核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)。高中地理作為一門重要的學(xué)科，其教學(xué)也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行。本文闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性，探討了核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的具體策略，并從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化和評(píng)價(jià)方式多元化等方面進(jìn)行了深入探討。通過教學(xué)反思提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為高中地理教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括空間感知、地理思維、人地關(guān)系等。因此，本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

核心素養(yǎng)具備多元化內(nèi)涵，不僅立足于知識(shí)與技能的傳授，亦延伸至學(xué)生情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造，以及問題解決能力的鍛造。具體而言即培育學(xué)生多元化層面的綜合素質(zhì)，這包括自主探究、篩選并處理信息、打破常規(guī)思維、準(zhǔn)確評(píng)估、協(xié)作共事，以及貢獻(xiàn)力量于社會(huì)等關(guān)鍵技能。培育學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和持續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在日新月異的信息化時(shí)代背景下信息飛速迭代，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能不斷汲取新信息，與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與批NBNuJ5uTW3J3EUWCV+97LA==判性思維，是鍛煉其創(chuàng)造力和解決問題的能力的關(guān)鍵，在現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境中，這些能力將幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與社會(huì)義務(wù)感，則是培養(yǎng)未來合格公民的重要基礎(chǔ)[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的教育思想，來源于心理學(xué)范疇。其提倡學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐與體驗(yàn)，主動(dòng)地構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一觀點(diǎn)提出，求知并非吸納信息，而是學(xué)習(xí)者依托個(gè)人歷史與當(dāng)前理解，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在高中階段的地理課教學(xué)過程中，這一觀點(diǎn)十分重要，畢竟地理是一門包含豐富數(shù)據(jù)和深?yuàn)W觀念的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)做到把新獲得的信息和已有的知識(shí)體系靈活融合。在高中地理的宏觀教學(xué)單元中運(yùn)用建設(shè)性教學(xué)思維，需要教師周密規(guī)劃開放式課堂，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握與運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研各種地理現(xiàn)象的變遷，如氣候變化、城市擴(kuò)展等，研究這些現(xiàn)象的成因，并分析其對(duì)人類社會(huì)及自然環(huán)境的長遠(yuǎn)影響。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

以人為本的學(xué)習(xí)教育觀是心理學(xué)科的一派學(xué)說，推崇把教學(xué)場所的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生心理與個(gè)性化需求上，旨在喚醒學(xué)生潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生沿著個(gè)性化發(fā)展道路前行，源自卡爾·羅杰斯與亞伯拉罕·馬斯洛的理念，這一觀點(diǎn)著重提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦于學(xué)生內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)與人格培養(yǎng)，并非僅僅知識(shí)教授。在高中階段的地理教學(xué)中，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，意味著教師得設(shè)計(jì)一系列激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，不妨讓學(xué)生挑揀那些能夠激發(fā)探索興趣的地理題材，進(jìn)行深入挖掘，如氣候變化、可持續(xù)發(fā)展、全球化等話題，此舉或能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感和學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

以整體單元的知識(shí)內(nèi)容為核心，將教學(xué)資料和活動(dòng)整合在一起的新穎的教學(xué)方法，這就是所謂的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在高中地理課上，教師往往采用整體性的教學(xué)單元布局，這種設(shè)計(jì)圍繞地理學(xué)的基本思想與主題展開，如全球氣候的變遷、城市化的進(jìn)程以及對(duì)資源的整體安排。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不僅涵蓋知識(shí)傳授，也包含技能培養(yǎng)以及價(jià)值觀念的培育，這些課題旨在激勵(lì)學(xué)生通過解決實(shí)際問題和投身于項(xiàng)目實(shí)踐，主動(dòng)追尋與構(gòu)建地理領(lǐng)域的知識(shí)體系，以此提高學(xué)生在該領(lǐng)域的核心能力。在以完整知識(shí)體系為單元的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段與評(píng)估手段的融合，教師應(yīng)當(dāng)采納一系列豐富的教學(xué)手法，諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)例探究、信息技術(shù)融入教學(xué)等，來滿足差異化的學(xué)生學(xué)習(xí)偏好。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法應(yīng)當(dāng)豐富多彩，包括傳統(tǒng)的書面測試、富有創(chuàng)意的項(xiàng)目作業(yè)、相互評(píng)價(jià)以及自我思考等多個(gè)維度，以此綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)術(shù)理解、實(shí)踐技能以及思想觀念三方面的進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元主題

