大概念視角下的高中思想政治教學實踐策略

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2020年版）強調提出，高中思想政治學科教學要“以學科大概念為核心，讓課程內容結構化，促使學生學科核心素養得以落實”。教師應轉變課程教學觀念，主動將大概念視角作為課堂教學角度，整合課堂教學內容與活動，形成以學生核心素養發展為任務、以大概念為引領的綜合性課堂模式。本文結合高中思想政治課堂教學，通過概述大概念教學理念，以及大概念教學在思政課中的實踐價值，結合具體課例教學，探索運用有效的實踐策略，以推動思想政治大概念教學提質增效。

關鍵詞：大概念；高中思想政治教學；實踐價值；實踐策略

大概念指向核心概念、本質概念，是重建學科知識的重要橋梁，是學科素養形成的關鍵。在高中思想政治大概念課堂教學中，教師應當引導學生在活動中歸納概念知識，讓學生在大概念的引領下形成對課程知識的深入理解，樹立正確的政治方向與價值觀念，逐漸加深認知和理解，獲得良好的課堂學習成效。下文結合統編高中政治必修4《發展中國特色社會主義文化》一課教學，開展教學探討與實踐。

一、大概念教學理念及實踐價值

在大概念引領的教學中，學生可以進行綜合考察、學習思考，深入發掘學科內核，內化知識、踐行認知，有效遷移學科知識，逐步形成相應的價值觀念、思想認知、自覺行為。

優化高中思想政治課堂教學，落實大概念教學理念具有鮮明的教學實踐價值。其一，有助于優化課程教學模式。高中政治課大概念為引領的教學模式更強調知識的整體性、教學的系統性、活動的連貫性。這樣的課堂教學可以有效提高學生的學習效率，改善以往知識碎片化的情況；也能讓學生對課程知識形成更形象、直觀的理解[1]。其二，有助于落實學科核心素養。在教學中，教師將制訂結構化的課程教學目標、教學內容體系、課堂情境與學習活動，形成有機整體，實現對學生學科素養的培養。大概念視角之下的政治課堂教學，教師會創設真實情境，圍繞大概念主題，開展不同形式的學習活動，讓學生以多樣化方式開展學習，而學生在學習活動中會整理所接收到的信息，建構外部事物、屬性與知識之間的關聯，在大概念的引領之下培養學生的政治認同、理性精神、法治意識與公共參與的核心素養。其三，有助于促進跨學科知識融合。新時期育人背景下，我國教育提出了跨學科教學的要求。在高中政治課中，教師以大概念為引領展開教學，可以充分發揮大概念教學的統攝性與引領性，依托大概念整合不同學科知識內容，形成核心明確的跨學科內容體系。教師在大概念引領之下發掘各學科之間的內在關聯，可以有效促進學科之間的融合，為進一步落實綜合育人、整體教學提供保障。

二、大概念視角下的高中思想政治教學實踐策略

基于大概念視角，教師要想充分體現出單元統攝性與價值引領性特征，就應當根據課標要求準確提煉單元的核心大概念，并且將大概念元素融入教學目標、課堂活動中，作為學生學習支架的中心[2]。這樣，才能夠讓大概念滲透于學生課堂學習的各個方面，讓大概念統領的課程知識時刻影響著學生的思想，提高學生的課程學習高效性。為了更直觀地呈現大概念視角下的思政課教學情況，在此選取《發展中國特色社會主義文化》一課為例進行探究。

（一）依托課標要求，提煉單元大概念

教師要想組織高效有序的大概念教學，就應當先確定本單元的核心大概念。根據新課程標準中對高中各必修教材、選修教材各單元內容的闡述，結合社會現實情況，凝練出能夠統攝單元整體，也可以體現現實特征的大概念，作為本節政治課堂教學的總領要素。

《發展中國特色社會主義文化》是必修四第九課內容，新課程標準中對這一部分的教學要求闡述是：“辨識各種文化現象，領悟優秀文化作品的影響力，展示中國特色社會主義文化自信。”由此可見，本節課重點在于對學生文化認同感、文化自信的培育。結合黨的十九大會議報告中的相關闡述——“沒有高度的文化自信就沒有中華民族的偉大復興，要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族的文化創新創造活力……”可見，“文化自信”這個概念既符合本節課的課程教學內容要求，也符合現實社會中我國文化建設與發展要求。因此，教師可以將“中國特色社會主義文化自信”作為本次政治教學的核心大概念。

（二）大概念引領，構建完整的知識體系

在確定核心大概念之后，教師應當以大概念為核心，對教材內提及的知識點進行整合，構建出以核心大概念為統領的知識體系。這樣的知識體系，具備系統性與整體性，可以為學生自主探索本節課內容提供基礎，也可以幫助學生從整體上認識核心概念，加深學生對本節課內容的理解。

