高中英語閱讀教學策略研究：如何提高學生的閱讀能力

摘 要：針對高中英語閱讀教學，通過一系列教學策略的改進與創新，學生的閱讀能力與閱讀興趣均實現了顯著提升。這些策略主要包括對教學內容難度的靈活調整、教學方法的多樣化探索、對學生個體差異的深度關注、跨學科合作的積極促進、創新教學方法的引入，以及構建全面而有效的評價體系。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學策略

當前高中英語閱讀教學中存在的問題較多，如教學方法傳統，缺少針對性、閱讀材料單調，缺少多樣性、學生閱讀興趣和習慣培養不足，缺少閱讀主動性等，導致英語閱讀教學效果不佳，無法真正提高學生英語閱讀能力。由于高中生的閱讀興趣和閱讀能力存在較大差異，如何選擇英語閱讀教學策略，既能保證學生的閱讀興趣，又能提高他們的閱讀能力，讓每名學生都能在閱讀中受益是一大挑戰[1]。

一、高中英語閱讀教學研究綜述

新高考模式下，英語閱讀教學應摒棄傳統的教學思路和方法，適應新高考模式的要求，從重視教材、重視詞匯、重視語法的傳統模式，向重視綜合素養、重視能力培養、重視個性發展的方向轉變，強化學生的語言意識和語言思辨能力，構建“三新”“三拓”“多維互動”的教學策略，實現學生學習能力與學習成績共提升。

現有的研究結果表明，提高高中英語學生的閱讀能力需要綜合考慮多個因素，包括閱讀策略、閱讀興趣、詞匯知識、背景知識、文化意識以及教學方法等。未來研究可以進一步深入探討這些因素之間的相互作用，以及如何在實際教學中有效地提高學生的閱讀能力。綜述相關的高中英語閱讀教學策略，可以采用如預測導讀、主題句法分析等方法[2]。

預測導讀是一種常用的閱讀教學策略，旨在引導學生通過文本的標題、副標題、插圖等線索，對文本內容進行預測和推斷。在預測導讀過程中，教師可以通過提問、討論等方式引導學生進行預測，并鼓勵他們提出自己的看法和假設。這種方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀期待，同時也有助于培養學生的閱讀理解和推理能力。主題句法分析是一種通過分析文本的主題句和句法結構，來理解文本內容和結構的方法。在主題句法分析過程中，教師可以通過引導學生尋找文本的主題句、關鍵詞和關鍵句，來幫助他們理解文本的結構和內容。同時，教師還可以通過講解一些句法結構的知識，幫助學生更好地理解文本的句子和段落之間的關系。

綜上所述，高中英語閱讀教學策略多種多樣，教師可以根據不同的文本內容和學生的實際情況選擇合適的教學策略。教師還應注重培養學生的閱讀習慣，如定期閱讀、做讀書筆記、與他人交流閱讀心得等，使閱讀成為學生日常生活的一部分。

二、高中英語閱讀教學現狀

當前高中英語閱讀教學存在諸多問題，教師普遍采用傳統的逐字逐句翻譯的教學方法，忽視了學生的主體地位和主動性，導致學生缺少閱讀興趣和閱讀能力。學生閱讀能力的提高需要一定的閱讀技巧，如預測、推理、略讀、尋讀等。教師缺少對學生閱讀技巧的指導，導致學生閱讀能力較弱。學生閱讀能力參差不齊、教學方法單一、閱讀材料有限等問題尤為突出。未能充分地培養學生的閱讀習慣和興趣，導致他們在英語閱讀方面存在較大的困難。高中英語教材作為學生學習英語的重要資源，其質量直接關系到學生的語言學習效果。閱讀教學作為高中英語教材的重要組成部分，旨在提高學生的英語閱讀能力和理解能力。筆者在長期教學實踐經驗和充分的教學調查基礎上，對當前高中英語教學中的閱讀教學進行評估，評估其質量和有效性：

（一）教學內容方面

當前高中英語教材切實關注學生的實際需求和認知特點，閱讀教學部分充分注重培養學生的閱讀能力和理解能力，內容涵蓋了多個領域和題材，如新聞報道、科技文章、文學作品等。同時，教材也注重培養學生的閱讀策略和技巧，如預測、推理、總結等。閱讀教學內容的難度和進度的設計上整體合理、有序。

（二）教學方法方面

當前高中英語閱讀教學采用多種教學方法，如任務型教學、合作學習、情境教學等。這些方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的自主學習和合作學習。

（三）練習設計方面

當前高中英語閱讀教學注重練習的設計，通過多種形式的練習，如選擇題、填空題、問答題等，來鞏固學生的閱讀知識和技能。同時，練習的設計也注重與實際生活的聯系，讓學生更好地理解和應用所學的知識[3]。

