語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要：高中英語的教學離不開詞匯，詞匯是英語學習的基礎，聽說讀寫每一個環節都需要詞匯作為支撐，在這樣的情況下，對高中英語詞匯教學進行改革， 使用更加先進高效的教學方法就成為必然趨勢。本文從語境理論的內涵特征出發，分析了語境理論應用于高中英語詞匯教學的優勢，探究了高中英語詞匯教學中應用語境理論存在的問題，并在此基礎上提出了語境理論應用到高中英語詞匯教學中的優化策略，以期充分發揮語境理論的價值，提高高中英語詞匯教學的質量。

關鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）對高中英語詞匯教學提出了新的要求，除指導學生更加深入地了解并更加廣泛地應用已學詞匯外，還要求教師在語境下培養學生詞匯意識。因此在高中英語詞匯教學中應用語境理論具有其必要性，通過語境的結合，能夠讓詞匯教學更加貼合真實的交流場景，提升詞匯教學效果，然而如何應用語境理論提高詞匯教學的質量就成為新時期高中英語詞匯教學中所需要思考的重要問題。

一、語境理論的內涵

（一）作品語境

作品語境，指的是某個詞、句或段與它們的上下文的關系，正是這種上下文確定了該詞、句或段的意義。英語詞匯的含義往往不是單一的，同一個詞匯在不同的文段里所表達的含義不同，所以應當根據作品上下文關系來判斷詞匯的具體含義。作品語境使得詞匯含義具有多變性，但是詞匯的含義總數是有限的，因此作品語境并不意味著為詞匯創造新的含義，而是在其原有的多種詞義基礎上加以選擇[1]。作品語境的存在主要是為了豐富作品的內涵和表達形式，對于一部文學作品而言，詞匯的合理運用能夠增強其文學性，提高表達的水平。在高中英語教材中，詞匯都是在文章作品中出現的，并不會單獨出來，所以理解作品語境是理解詞匯的基礎，也是理解整篇文章的基礎。

（二）話語語境

話語語境也稱為言語環境，是指在言語交際活動中，特定的言語表達形式所依賴的言談者活動于其中的環境。英語的基本素養包括聽說讀寫四個維度，而在實際的應用情況下，以聽和說為基礎的對話無疑是最普遍的場景，這就涉及詞匯的話語語境。相比起書面表達，話語語境增加了更多的俚語內容，這些俚語是西方文化長期產生的詞匯的特殊用法，因此也就賦予了詞匯特殊的含義，如Give it a shot！這個俚語普遍翻譯為“試試看”，在這個俚語中，shot一詞的含義顯然不再是射擊，實際上shot并沒有獨立的翻譯含義，而應當放在整個句子中，一體化翻譯，這是話語語境特殊性的體現。在實際的英語對話中，話語語境更加復雜，因此，話語語境賦予的詞匯內涵也更加豐富與復雜[2]。

（三）文化語境

文化語境是指文本詞語蘊含的歷史的積淀。由于語境具有“節略形式”，一個詞所具有的多重意義不必在文本中重現。這種節略來源于文化背景的積淀，并且成為約定俗成的表達方式，類似于俚語但是比俚語更加官方，而且通常用在書面表達中。在同一篇文章中，同一個詞匯的詞義通常不會多次變化，所以這種詞義的慣性也是文化語境的體現。除此之外，文化語境也表現在詞匯在同類文章中的詞義慣性，同類文章通常屬于同一文化背景，所以很多詞匯在同類文章中會表現出同樣的含義，這也有利于理解詞匯的含義。

二、語境理論應用于高中英語詞匯教學的優勢

（一）提升詞匯教學的準確性

語境理論應用于高中英語詞匯教學的首要優勢就是能夠提升詞匯教學的準確性。語境理論強調的是詞匯在語言環境中的特定含義，在傳統的教學理念下，詞匯的含義往往是被固定在單詞表中的。因此學生對于詞匯的理解也很容易被固定，在這樣的情況下，學生在新的語境中往往會將詞匯的含義錯誤理解，而語境理論則可以極大減少這種錯誤的可能性。因為注重了語境的詞匯教學，能夠讓學生準確理解不同語境下詞匯的含義，更重要的是能夠幫助學生樹立起語境意識，即幫助學生認識到在不同語境下詞匯的含義可能會發生變化。所以在理解的時候更需要結合上下文的語言環境進行理解，這對于學生理解新詞匯也具有積極作用。

（二）促進詞匯記憶的長久性

語境理論對于促進詞匯記憶的長久性也具有重要作用。在傳統的教學理論中，學生記憶的往往就是詞匯本身，這樣的記憶方式很容易隨著時間推移和記憶詞匯越來越多而逐漸消退，但是語境理論能夠讓學生將詞匯的含義和語境聯系在一起。所以學生記憶的也就是語言環境，不僅僅是單個的詞匯，這樣的聯想記憶能夠有效加深詞匯記憶的程度，在長期的過程中，形成更加深刻的詞匯記憶。