根據本節課的核心大概念，進一步明確“中國特色社會主義文化”所包含的具體文化形式，如特殊時期產生的革命文化、現代社會發展中生成的先進文化、中華數千年逐漸豐富的傳統文化等；還要將文化的傳播路徑、文化的生成、文化的作用與文化自信等內容整合進來，進一步形成知識體系。之所以這樣劃分，是由于：1.“中國特色社會主義文化”內涵豐富，是在繼承了數千年遺留下來的優秀文化的基礎上，在不同時期發展出新的文化內涵。因此，其應當是傳統文化與各時期特色文化的集合。2.文化自信，是在人們高度認同本國傳統文化基礎上生成的，是人們對自己所在的國家、民族與社會的高度歸屬的體現。3.高中生應當在樹立文化自信的同時，形成多元化的文化觀念，能夠正確對待不同的外來文化，在面對外來文化時始終堅定維護中華文化的地位，能夠正確辨別文化的積極性與消極性，尊重多元文化，認識到文化差異。

按照這個思路，“文化自信”主要構成包括對傳統文化的正確認識與深刻理解、對特殊時期所產生的文化的政治認同、對現代社會文化的理解。同時，應當掌握新時代中國特色社會主義先進文化的內涵，增強文化自信，彰顯文化態度，即認識文化的民族性特征、多樣性特征，積極參與文化的交流與交融，正確理性對待外來文化。

（三）凸顯目標育人導向，滲透大概念

大概念視角之下的高中政治教學應當具備明確的教學目標，目標應當指向大概念且具備育人導向。教師可以根據課程內容，結合學生的思想素養發展情況、我國教育對高中生價值觀念發展的要求，綜合性分析，在整合學科大概念與核心知識的基礎上，制訂本節課的教學目標。

本節課核心大概念是“中國特色社會主義文化自信”。盡管黨的十九大報告中已經明確強調了“文化自信”，學生在各種網絡平臺上對“文化自信”也有所了解，但是由于高中生的認知能力與思維能力處于發展階段，自身經驗不足，對文化自信的認知可能較為片面，且容易受到其他外來文化的影響。因此，課程目標的設定應當充分考慮高中生文化自信的發展需求。按照這個思路，結合上述的“中國特色社會主義文化自信”知識體系，教師制訂目標為：1.能夠結合特定歷史背景（絲綢之路）理解文化的意義，對優秀傳統文化的特征進行概括，能夠發散討論“源遠流長，博大精深”這八個字，能夠對傳統文化在當代社會背景下的價值進行歸納；2.讓學生能夠探究絲綢之路在革命中發揮的作用，了解革命文化，對革命文化形成認同與理解；3.能夠多角度分析“新時代‘一帶一路’與絲綢之路之間的關系”，鍛煉學生的論證與分析能力；4.歸納中國特色社會主義文化的發展路徑，形成對中國特色社會主義文化的自信與認同。

（四）凸顯單元統攝性，整合課內外內容

在高中思政課中，教師立足大概念角度開展教學，最明顯的變化就是課堂知識之間的關聯加強，課程知識與整體意義有機融合。大概念角度出發開展的教學活動，促使傳統教學模式中以知識傳授為主要任務的形式發生變化，促使高中政治的課堂教學不再是講解一堆零散的概念性知識，而是形成以大概念為核心的整體性教學格局，讓學生能夠從整體角度認識與理解課程知識，促使學生在熟悉知識之后自然地構建起系統的知識體系，形成相應知識儲備。學科大概念視角下的思想政治教學模式，符合新課程標準提出的學科教學要求。同時，根據新高考改革要求，政治學科的考試命題角度和綜合功能關注學生的學科綜合能力、知識綜合運用與分析能力。因此，政治課教學更側重發展學生的綜合品質，觀察學生是否可以在正確的價值觀念引領之下運用學科知識解決問題，是否具備綜合素質[3]。

在《發展中國特色社會主義文化》一課中，課內基本內容包括文化發展的必然選擇、文化發展的基本路徑、文化強國與文化自信、“綜合探究 堅持以馬克思主義為指導 發展中國特色社會主義文化”。大概念教學中，這些內容并不是孤立存在的，而是圍繞著學科大概念展開，形成了以“中國特色社會主義文化自信”為中心的內容體系。在這樣的內容體系中，“中國特色社會主義文化自信”充分發揮著提綱挈領的作用。教師將課內關于文化發展、文化自信與強國、如何發展文化整合起來，同時引入課外資源“‘一帶一路’建設”“2020—2024年期間我國文化產業發展數據與發展成果”等內容。這樣以核心大概念為統攝的內容，可以讓學生全面了解本課程內容，幫助學生生成“知識地圖”。教師會以大概念為核心，將不同的知識點聯系起來，根據客觀規律與學生因素，將資源進行整合，形成具有意義的不可分割的整體。可見，大概念視角之下，學科大概念是其他知識凝聚的“根”，也是學科知識的“整合器”。

