也是當前高中語文閱讀教學的重要方向。比如，在近代文學的文本中，教師應教導學生不能只以如今發展的眼光看待問題，應注意結合時代特點和作者生平進行深入研究，培養學生的批判性思維，使他們理解當時的時代背景和人們的想法。同時能結合自身的想法和態度進行創新思維和想法的表述，對復雜的問題進行獨立分析和判斷，實現教師的語文閱讀教學目標。

（四）明確課程教學目標，提高學生的閱讀速度

教師在進行閱讀教學時，應明確本節閱讀課的教學目標和重點，設定好希望學生達到的標準，引導學生掌握不同的閱讀技巧，比如預測、推斷、總結，教師將具體的閱讀教學內容與教學目標相融合，在閱讀時間和教學的過程中有針對性地引導學生使用閱讀技巧，在教師的指導下，使學生逐步掌握有效的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度和理解能力[3]。

教師還要引導學生能利用所學的閱讀技巧和策略進行自主閱讀，提高閱讀的速度和準確性。在考試中，需要學生獨立完成對陌生文本的閱讀理解，將教師傳授的閱讀技巧和方法實際應用到題目中，進行深入分析和思考，形成自己的獨特見解和觀點，教師需要培養學生的閱讀技巧和應對閱讀題目的基礎能力，使學生在應用中更加從容。

以《短歌行》為例，這是一首較長的詩歌，因為作者曹操是歷史上的名人，教師可以簡單講解一下曹操的生平，著重點明在《短歌行》寫作的背景中他對賢才的渴望，使學生預測并推斷他在詩歌中運用、引用的典故有什么用意，詩中又包含了曹操怎樣的情感。在對詩歌的閱讀和理解中讓學生了解閱讀技巧的使用方法，教師將表達情感相似的詩歌進行同類對比講解，使學生能更加熟練地應用閱讀技巧。《短歌行》的篇幅較長，教師通過對寫作背景、作者觀點、整體結構以及寫作脈絡的講解，使學生能夠把控閱讀學習的流程，能夠通過分析以及對閱讀技巧的應用，提高閱讀同類型古詩文的速度，在不同文本的閱讀中能以更快的速度獲取更多信息。

（五）根據閱讀材料類型，選擇不同的閱讀方法

課內外閱讀材料往往較為豐富，教師應根據教學內容以及學生的學習特點，選擇合適的閱讀方法[4]。例如，對于情節較為復雜、高潮迭起的文本內容，教師可以采取“懸念調動法”，利用設置懸念的方式調動學生的閱讀積極性；對于結構簡單、內容清晰的文章，教師可以引導學生采用“故事梗概法”，將文章的主旨在文本中畫出對應語句，使學生掌握好文章的大意，以便后續進行深入閱讀；對于較為枯燥或內容不夠清晰明確的文章，教師可以通過收集多個渠道的圖片、視頻資料，將閱讀與音頻、圖片相結合，運用更加有趣的情境導入手段和新型的教學方法，提高學生學習興趣。

以《拿來主義》為例，魯迅先生的這篇文章在閱讀上較為清晰直觀，但議論性的文章有鮮明的針對性，且本篇文章在結構和論證方法上擁有較為新奇的特點，教師可以針對文章結構進行分析，帶領學生梳理文章脈絡。首先教師可以向學生提出問題，讓學生思考什么是“拿來主義”，以及為何要實行“拿來主義”，在文章中畫出對應的語句文段。之后，教師可以帶領學生了解文章結構，使學生了解作者在論證時使用的駁論方法，明白錯誤觀點的內容，深入了解拿來主義這一對待外來文化的正確態度，在對結構的把握和論證方法的學習中提高自身閱讀能力，更好地應用閱讀技巧。

（六）鞏固閱讀技巧和方法，提高閱讀鑒賞能力

教師進行閱讀教學時，應注重對學生閱讀方法的訓練，使學生能做到舉一反三，在教師帶領閱讀的過程中逐漸了解閱讀技巧的使用方法和范圍，再利用對多類型閱讀文本的訓練，鞏固閱讀學習的技巧。教師可以引導學生快速瀏覽文章，掌握文章的梗概和脈絡，通過精讀掌握閱讀技巧，在字字句句中揣摩作者的語言特點和意圖。

以《故都的秋》為例，教師可以通過安排學生閱讀了解郁達夫的思想情感和創作風格，使學生學習寓情于景的表現手法，品味語言特點和風格，提高學生的文學鑒賞能力。文章的前兩段總寫，中間部分分寫，最后兩段總寫，體現出作者對北國之秋的贊美和眷戀，襯托出作者的心境。這種情感的理解和剖析會使學生在遇到同類文章時，能快速做出判斷和反應，在訓練中提高閱讀能力。