（三）提高詞匯應用能力

語境理論的應用有助于學生在實際場景中運用所學詞匯，提高詞匯應用能力。通過在不同語境中學習和使用詞匯，學生可以更好地掌握詞匯的多樣性和靈活性，在英語表達中更加自如。詞匯教學的根本目的是應用，語境理論跳過了學生從學習到應用中間的純理論階段，直接將詞匯的應用場景和教學場景融合在一起，實現了學即是用。學生通過學習特定語境下的詞匯，能夠舉一反三，對類似場景中的詞匯應用加以掌握，這就提高了學生的詞匯應用能力[3]。

三、高中英語詞匯教學中語境理論應用存在的問題

在當前的高中英語詞匯教學中，還存在著一些較為明顯的問題，包括教學思維、教學方法和教學評價三個方面，導致這些問題的主要原因在于高中英語傳統的應試思維還沒有根本轉變。

（一）教學思維和方法落后

高中英語詞匯教學一直以來受到高考制度的影響，應試思維的影響非常深遠，教師和學生都可能過于關注應試教育，注重英語考試的成績，而忽略了語言真正的溝通和應用能力。這種思維在詞匯教學當中尤為突出，受到應試思維的影響，很多教師在教學中根本沒有意識到語境理論的價值和重要性，在本就課時較少的詞匯教學中一味以死記硬背、生搬硬套的方法開展教學，完全忽視了詞匯的語境屬性，而是根據單詞表上的內容強行要求學生記住詞匯的單一含義。這種教學方法使得詞匯教學失去了本來的意義，變成了填鴨式教育的一個環節，教出來的學生對于詞匯的理解也極為不到位。雖然在高中階段，詞匯的單一含義能夠應對多數詞匯出現的場景，但是在學生的長期英語學習中，這種單一化的教學方式無疑會影響到學生對詞匯含義的正確理解，導致學生在其他語境中對詞匯理解錯誤。

（二）缺少真實語境

在當前高中英語詞匯教學中應用語境理論存在的另一個問題就是學生缺少真實的英語使用語境，在高中英語的詞匯教學中，無論是作品語境還是話語語境都很難實現。作品語境的受限主要是因為教學方法的單一和落后，詞匯教學被獨立出來，沒有與文章深度結合，在教學過程中，對于詞匯也沒有重點講解，對語境的分析欠缺。話語語境的欠缺則主要是因為高中英語詞匯教學中幾乎沒有學生開口對話的機會，學生學習詞匯的唯一目的是記憶，并不會在日常的學習或者生活中使用，所以也就無法理解詞匯在不同語境中的不同含義，這對于學生理解語境理論也存在消極阻礙作用。

（三）教學評價不完善

當前高中英語詞匯教學中的教學評價問題也較為突出，詞匯教學本身就具有特殊性，而語境理論下的詞匯教學則更加特殊，所以，完善的教學評價體系十分重要。詞匯教學中的語境理論應用情況難以開展量化評價，以往傳統的詞匯教學中，教學評價的方式主要是聽寫或者詞語翻譯，這種模式雖然能夠量化，但是無法結合到語境理論中，語境理論仍舊無法被量化評價，教師無法判斷學生是否能夠掌握同一詞匯在不同語境中的不同含義，也無法判斷學生對語境內涵的認識，而且由于高中英語教學材料的限制，所以更導致了學生對詞匯的含義掌握受限，無法通過教學材料來判斷學生對語境理論下的詞匯掌握情況[4]。

四、語境理論應用到高中英語詞匯教學的優化策略

針對高中英語詞匯教學存在的這些問題，結合新課改的實際要求，再加上新時期教育改革過程中出現的新方法和新技術，本文提出了以下新課改下高中英語詞匯教學的優化策略。

（一）情境教學法

情境教學法是高中英語詞匯教學中應用語境理論最重要的方法，也是讓語境理論得到實踐最有效的方法。情境教學法指的是將英語知識融入實際生活情境中，讓學生在真實情境中應用語言，如角色扮演、討論活動、實地考察等。這有助于學生將語言技能與實際應用聯系起來，提高語言的實際運用能力。情境教學法對學生的興趣激發具有非常顯著的效果，能夠緩解學生的學習壓力，讓學生更加投入。情境教學法的核心在于情境創建，既要能夠充分激發學生興趣，也要包含足夠的英語知識和實踐機會。情境其實就是語境的廣泛形式，是對語境的豐富，情境之中不僅包含了語境，也包含了其他的語言場景，所以對于語境理論的實踐能夠起到更深層次的作用。