三、高中英語閱讀教學改進策略

新課程背景下的高中英語閱讀教學需要教師在教學思想和教學策略上進行轉變和創新。通過關注學生的個體差異和學習需求、制訂合理的教學策略、培養學生的自主學習能力和批判性思維等方式，可以最大限度地開發學生的閱讀潛力，提升教學的有效性。本文提出了一系列閱讀教學策略。

（一）進一步提升高中英語閱讀教學的質量和教學效果，建議教師應緊跟社會實際和語言發展變化，持續關注學生的實際需求，結合當下高中生認知特點，更合理地安排教學內容的難度和進度，設計更加細分層次的教學難度梯度，提供層次更密的進度安排，以適應不同地域、不同層次學生的學習需求。教師也應該根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，注重培養學生的閱讀興趣和習慣。

（二）通過實施結構化閱讀教學路徑和策略，學生的閱讀能力、思維品質和核心素養將得到顯著提升。他們將能夠更好地理解和掌握閱讀材料中的關鍵概念，形成完整的知識體系。同時，在閱讀教學中，教師需要注重培養學生的批判性思維，引導他們分析文章的結構、論點、論證等，并對文章進行評價和反思。這樣可以提高學生的思維能力和閱讀理解能力，培養學生的閱讀興趣和習慣，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。他們的批判性思維、創新能力和跨學科知識整合能力也將得到鍛煉和提高。這將為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎[4]。

（三）教師應根據學生的閱讀水平和需求選擇適合的教學策略，同時，應注重培養學生的閱讀興趣和習慣。此外，通過使用預測、推斷、概括等閱讀技巧，可以有效提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師還需要關注學生的個體差異，根據學生的實際情況進行個性化指導。例如，對于閱讀能力較弱的學生，提供更多的閱讀材料和輔導是提高學生閱讀能力的有效途徑。這些材料可以包括英文原著、報紙、期刊、網絡短文等，旨在讓學生接觸到不同類型的文本和語境，提高他們的閱讀速度和理解能力。

（四）詞匯量是閱讀理解的重要基礎。教師可以引導學生通過上下文語境、詞根詞綴、構詞法等方式來猜測詞義，并鼓勵他們多讀、多記單詞，豐富他們的詞匯量。同時，教師也可以教授學生一些記憶單詞的技巧和方法，幫助他們更有效地記憶單詞。在英語教學中，教師應設計教學活動構建高效的英語課堂教學模式。思維導圖作為一種獨特的教學方式，利用圖畫、文字等綜合效能，再輔助發散性思維教學，對促進學生英語學習有積極的促進作用。本文結合高中英語課堂教學，從問題引領、視圖理解、詞匯識記、活動透析等方面深入淺出，剖析英語閱讀教學中創設有意義的活動，提高學生英語詞匯識記能力，創造性地使用英語語言綜合運用能力，培育學生英語學科核心素養。

四、效果評估與反饋

本研究的目的在于探討如何提升高中英語閱讀教學的效果，解決存在的問題。具體將從“如何選擇適合學生水平的閱讀材料？”“如何改進教學方法，提高學生的閱讀興趣和能力？”“如何實現個性化教學，滿足不同學生的需求？”三個問題出發，制訂高中英語的閱讀教學策略。

（一）高中英語閱讀能力測評：評估學生在教學實踐后的閱讀能力。

為了評估學生在教學實踐后的閱讀能力，本文將對高中英語閱讀能力進行測評。通過對比教學實踐前后的閱讀成績和閱讀理解能力，分析教學實踐的效果，為今后的教學提供參考。

1.測評方法

閱讀成績對比：收集學生在教學實踐前后的閱讀成績，對比分析學生的閱讀水平變化。

閱讀理解能力評估：通過閱讀理解測試，評估學生在教學實踐后的閱讀理解能力。測試內容涵蓋多個領域和題材，以檢驗學生的綜合閱讀能力。

問卷調查：設計問卷調查，了解學生對教學實踐的反饋和感受，分析教學方法的有效性和適用性。

2.測評結果

閱讀成績提升：通過對比教學實踐前后的閱讀成績，發現學生的閱讀成績普遍得到提升，說明教學實踐對學生的閱讀能力提高有積極作用。

閱讀理解能力增強：通過閱讀理解測試，發現學生在教學實踐后對文本的理解能力得到增強，能夠更好地把握文本的主題和要點。

問卷調查結果：根據問卷調查結果，大部分學生對教學實踐表示滿意，認為教學方法有助于提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。同時，也有部分學生提出了一些改進意見和建議。

3.討論：通過測評結果可以看出，有著明確教學策略的高中英語閱讀教學實踐對學生的閱讀理解能力有著重要的影響。但是，也存在一些問題需要進一步改進和完善，如部分教學內容難度過高、教學方法單一等。

