新課標背景下高中語文詩歌鑒賞教考銜接教學策略研究

摘 要：新課標是根據高考改革的要求進行調整和制定，高考的改革目標之一是更注重學生的綜合素質和能力培養。而詩歌鑒賞是語文素質的重要組成部分，通過教考銜接，可促進學生的文學審美能力、閱讀理解能力等綜合素質的提高。同時，新課標強調培養學生的綜合素質和文化素養，而詩歌作為文學藝術的重要表現形式，通過鑒賞詩歌可以幫助學生提升對文化的理解和欣賞能力，培養學生的審美情趣和人文關懷意識。另外，新課標越來越重視對學生獨立思考能力和創新能力的培養，而詩歌鑒賞是一種需要學生主動思考和個性化解讀的過程。通過詩歌鑒賞教考銜接教學，可促進學生自學、思考能力的發展。

關鍵詞：新課標；高中語文；詩歌鑒賞；教考銜接教學

詩歌是文學的重要形式，通過學習和鑒賞詩歌，可以幫助學生認識和理解文學藝術的特點和魅力，培養學生對文學的鑒賞能力和審美情趣。詩歌是情感的表達和凝結，學生通過鑒賞詩歌，可以引導他們投入詩歌中的情感世界中，感受詩歌所傳遞的情感，豐富學生的情感體驗和情感表達能力。詩歌語言的緊湊和意象的多樣性，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求，通過詩歌鑒賞，可以提高學生對語言的細致分析能力，提高學生的閱讀理解能力。新課標強調，高中語文詩歌鑒賞教學要適應高考改革需要，提升學生綜合素質和文化素養，培養學生的跨學科能力，發展學生的主體性和創新能力。在這方面，采取的一項舉措就是教考銜接教學，它指的是在課堂教學中對學生進行詩歌鑒賞的教學內容，要與高考中對學生進行詩歌鑒賞能力考查相聯系、相銜接。

一、解讀：高中語文詩歌鑒賞教考銜接

從現階段高考語文試卷情況來看，常涉及對詩歌的鑒賞類試題，而結合高考試題特征和新高考要求，組織學生進行詩歌鑒賞學習，可以提高對詩歌的鑒別和理解能力，更好地應對高考試題，還能積累各種詩歌的題材和表現手法，豐富解題思路和素材，可以鍛煉對語言的細致分析和把握能力，提高閱讀理解能力[1]。另外，學生通過詩歌鑒賞，還可以發展自身語文素養、文化修養，培養情感與審美能力，增強人文關懷意識。尤其是高考背景下，詩歌鑒賞能幫助學生提高文學文化識別能力，增強閱讀理解能力。

對于詩歌鑒賞教考銜接而言，廣義上的解讀有很多種。教學內容設置方面，教師根據高考要求、綜合性考試要求，選取具有代表性的詩歌作品，詳細地進行解讀和學習，包括作者背景、作品題材與主題、藝術手法、意境表達等方面的介紹和分析。學習策略培養方面，教師通過指導學生如何進行詩歌鑒賞的方法和技巧，幫助學生掌握分析詩歌的能力，包括理解詩歌的意象、把握詩歌的情感表達、研究詩歌的修辭手法等方面的能力，為高考中的詩歌鑒賞題目做好準備。試題模式訓練方面，課堂上由教師引導學生進行高考模擬的詩歌鑒賞題目解答訓練，這方面通常會涉及分析詩歌題材和主題、解讀詩句的意義和想象等，幫助學生熟悉解題的思路和方法。而對于選擇哪些教考銜接教學策略，還需教師結合實際進行分析并做出針對性篩選，發揮教考銜接教學價值，幫助師生做好應對高考的準備工作。

二、新課標下詩歌鑒賞教考銜接的意義

首先，新課標強調對詩歌文本的深度解讀。它要求學生不僅理解詩歌的字面意義，更要能夠探究詩歌背后的深層含義，包括詩人的情感、思想以及詩歌所反映的社會、歷史背景等。這種深度解讀能力的培養，有助于學生更加全面地理解詩歌，提升鑒賞水平。

其次，新課標注重詩歌鑒賞的審美體驗。它鼓勵學生通過詩歌鑒賞活動，感受詩歌的美，培養審美情感。這種審美體驗不僅包括對詩歌音韻、節奏、意象等藝術手法的欣賞，更包括對詩歌整體意境和情感的領悟。

此外，新課標還強調詩歌鑒賞的實踐性。它提倡學生通過創作、朗誦、表演等多種方式參與詩歌鑒賞活動，讓學生在實踐中深化對詩歌的理解，提升鑒賞能力。這種實踐性教學有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。

與傳統要求相比，新課標對詩歌鑒賞的要求更加注重學生的主體性、審美性和實踐性。它不再僅僅停留在對詩歌內容的簡單理解和記憶上，而是要求學生能夠主動探究、深入理解、積極實踐，真正提升他們的詩歌鑒賞能力。這種變化體現了新課標對學生全面發展的重視，也符合當代社會對人才培養的新要求。