要實施情境教學法，首先需要根據課堂教學的目標創設情境，在英語詞匯教學中，這種情境必須包括語境。例如，在高一英語“History and traditions”一單元的教學中，可以創設的情境就是幾個來自不同國家、不同民族的學生聚集在一起交流分享自己民族的歷史和傳統，在實際情況中，學生大多是來自同一民族，所以需要學生根據自己的興趣選擇一個其他民族作為自己的身份。

（二）多元化教學方法

在將語境理論應用到高中英語詞匯教學的過程中，采取多元化的教學方法可以更好地滿足不同學生的學習需求和興趣，提高他們的學習積極性和學習效果。當前國內應用較為普遍的英語教學方法除了情境教學法之外，主要包括項目教學法和分層教學法。項目教學法指的是讓學生選擇一個主題或問題，進行深入研究和探討，最終呈現一個作品或報告。這種方法能激發學生的自主學習興趣，培養調查研究和組織能力，同時提高英語寫作和演講技能。項目教學法對培養學生的自主學習能力效果突出，通常項目由教師提供，學生選擇，也可以采取學生全過程自主設計的方式[5]。例如，在高一英語“Space Exploration”這個單元的教學過程中，可以設置主題為外太空生活的項目活動，讓學生從現實中的航空航天和科幻作品中搜集材料，展示自己心中的太空生活，由于其中很多資料必然來源于歐美科幻電影和視頻，所以可以實現對學生的英語課外拓展。

（三）引進信息技術

在高中英語詞匯教學中融入信息技術也可以提升語境理論的應用效果，提高學生的興趣和參與度。當前的高中生對于信息技術尤其是新媒體的關注度很高，新媒體內容能夠極大激發學生的興趣，所以適當地把新媒體為代表的信息技術引入高中英語詞匯教學中具有重要的意義。可以使用音頻、視頻和圖像等多媒體資料來輔助教學，使課程更生動有趣。可以使用有聲讀物、英語電影片段、新聞視頻等來幫助學生更好地理解語言和文化。也可以利用在線詞典、語法工具和翻譯軟件等，幫助學生查找詞匯、解決語法問題，甚至進行跨語言比較，加深對語言的理解。或者推薦學生使用在線閱讀平臺，以便他們可以在電子設備上閱讀英語小說、雜志和文章。另外，鼓勵學生使用博客、社交媒體或在線寫作工具，分享他們的英語寫作作品。其次，可以利用信息技術助力情境教學。利用虛擬實境（VR）和增強實境（AR）技術，帶學生“親臨”英語國家的場景，提供更具沉浸感的語言體驗，最大化發揮出情境教學的作用，讓學生更具參與感，實現更好的英語實踐訓練。

（四）完善教學評價

要將語境理論應用到高中英語詞匯教學中，合理完善的教學評價體系也必不可少，由于語境理論的實施本身具有一定的難度，學生對于不同語境下的英語詞匯含義理解和掌握起來可能存在困難，所以教學評價體系就能夠反映出語境理論應用過程中出現的問題，讓教師能夠及時改變教學策略， 提升語境理論的應用效果。構建完整的教學評價體系需要從多個維度著手。要采用多元化評價方法，包括教師評價、人機評價、學生互評和自我評價四種基本方法。教師評價即教師對學生在不同語境下對單詞的理解情況進行評價，這主要取決于課堂教學過程，結合上文所提出的多元教學方法，能夠讓教師從更多的角度考查學生是否理解在特定語境下的詞匯含義。人機評價即利用計算機技術對學生的詞匯學習情況進行評價，這種評價方式的優點在于能夠同時提供多種不同語境下的詞匯案例，可以對學生進行客觀評價，并且可以與情境結合起來，讓學生在情境中理解語境，理解詞匯[6]。

結束語

綜上所述，語境理論對于高中英語詞匯教學具有非常重要的價值，當前的高中英語詞匯教學存在著的多方面問題，可以通過語境理論的應用來進行解決，為了實現這一目標，就需要采取多元的教學方法，確保語境理論的應用效果，提高高中英語詞匯教學的質量。

參考文獻

[1]汪卉華.基于語境理論的高中英語詞匯教學實踐研究[D].重慶：西南大學，2023.

[2]劉芳芳.基于文化語境理論的高中英語詞匯教學設計與應用[D].延安：延安大學，2023.

[3]李玉英.基于語境理論的高中英語詞匯教學[J].高考，2023（15）：61-63.

[4]陳志祥.基于語境理論的高中英語詞匯教學[J].高考，2023（14）：34-37.

[5]呂仙琦.語境理論視野下的高中英語詞匯教學探究[J].校園英語，2023（13）：103-105.

[6]邸益芬.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[J].學周刊，2023（6）：91-93.