（五）體現價值引領性特征，潛移默化影響學生思想

在高中思政課中，教師立足大概念視角開展教學，其中所具備的“引領學生價值觀念發展”作用，是區別于其他學科的關鍵特征。高中政治學科的本質，是將馬克思主義基本觀點滲透給學生，培養學生正確的認知，促使學生逐漸發展社會參與素養。可見，這門課程是培養學生思想政治素養的課程。這門課程所具備的功能，具體包括：1.引導學生形成對世界的正確認識；2.幫助學生理解社會發展，認識其本質規律；3.讓學生更順利地進入社會生活，形成正確的價值觀念。大概念視角之下的教學，旨在創新課堂教學模式，讓政治學科教學內涵更加豐富、育人價值更加顯著。大概念教學活動形式表象之下，蘊藏著更深厚的育人內涵，重點在于啟發學生的思想、發展學生的道德修養，促使學生在成長的過程中形成堅定的理想信念。

《發展中國特色社會主義文化》一課教學中，教師會有意識地利用大概念及其相關資料引導學生思考，讓學生認識到我國文化建設與發展的意義，培養學生的文化自信，獲得學生的文化認同。在課程導入環節，教師播放關于“2020—2024年期間我國文化產業發展數據與發展成果”，提出要求：“請對比說說不同文化發展成果背景下，我們文化生活的不同。”學生在這一過程中逐步深入理解課程知識，自覺產生政治認同，形成相應的政治判斷。大概念視角之下的政治課的價值引導性，會隨著學生認知的逐漸豐富而日益增強。

（六）引入多樣教學手段，生成豐富學習活動

通過整合大概念的知識體系，提出明確的教學目標之后，教師應當充分發揮學科大概念對課堂教學的統攝性作用，根據課程內容為學生創設情境，布置驅動性任務，為學生搭建學習支架，以滿足學生的學習與探索需求。

“中國特色社會主義文化自信”是本節課的大概念，教師根據這一大概念內容，選擇以“絲綢之路”來設計相應的活動情境。在“絲綢之路”情境之下，教師給學生展示古代絲綢之路的“動態地理分布圖”“模擬過程圖”。在大概念統領的情境之下，教師設計教學活動：1.教師提出問題：“何為文化？”要求學生組建探索小組，完成搜集資料、探索古代絲綢之路發展等任務。在探索環節，學生從文化的角度搜集絲綢之路時中國文化的發展情況、國內外文化的交流情況，認識到文化對絲綢之路的作用，理解我國傳統文化的特點。這樣設計是為了讓學生在分析與歸納時逐步形成對傳統文化的理解，初步形成文化自信。2.給學生展示近些年建設“一帶一路”的真實案例，學生以小組為單位交流討論，探索“‘一帶一路’的構建是絲綢之路的重復嗎？”這一話題。這個活動的意義在于可以讓學生表達自己的觀點，讓學生在理解的基礎上形成對社會先進文化的認同，發展學生的文化自信。

結束語

綜上所述，大概念視角之下的高中政治教學，講究整體性、引領性，致力于引導學生在自主探索的過程中認識大概念，發展政治學科思維與核心素養。現階段高中政治課堂教學中，教師立足大概念角度，整合課程內容，提出了具備大概念特征的教學目標與教學活動，為學生搭建以大概念為核心的探索學習框架，既讓大概念貫穿學生課堂學習的全過程，也一定程度拓展了學生的學習與思考空間。今后，高中政治教師應當繼續踐行大概念為引領的課堂教學理念，積極轉變思想，加深對課標要求的理解；同時根據課程內容整合知識體系，強調課程目標的育人導向，構建有助于滲透大概念內容的學習活動模式，真正滿足學生的學習與發展需求，提高高中政治課教學質量。

參考文獻

[1]徐瑞強.大概念背景下高中思想政治課堂教學的優化[J].中學課程資源，2023，19（11）：36-38.

[2]張俊東，胡矩香.高中思想政治大概念教學的實踐探討[J].中學課程輔導，2023（24）：72-74.

[3]周洪永.新課程標準下高中思想政治教學設計思考[J].中學課程輔導，2024（1）：24-26.

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項、福建省中青年教師教育科研項目資助）“思政一體化背景下黨史資源在中學課堂中的運用研究”（項目編號：JSZJ21093）的階段性研究成果。