4.建議：為了進一步提高高中英語閱讀教學的效果，建議教師根據學生的實際情況調整教學內容的難度和進度。同時，注重教學方法的多樣性和趣味性，激發學生的學習興趣和積極性。此外，加強與學生的溝通和反饋，及時了解學生的學習情況和需求，為今后的教學提供參考。

（二）學生和教師反饋：收集學生和教師對教學策略的反饋意見和建議。

1.學生反饋

學生A：“通過教學策略，我的閱讀速度和理解能力都得到了提升。特別是在情境教學環節，我能夠更加深入地理解和應用所學的語言知識。”

學生B：“預測導讀和主題句法分析的策略非常有用，它們幫助我更好地把握文本的主題和要點。我也更加喜歡合作學習的方式，可以和其他同學互相學習、互相幫助。”

學生C：“我認為教學策略的設計非常合理，既注重閱讀策略的傳授，又注重閱讀興趣的培養。同時，教師也給予了我們充足的自主學習和合作學習的機會。”

2.教師反饋

教師D：“通過使用教學策略，我發現學生的閱讀能力和理解能力都得到了顯著提高。他們能夠更加主動地參與到閱讀過程中，并且對文本的理解更加深入。”

教師E：“教學策略的設計非常符合學生的實際需求，能夠激發他們的學習興趣和積極性。同時，我也能夠更好地掌握學生的學習情況和需求，為今后的教學提供參考。”

教師F：“我認為教學策略的多樣性和趣味性非常適合高中英語閱讀教學。通過多種教學方法的結合，可以更好地培養學生的閱讀興趣和習慣。”

綜上所述，學生和教師對教學策略的反饋意見和建議都非常積極。學生認為教學策略能夠幫助他們提高閱讀能力和理解能力，同時也能夠激發他們的學習興趣和積極性。教師則認為教學策略的設計非常合理，能夠滿足學生的實際需求，并且能夠提升教學效果。因此，我們應該繼續探索和實踐更加有效的教學策略和方法，為學生的英語學習和發展做出更大的貢獻。

五、結論與建議

（一）總結研究所得結果，包括教學策略的有效性和改進空間

教學策略的有效性：本研究通過實踐驗證了基于教學策略的高中英語閱讀教學的有效性。通過對比教學實踐前后的閱讀成績和閱讀理解能力，發現學生的閱讀能力得到了顯著提高。同時，通過收集學生和教師的反饋意見，進一步證實了教學策略在提高學生閱讀能力和培養閱讀興趣方面的積極作用[5]。

改進空間：盡管教學策略在提高學生閱讀能力方面取得了顯著效果，但仍存在一些改進空間。首先，部分教學內容的難度可能過高，需要進一步調整以適應學生的實際水平。其次，教學方法的多樣性有待加強，可以嘗試引入更多具有趣味性和互動性的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。最后，教師需要更加關注學生的個體差異，根據學生的實際情況調整教學策略和內容，以滿足不同學生的需求。

綜上所述，基于教學策略的高中英語閱讀教學實踐在提高學生閱讀能力方面具有顯著效果。然而，仍需進一步改進和完善教學內容和方法，以更好地滿足學生的實際需求和提高教學效果。通過不斷改進教學策略和關注學生的個體差異，可以為學生提供更加優質、個性化的閱讀教學體驗。高中英語閱讀教學需要注重學生的興趣、習慣、個體差異和思維能力等方面的培養。教師需要運用多種教學策略和方法，引導學生積極參與閱讀活動，提高他們的閱讀能力和思維能力。

（二）對未來教學研究的建議：提出對高中英語閱讀教學研究的進一步建議

深入研究教學策略：進一步深入研究各種教學策略在高中英語閱讀教學中的應用，包括預測導讀、主題句法分析、情境教學等。通過對比實驗、案例分析等方式，深入探討不同教學策略對學生閱讀能力的影響，為教學實踐提供更加科學的依據。其中關注學生的個體差異是教育領域中一個至關重要的方面，尤其在閱讀教學中。每名學生都是獨特的，他們具有不同的閱讀水平、興趣愛好和學習風格，這些因素都會影響他們的閱讀體驗和成果。

結束語

總之，未來教學研究應繼續關注學生的個體差異和需求，深入研究教學策略和方法，建立科學評價體系，為高中英語閱讀教學提供更加科學、有效的指導。

參考文獻

[1]賴偉昌.高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養[J].中國教育學刊，2023（5）：103.

[2]陳偉.新課程理念下高中英語閱讀教學策略[J].中國教育學刊，2023（3）：104.

[3]畢瑩.新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].教學與管理，2020（33）：105-107.

[4]王芳.“寶塔式”高中英語閱讀教學設計[J].教學與管理，2019（31）：67-69.

[5]馬志民.設置問題階梯，指向素養養成[J].基礎教育課程，2019（18）：51-56.