微寫作：英語語言能力提升之智行

摘 要：學生的英語寫作水平直接關系到學生的發展。微寫作這種輸出方式憑借其用時微、篇幅微、切入點微的特點，具有很強的可操作性，師生可以隨時訓練，不必拘泥于形式。教師將微寫作應用在高中英語課堂教學中，能夠激發學生的英語寫作興趣，提升學習效果，使學生的英語語言能力在潛移默化中能夠得到提升。

關鍵詞：微寫作；高中英語；語言能力

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對于語言能力描述如下：語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[1]。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。所以在日常教學中，要有意識地培養學生的英語語言能力。英語這門科目實踐性很強，學生只有自己去思考、理解、運用、分析、評價、反思，最后才能掌握和靈活運用。

一、核心概念解讀

（一）微寫作的定義

現在，人們對于微小說、微博、微信、微課等已十分熟悉，不可否認，現在已然進入了一個“微時代”。北京市也將微寫作引入了高考語文作文題，教學的微時代也在悄然興起[2]。陳玲芬（就職于臺州市白云學校）針對初中階段的微寫作給出如下定義：微寫作由微型小說一詞衍生而來，是指在初中階段，教師為了培養學生的英語寫作興趣，加強師生間的寫作交流，提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練；它的體裁不拘一格，題材豐富多樣[3]。筆者認為，微寫作短小精悍，可操作性強，在高中英語閱讀課中也可以合理運用這一寫作手法，促進學生英語寫作能力的提升。

（二）微寫作的特點

微寫作具有如下特點：

微寫作憑借其上述特點，具有很強的可操作性，師生可以隨時訓練，個性地表達，不必拘泥于形式，同時它既利于培養學生的邏輯性、創新性等思維品質，也利于培養學生自主學習的能力。

二、問題審視

目前，很多教師的教學方式模式化，對于所學知識的訓練機械化，沒有創造適當的時機放手讓學生去運用英語，導致學生空有一定量知識的積累，卻不會活用，究其原因就是教師不能做到讓學生在“學中用”和在“用中學”，結果是學生的英語語言能力提升緩慢或者根本就得不到提升。具體體現在如下兩個方面：

（一）教師教學方面

1.我講你聽，效果差

《從優秀教學到卓越教學》一書中指出，凡是卓越或良好的課堂，教師占用的課堂教學時間都在一半以下，而學生自學占了大部分時間[4]。但實際上，有些教師的教學理念還沒有轉變，仍然在“滿堂灌”，把控課堂，占用大部分時間來開展教學，僅剩的幾分鐘時間也是用在填空、選擇等機械訓練上。且所教授知識大多表層化、碎片化，導致學生沒有想象、思考的空間，沒有質疑的機會，也沒有消化理解、整合的過程，學生在課堂中的主體地位完全喪失，最后淪為教師課堂教學的“道具”，學生在課堂上實際成了教師課堂教學的“擺設”，這樣的課堂教學效果可想而知。

2.“走馬觀花”，沒升華

以高三英語一輪復習為例，一輪復習的目的是對高中階段所學英語知識的夯實和鞏固，并努力提高學生英語“聽、說、讀、寫、看”等方面綜合語言運用能力。但有些教師在復習時只是按照復習材料趕進度，沒有目標、沒有計劃、沒有系統、沒有突出重難點、沒有歸納總結，只是“走馬觀花”地過一遍，單詞、短語和句型仍然是孤立的，沒有創設任何適當的語境把它們聯系起來，沒有讓學生在“學中用”，導致基礎知識得不到夯實，也就談不上學生的英語能力得到提升。

（二）學生學習方面

1.語言積累低效，靈活運用能力不強

高三英語一輪復習，由于時間緊，任務重，一般每節課的復習內容的容量都比較大，如何讓學生在大容量的課堂上能夠跟上教師的節奏，教師一定要善總結，巧歸納，否則教師的教學就是白費力氣，學生不可能在一節課的時間內靈活掌握教師所教知識。比如，在聽一次一輪復習課時，任課教師讓學生理解We were finally able to conclude the meeting and go home.這句中conclude這個詞詞義時，幾乎所有學生只知道它有“做出結論”的意思，而不知道本句中conclude是“結束”的意思，對于這個詞義，在平時教學中，如果教師能及時給學生歸納總結，并配以相關練習加以鞏固訓練，當學生再看到We were finally able to conclude the meeting and go home.這個句子時，學生自然就會理解出句意：“最后總算結束了會議回家去。”