（七）采取多樣的閱讀形式，開展分段閱讀、對比閱讀

在閱讀教學中，教師可以采取多樣化的閱讀形式。分段閱讀與對比閱讀都是較為常見的閱讀教學方法。

一方面，對于教材中較長的文章，教師可以指導學生進行分段閱讀，將學生的注意力集中到文本內容上，避免學生因文章內容過長產生厭倦心理[5]。在每段閱讀前，教師應帶領學生通過關鍵語句和段落關鍵詞預測這部分的主要內容，在閱讀后，對預測的內容進行總結歸納，幫助學生更好地理解文章結構，提高對閱讀技巧的應用能力。以《雷雨》為例，節選文本中的人物關系復雜，周樸園和魯侍萍對峙的場景在人物行為轉變和性格沖突上極為鮮明，教師可以安排學生進行合作閱讀，選擇合適的學生分別扮演周樸園和魯侍萍，使學生在表演中感受到周樸園的冷酷和自私，對戲劇沖突有更加深入的了解，拓展閱讀的深度。

另一方面，統編版的高中語文教材中有大量閱讀文本內容，教師在教學中將部分文本按同一特點進行分類，如同時期、同作者、同風格、相似的寫作手法等，教師在抽離出文本的共同點后，將具有同類特征的文本引入語文課堂中進行對比教學。教師通過引導學生對不同的文本進行對比閱讀鑒賞，分析文章之間的異同點，了解是什么因素導致了在描述或某一特征上具有一致性、行文中卻不甚相同的情況，幫助學生形成更加開闊的閱讀視野，擴大閱讀范圍，為學生提供更加有針對性的思路，提升學生的思辨能力和創新思維。以《歸去來兮辭》和《蘭亭集序》的對比閱讀為例，兩篇文本的閱讀內容均為古言，在閱讀中存在一定的難度，需要教師引導學生感受語言特點，在了解重點字詞含義的基礎上進行翻譯。兩篇文本的共同點在于語言雖經過錘煉，但不追求浮華的風格，也不堆砌辭藻、濫用典故，而是將作者的思想自然地融入行文中，文辭精致淡雅，又具有自然清麗之美。不同點在于作者表達的情感有所區別，陶淵明的《歸去來兮辭》表達了自己在辭官歸田后的歡欣，也透露出對生命與自然的思考，帶給讀者以生命的感悟；而王羲之的《蘭亭集序》則是通過描寫曲水流觴之樂，延伸到對悲歡、生死的感悟，在思考上富有哲理性，引人深思。在兩篇優秀的文本閱讀中，學生可以靈活應用閱讀技巧，將文本內容、結構、語言特點、表達情感理解得更加深入透徹，大幅提升自身的閱讀能力。

（八）分層劃分閱讀材料，定期進行評價反饋

在閱讀教學中，教師應該根據學生的閱讀學習情況，分層提供多樣的閱讀材料，包括新聞報道、散文雜文、文言文、科技醫學專業文章等，讓不同層次的學生在閱讀文體和類型上有更多的選擇權，能夠不受限制地在各種類型的文本中實踐運用所學的閱讀技巧。教師應根據學生的實踐情況，逐步提高閱讀材料的復雜度，讓學生能靈活且深入地實踐閱讀技巧，提高學生的閱讀能力[6]。另外，教師要對學生的閱讀能力進行及時的反饋的評價，可以通過閱讀測試題、隨堂提問、課堂表現等方式，鼓勵學生以更加積極的態度投入閱讀學習中，對于不足之處應及時調整教學策略，用更加多樣、易于理解的教學方法提高學生的閱讀能力。

比如，教師可以選擇文言文類的《陳情表》、詩歌類《大堰河——我的保姆》、戲劇類《竇娥冤》等不同類型的文本，讓學生在閱讀中逐漸能不受文本限制，在不同類型、風格的文本閱讀中抽離出最本質的特點，掌握作者想傳遞的思想情感，通過系統的閱讀，提高自身的閱讀能力和技巧。教師在學生完成閱讀后，為學生設置不同的問題，了解學生對閱讀材料的掌握情況，并及時地進行調整。

結束語

教師在閱讀教學中，可以利用多種教學方式，提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀和精讀文本內容中獲得樂趣，不僅能掌握語言表達、修辭手法和文本結構的應用，還能將這些知識和技巧融入對文章的理解中。通過閱讀技巧的培養與實踐，提升學生的閱讀能力和思維水平，進一步激發學生的學習興趣，促進學生語文閱讀水平的提高。

參考文獻

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[2]金曉玲.引導學生悉心品讀，體驗散文之美：以荷塘月色一課的教學為例[J].語文世界，2024（18）：20-21.

[3]吳瓊.實用性閱讀與交流學習任務群在高中語文教學中的應用[J].語文世界，2024（17）：79-80.

[4]崔麗.構建生態化語文課堂，提升語文核心素養[J].語文世界，2024（17）：53-54.

[5]賈敬杰.整本書閱讀在高中語文教學中的運用策略[J].高考，2024（17）：37-39.

[6]鄭云.“導學誘思、融考精練”教學法在高中語文教學中的應用[J].高考，2024（17）：55-57.