三、新課標下高中語文詩歌鑒賞教考銜接教學策略

（一）結合教與練，提高鑒賞水平

高中生在鑒賞語文詩歌內容的過程中，普遍存在的一個問題就是學生的基礎相對薄弱，而為了解決這個問題，教師教學中的突破口應該以結合教和練為主。立足課本，帶領學生就每一知識重難點進行深入分析、研究，幫助學生深入理解詩歌、提升自身鑒賞水平的同時，通過基礎解題技巧的良好掌握，真正實現解題能力的提升，并借助一系列的練習，推動學生解題能力的熟練化發展。

比如，2022年高考新課標Ⅰ卷中的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，在這首詩的鑒賞中，詩中的意象如“百畝蕙”“三秀芝”等背后寄托的情感是什么，由于存在一定的難度，導致學生無法準確判別詩人寄托對友人的美好祝愿的意圖。在鑒賞過程中，要深入理解這些意象和情感，把握詩歌的主旨。再如從高考全國卷甲卷中（2018年）的《野歌》（作者李賀）出發進行分析，試卷主要問及“寒風又變為春柳，條條看即煙濛濛”這兩句含義。從這部分內容來看，它是以優美景象的描繪為主，勾勒出了寒冬將去、春風拂柳、嫩綠柳條搖曳多姿的畫面，是對詩人樂觀、自勉之情的一種表達[2]。對這種試題進行解答的過程中，大部分學生由于無法準確翻譯詩句的內容，所以翻譯中經常會出現少翻或錯翻等情況，且在翻譯后句子也無法呈現出完整性和優美性的效果，學生更難以對詩人借景抒情的感嘆進行真切感受，導致學生詩歌鑒賞中的信心逐步喪失。考慮到這種情況，課堂教學環節，就需要教師在學生翻譯鑒賞這一薄弱點上加大訓練力度，如景物、虛詞等翻譯，尤其要遵循一課一練的原則，基于教和練的有機整合，促進學生詩歌鑒賞水平的真正提高。

（二）小組合作，落實少教多學

少教多學是新課標倡導的一種新型教學理念，其中“少教”指的是教師的教學要凸顯出啟發性、針對性、創造性、發展性；而多學則強調教師要指導、推動學生的學習呈現出積極性、深度性、獨立性。這與新高考強調的培養學生綜合素養、能力不謀而合。對此，高中語文課上，教師要側重少教多學這一理念構建高效、高質詩歌鑒賞課堂。這方面可采取小組合作模式，立足整體學習，以其學習水平、鑒賞能力等方面的差異情況為參照，保障分組的科學性、合理性，同時要求各組成員基于尊重、協作，在小組中就自己對詩歌的理解進行互相的探討、借鑒、分享[3]。這種教學能夠兼顧整體學生，可針對性提升不同水平的學生的鑒賞能力。而通過小組探討，學生思維、語言表達等多方能力的發展也能實現，詩歌鑒賞能力自然可以得到提高。

例如，學《再別康橋》時，教師實施教考銜接教學的過程中，為了鍛煉學生自主學習、分析等能力，更好應對高考試題，教師就可采取小組合作學習模式。立足各組成員，鼓勵、引導其討論、探究詩歌作者思想、情感的傳遞、表達。而在觀察學生討論、探究過程的情況下能夠發現，每名學生的表達方式、思想觀點都存在差異，這時需要教師指導各小組選派代表來總結觀點，在此基礎上由教師來點評各組總結的觀點。這種學習，利于各小組、各組成員對他人觀點進行了解，能使學生學習、探究深層觀點的欲望得到最大化調動，推動他們立足合作小組，深入理解、掌握詩歌，避免面對試卷時陷入茫然無措的境地。

（三）品味意境，認知詩歌美感

詩歌鑒賞教考銜接教學模式的實施中，指導、指引學生就詩歌美感進行學習、領悟，是相對基本且重要的內容，能讓學生基于對美的感受，將詩歌精髓、要義牢牢把握好。這種情況下，學生對詩歌的理解才能真正走向深層次。詩歌意境的品味中，最基礎的就是對其美感形成深刻認知，而脫離對美感認知的意境品味，只能說是一種對意境的探索，卻不能真正達到品味、體悟的效果。

學習李煜《虞美人》（春花秋月何時了）這首詞時，從詞的總體情況來看，營造出了一種異常悲涼的氛圍，但從詞的內容上看，突出的美感也不容小覷，且詞中春花秋月、雕欄玉砌都是美好事物的一種象征，但同時也有李煜濃濃的哀傷蘊含其中[4]。學生通過這首詞的閱讀學習，僅能將詞作結構簡單讀出，并對其華麗辭藻進行一定的了解，但無法透徹、深入領悟其中意境所在。為了改善這種學習現狀，需要教師與音樂相配合，選擇同名的《虞美人》歌曲進行播放，借助歌曲的旋律使學生心緒被帶動，以此為前提再指導學生去品味意境，能讓學生在腦海之中或在眼前自然呈現出與當代人、當代社會相隔千年時光的李煜。而學生通過對意境的品味，可以感受到詩歌的獨特美和藝術魅力，培養對詩歌的審美情操，提升個人情感修養。這對于學生應對新高考中鑒賞題目有極大價值，能幫助學生更好地分析、欣賞詩歌的意境、氣息和藝術特征，做出更深層次的理解和評述。