在高中階段的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，將教育資源融合打造成具有挑戰(zhàn)性的課題至關(guān)重要。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，又能顯著提升學(xué)生的素質(zhì)，深刻把握地理知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系。以主題為中心的教學(xué)方法，其要點(diǎn)在于將多種教學(xué)資料組織成統(tǒng)一主題結(jié)構(gòu)，此舉能引導(dǎo)學(xué)生感知不同地理知識(shí)間的相互聯(lián)系，理解地理學(xué)領(lǐng)域的綜合性和跨越性特征，以“全球氣候變遷”為主題的大型教學(xué)單元，能夠把氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、環(huán)境道德學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生對(duì)氣候變化的原因、作用以及即將遭遇的挑戰(zhàn)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。

在挑選廣泛議題時(shí)教師應(yīng)評(píng)估其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用并能激發(fā)學(xué)生求知欲，內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋地理學(xué)科知識(shí)，包括核心觀念和手法，并且緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用情境，以“城市化進(jìn)程及其環(huán)境遺留問題”為主題，深入剖析城市地理位置變化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)連鎖效應(yīng)以及環(huán)境面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)全面教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須整合豐富教學(xué)材料與核心議題，這涵蓋了教學(xué)材料、實(shí)地考察、最新科研成果以及多種類型的電子版資料，借助這種整合方法，學(xué)生能夠從多個(gè)層面和程度理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，在教學(xué)“水資源管控”知識(shí)期間，涵蓋水循環(huán)過程的基本原理、全世界與地方水資源散布情況、水資源領(lǐng)域的政治經(jīng)濟(jì)情況，以及實(shí)際的水資源管理實(shí)例研究[3]。

（二）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課堂上，明確教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。需圍繞學(xué)生本質(zhì)能力，融合全局教學(xué)內(nèi)容，全面涵蓋理論了解、技能訓(xùn)練、過程技巧學(xué)習(xí)，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。授課宗旨的首要環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的基本知識(shí)點(diǎn)和方法的熟練掌握，涵蓋了對(duì)地理事實(shí)的本質(zhì)、釋義、規(guī)律以及解析技能的教授，比如，在探討“氣候體系”這一主題的教學(xué)章節(jié)里，教師應(yīng)當(dāng)確立的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)包括掌握不同氣候種類的特點(diǎn)、氣候變化的自然規(guī)律，以及氣候變化對(duì)生態(tài)狀況和人類文化的廣泛影響，與此同時(shí)，學(xué)生需要掌握如何運(yùn)用地圖、圖表以及地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，對(duì)氣候數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡分析。

除了明確的理論概念和技能培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)著眼于學(xué)生的探究方法和能力鍛煉，這關(guān)乎學(xué)生如何挑選、解析和評(píng)估信息，這些目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)調(diào)研和實(shí)際問題中，所需的研究、思考和解決問題的本領(lǐng)。比如，在研究“城市發(fā)展過程”這一主題時(shí)，教師可確立目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐以及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析等方法，去深入理解城市化的經(jīng)濟(jì)成長、社會(huì)變化和環(huán)境效應(yīng)等多個(gè)層面。培育目的除了學(xué)識(shí)與技藝，還應(yīng)包括培育學(xué)生的感情傾向和價(jià)值觀，這有利于塑造學(xué)生作為個(gè)體的認(rèn)知以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，著重培育學(xué)生對(duì)地理及社會(huì)環(huán)境所肩負(fù)的責(zé)任，加深其對(duì)可持續(xù)發(fā)展及世界公民觀念的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在高中階段的地理學(xué)科中，通過采用新穎的教學(xué)方式和工具不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，借助多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)的科技設(shè)備，教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和熟練運(yùn)用地理知識(shí)。情境學(xué)習(xí)法是一種把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的環(huán)境結(jié)合起來的教學(xué)方法，使得學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的貼近性和效果。