2.漸進無序，表述技能弱

英語教學聽、說、讀、寫、看五項基本技能中，寫是學生最頭痛的。學生慣用漢語的思維方式完成句子，詞語搭配不當，不會學以致用。中國式的英語句子隨處可見。詞匯學專家汪榕培教授指出：在學習外語的過程中，沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。可見牢固掌握并靈活運用語法和詞匯有多么重要[5]。

仔細研讀各地高考英語書面表達范文不難發現，范文中所用到的高級詞匯及句型，如復合句、倒裝句、含非謂語動詞的句式等，學生都曾作為重點語法學習過。但大多數學生不會把這些語法知識靈活、貼切地運用到自己的文章中去，導致他們寫出的文章大多句式簡單、詞匯量有限，所得分值普遍不高。

三、應對策略

（一）以生為本，學習創新

美國的“21世紀技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）”，展現了美國中小學“21世紀技能計劃”。這一計劃將學生的技能分為了三類，“學習與創新領域”就是第一大類，其中包含批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力[6]。可見培養學生運用所學習的語言來做事情的能力有多重要。筆者認為，微寫作這種輸出方式是培養這些方面能力的有力措施，同時有利于在課堂上提高學生的語言運用能力，讓他們“大聲、大膽、大方、大氣”地運用所學、展示自我。

“輸出假設”認為語言輸入對二語習得固然很重要，但僅僅依靠可理解輸入還不能使學習者準確而又流利地使用目標語言。成功的學習者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產出可理解輸出。“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”[7]。

例如，一輪復習中信息輸入量大，為了保證復習的有效性，必須有高效的輸出方式，即必須為學生提供使用所復習知識的機會，筆者認為微寫作就是創造這種機會的高效方式之一。

（二）打造卓越課堂

楊東平（21世紀教育研究院院長）用圖1和圖2解讀了傳統課堂和卓越課堂的主要區別，各環節所占用的課堂時間一目了然：

微寫作以其獨特的特點，各教學環節所占用的時間和楊教授闡述的卓越課堂的時間大致相符，在操作過程中，用上學習表格作為輔助手段，更增強其趣味性，并提高學生的專注度。本文筆者主要以自己在高三英語一輪復習中的教學經歷為主線，闡述如何運用學習表格輔助微寫作，使學生進入“心流”狀態，切實提高學生的英語語言運用能力。

“心流”，由米哈里·契克森米哈賴教授（今克羅地亞人）提出，描述一種“忘我地、全身心地投入某一個活動中。時光飛逝而過，每一個行為、動作和想法都自然地、緊密地跟隨前面的一個行為、動作和想法，像演奏爵士樂一樣，使你整個身心都投入其中，將技能發揮到極致”的狀態。

四、微寫作之踐行

1.切口小——著眼于重點詞匯的運用

通常把英語比作一幢摩天大樓，把詞匯比作拼成這幢大樓的一塊塊磚瓦，一般說來，熟練掌握并能靈活運用的詞匯越多，在英語學習上的進步就越快，水平越高。如若輸入了一定量的單詞、短語、句型但沒有高效的輸出方式，學生很容易遺忘。而微寫作可以做到當堂有效訓練所學知識，及時鞏固。

例如，高三一輪復習時，復習到“find＋賓語＋賓語補足語”，讓學生練習完成句子或者翻譯句子練習，用這種微寫作作為寫作能力的鋪墊性訓練，實現能力遷移。

2.縱延伸——貫徹單條語法的運用

如果說詞匯是建成摩天大樓的磚瓦，那么語法知識就是架起大樓的鋼筋。提高英語語言運用能力，學好語法是重要條件。語法學不好所帶來的副作用是全方位的，會影響聽、說、0rt7ARNosLpu7FtbPo46TQ==讀、看、寫等能力的提升。

例如，like doing sth.和like to do sth有區別嗎？答案是肯定的，前者側重描述一種長期的興趣或者習慣，而后者側重表達一種臨時的意愿或決定。顯然，語法學習不容忽視。運用微寫作，學生通過自己創設的語境，靈活運用單條語法，能夠做到熟練掌握。