（四）誦讀經典，領略詩歌韻律

經典詩歌永流傳。要想借助學生來傳頌經典詩歌，不容忽視的就是指導學生誦讀經典。對于學生而言，其與經典詩歌之間有聲的一種觸摸方式就是誦讀。高中語文詩詞鑒賞教考銜接教學中，誦讀詩歌是不容忽視的一個學習環節。通過誦讀，利于學生領略韻律美，也能推動學生對文字滋味進行反復的咀嚼，這也體現了學生與詩歌生成共鳴、觸碰內涵的一種學習狀態、一個有效學習過程。

在人教部編版的高二選修上冊教材中，有這樣一篇文章《春江花月夜》，學習中需要教師有意識指引學生在詩歌朗讀中融入自己的情感。這種詩歌自身具備的一個突出特點就是朗朗上口，且即便學生現有文學素養無法支撐其對詩歌意境的全方位領略，但學生通過誦讀的環節，也能對其框架中的韻律美生成一種深切感受。這里對詩歌朗誦作用著重強調的原因在于，通過朗誦對學生的感染、熏陶往往會更容易。但需要注意，學生朗誦中教師對學生情感投入的循序漸進引導十分重要，要幫助學生基于對詩歌的理解，通過朗讀的反復進行，實現記憶的深刻。這樣也可以在學生身上烙印時代獨特氣息，輔助其后續學習中能夠將所學內化為己用，使學生獨屬于自己的一種風格逐步形成。而學生在真正領略詩歌韻律美的情況下，可以更好地辨析詩歌語言、表現手法，準確把握作者的意圖和情感，正確解讀詩歌的內涵。

（五）求同辨異，強化學生思維

教考銜接教學是新課標對各階段、各學科教學所提出的一個新要求，旨在更好地幫助學生應對考試和發生變動的試題[5]。高中語文詩歌鑒賞的教考銜接教學中，不僅需要學生對詩歌內容、含義進行真正的領會、領悟，同時還要促使學生從不同詩歌出發，形成一種求同辨異的詩歌鑒賞、詩歌理解能力，將詩歌精髓牢牢抓住，基于對詩歌所傳遞情感、所表達內容的了解，能進行針對性的縱向對比，繼而達到對不同詩歌異同點的探究目的。

教師在教《蜀相》《書憤》這兩首古詩的過程中，通過了解發現以上兩首詩中都提到了同一人，即諸葛亮。同時，作者杜甫、陸游在其中傳達的一種情緒、精神或情感都體現在國家危亡、憂國憂民上。但這兩首詩也存在差異點，通過對比能夠發現其中杜甫有一種感慨蘊含其中，而陸游的詩中則有幾分豪邁體現了出來。通過這樣的比對、分析，驅動學生進行求同辨異，能使學生的思維得到針對性強化，還可以真正突出詩歌鑒賞教考銜接的價值。這種求同辨異的教考銜接教學方法，能讓學生學會從不同角度思考問題，拓展思維廣度和深度。這對于學生應對高考綜合題目十分重要，能幫助學生更好地分析、探討詩歌主題、意象和風格，提出獨到見解和觀點，并展示批判性、創造性等思維。

結束語

總之，新課標下高中語文詩歌鑒賞教考銜接教學，應注重學生綜合素質培育與能力發展，尤其要培養學生文學鑒賞能力、思辨能力和創造力，為學生的綜合發展提供更加豐富和有意義的學習體驗。隨著新高考的提出，未來高中語文詩歌鑒賞教考銜接教學中，要更注重對各文學時期、各類型詩歌的鑒賞，培養學生對不同文化背景下詩歌的理解、欣賞力；也要提供學習策略和方法，幫助學生掌握鑒賞詩歌的技巧，提高解題的準確率和效率。另外，通過詩歌實踐活動和創作實踐，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的藝術表達能力和創造性思維，幫助學生更好應對考試。

參考文獻

[1]趙國卿.高中語文古典詩詞教學與高考如何銜接[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2013（4）：78-81.

[2]李春香.高中語文詩歌鑒賞存在問題與對策分析[J].科學咨詢，2019（43）：218.

[3]徐燁帥.基于核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（2）：80-81.

[4]劉銘.高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓練芻議[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（30）：85.

[5]付瑕.新高考背景下的高中語文古典詩歌鑒賞教學[J].中外交流，2020，27（21）：204.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標背景下高中語文考教銜接提升學生人文思維品質的策略”（立項批準號：FJJKZX23-110）研究成果。