借助具體實(shí)例探究理論與實(shí)際聯(lián)系，這是高中地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，當(dāng)學(xué)生深入研究如氣候變化所產(chǎn)生的影響、城市擴(kuò)展面臨的問題等具體地理問題時(shí)，便能更深刻地理解地理學(xué)的基本概念和法則。借助案例研究方法，能有效提高學(xué)生的辯證分析及決策能力，使其在面對(duì)復(fù)雜的地理難題時(shí)，能夠做出更加理智的判斷和選擇。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相協(xié)助解決難題，以此獲取知識(shí)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生間的互動(dòng)積極性，亦助力于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)及人際交往能力。在地理教學(xué)過程中，以小組合作方式，學(xué)生可以深入研究特定地區(qū)的經(jīng)濟(jì)成長[4]。

（四）開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)中，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵，因?yàn)槠淠軌驅(qū)嵸|(zhì)性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括空間感知、地理思維以及人地關(guān)系的理解。通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，深化理解并發(fā)展關(guān)鍵技能。實(shí)地考察是地理教學(xué)中一種非常有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生直接觀察和分析地理現(xiàn)象。通過參觀河流、山脈、城市規(guī)劃區(qū)等，學(xué)生可以直觀地了解這些地理元素如何相互作用以及其對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響。此外，實(shí)地考察還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣和愛好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的責(zé)任感。

社會(huì)調(diào)查方法可以讓學(xué)生走出課堂，直接與社區(qū)互動(dòng)，研究特定的地理問題，如城市化、移民、社區(qū)發(fā)展等。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、訪談或觀察來收集數(shù)據(jù)，然后分析這些數(shù)據(jù)以理解地理問題在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中的具體表現(xiàn)和影響。這種活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的研究和分析能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)參與感和實(shí)際問題解決能力。模擬實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中同樣重要，尤其是在研究那些難以通過直接觀察獲取的地理現(xiàn)象時(shí)。例如，通過使用計(jì)算機(jī)模擬軟件，學(xué)生可以模擬氣候變化對(duì)海平面上升的影響或者人口增長對(duì)城市交通的影響。這類實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理系統(tǒng)和過程，還能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和科學(xué)思維。

（五）實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

在高中地理教學(xué)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法極為關(guān)鍵，這樣做能更全面、客觀地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法不僅映射出學(xué)生掌握知識(shí)的水平，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行考量。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而非只著眼于學(xué)習(xí)成果。通過對(duì)學(xué)生課堂參與度、團(tuán)隊(duì)討論以及項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的直接觀察，來實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)估方法的實(shí)踐創(chuàng)新，教師通過持續(xù)監(jiān)控，能洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和問題解決能力，這對(duì)塑造學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握關(guān)鍵技能起到了重要作用。

成果考核著重于學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)的成績，如期末考試、項(xiàng)目任務(wù)或?qū)W術(shù)文章，這種評(píng)價(jià)方法，能夠檢測學(xué)生掌握地理知識(shí)和領(lǐng)會(huì)概念含義的程度，以及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和概念解決具體問題的能力。效果評(píng)價(jià)是直接評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長起到關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生自己審視學(xué)習(xí)經(jīng)過和結(jié)果，不僅能增進(jìn)學(xué)生的自我了解，還能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生深入反省在學(xué)習(xí)上的長處和短板，這對(duì)個(gè)人發(fā)展和自我提升極其有益，互相評(píng)分的方法可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生深度分析和評(píng)判的能力，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生公正無私地進(jìn)行評(píng)分[5]。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)建議

對(duì)教育教學(xué)過程的深入思考是提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵步驟，尤其是在高中地理大單元教學(xué)過程中，這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在連貫的教學(xué)單元中，常常可以觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和技能展示方面存在顯著差異。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需要制定更為個(gè)性化的教學(xué)方案。這要求教師深入了解每位學(xué)生的個(gè)別需求，全面洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情所在以及可能遇到的學(xué)習(xí)困難。通過這種方法，教師能夠有效地針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高整體的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)資源短缺經(jīng)常制約教學(xué)方法創(chuàng)新和多樣化教學(xué)活動(dòng)的腳步，所以，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)考慮增加對(duì)地理教育的財(cái)政投入，保證配備的教學(xué)用書和教學(xué)設(shè)備到位，包括但不限于訪問豐富資料庫的權(quán)利、GIS軟件以及現(xiàn)場考察的資金支持，優(yōu)化這些教育資源，使得教師能更靈活地使用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果。

結(jié)束語

本文通過對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)這些策略能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而在實(shí)際教學(xué)中仍需不斷改進(jìn)和完善相關(guān)策略以適應(yīng)新時(shí)代地理教學(xué)的需求并更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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