3.橫拓展——關注單元話題的表述

學者認為基于單元話題的微寫作教學“既復習了本單元的詞匯又加深運用了單元所學的內容知識”。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。教材中單元話題的設計大都貼近學生的日常生活，涉及人際交往、語言文化、生態環保、尖端科技等各個方面，是培養學生語篇領悟能力、詞匯句型應用能力和聽說讀寫能力的“源泉”。高考書面表達的話題也大都來源于教材。關注教材中的單元話題的表述很重要，而采用3—5句話的微寫作形式來訓練單元話題寫作，可操作性很強，目標容易達成。以譯林版教材（2020）為例：

筆者使用的譯林版高中英語新教材（2020版）選擇性必修一第一單元Extended Reading部分，話題是“美食”。內容是一位美食評論家的三則博客日志，分別介紹了中國三個不同地區的傳統美食：四川火鍋、南京鹽水鴨和粵式點心[8]。筆者把這一板塊做如下整合：

設計意圖：學生根據文本獨立完成表格后，通過讓學生以小組形式分別寫出介紹這三種傳統中國食物的概要，以此進一步加深學生對文本的掌握，并且由“說”到“寫”，層層遞進，讓學生在“學中用”，檢驗學生所學，考查學生靈活運用的能力，深化學生對教學內容的理解。

互評互學是培養學生協作能力、合作精神以及個人發展的重要途徑。完成表格之后，在輸出環節，利用搭建好的“腳手架”，引導學生寫一篇60—80字的美食介紹的博客日志，然后不同組之間互換作品，分享他們的故事，并互相評價、互相學習。評價的維度包括結構、內容、語言和書寫。同時，指出對方用到了哪些文章中的單詞、短語、句型，用紅色波浪線畫出他們認為最出色、最值得學習的句子，并說明原因。如果需要，可修改故事中的某些部分，鼓勵學生展開討論。這一過程大概持續10分鐘。最后，歸納總結本堂課所學要點。基于文本的閱讀，逐步對如何進行美食介紹進行歸納總結。

五、教學意義

1.提升教法

運用微寫作這種輸出方式來提高學生的英語語言能力，改變了教師主宰課堂的局面，把大部分時間還給了學生，以學生為主體，讓他們有足夠的時間去創造、分析、評價、運用，在此過程中，他們自然深刻理解并記住了操練的要點知識。教師通過設計寫作任務，指導學生應用本課所學知識。教師應注意任務設計的相關性和開放性，為學生的個性化創作留有空間。

而教師是宏觀調控者，預設教學內容、教學方法以及課堂時間分配；教師是課堂上的觀察者，觀察學生的生成、合作探究、互評互學等情況；教師還是咨詢者，隨時對學生的求助做出適當應答。

2.優化學法

《課標》中有這樣一項要求：“根據表達的需要選擇詞匯和語法結構；教師要關注學生的生活經驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力。”在微寫作的課堂上，學生不再是被動的接受者，而是成為課堂的主人，有充足的學習空間，語境是自己創設的，一定是源于自己的生活經歷，生成的作品所表達的一定是個人的情感和觀點，真正做到了學以致用。在創造和互評互學環節中，他們的分析問題和解決問題能力、批評和創新能力得到了提高。

結束語

在采用微寫作的課堂上，教師從傳統課堂走向卓越課堂，占用少部分時間精講，留出大部分時間讓學生創造、反思、互評、互學，即讓學生有機會運用他們當堂課所學到的知識，正如英語中的一句諺語所說的那樣“English can't be taught.It must be learned.”讓學生自己去探究、去實踐、去摸索，讓“發現”代替“被告知”，提高了課堂效率。

此外，微寫作，既能調動學生獲取知識的興趣和主動性，又能激發他們內在的潛能，增強自信心，發展認知策略，培養協作精神。可以深化學生對于教學內容的理解，提升英語課堂的教學效果。課堂上師生、生生關系和諧，學生的語言能力也在潛移默化中得到提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，36，37，39.

[2]陳延忠.基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2016（5）：5.

[3]陳玲芬.積跬步至千里：初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（8）：57-58，61.

[4]Andy Griffith and Mark Burns.從優秀教學到卓越教學[M].北京：中國青年出版社，2014：21，44-47.

[5]馮雯.高中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2016（12）：89.

[6]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法，2013，33（7）：11-16.

[7]管宏圖.輸出假說理論與產出性詞匯習得[J].海外英語，2012（23）：236-238.

[8]周爾飛.將課程思政融入課堂英語教學：以牛津譯林版2020新教材為例[J].科學咨詢，2021（41）：2.