深度學習視角下的高中化學大單元教學

摘 要：在高中化學教學中，教師應改變傳統的以傳授知識為中心的教學觀念，將“學科知識”轉變為“學科觀念”，基于學生的認知水平和認知需求，設計具有學科特色的大單元教學內容，以單元為單位開展有深度和廣度的化學教學活動。“物質的量”是高中化學重要的基本概念之一，對其進行深入研究有助于培養學生核心素養，同時也有利于提高學生對“物質的量”概念的認識。基于此，本文以“物質的量”相關知識教學為例，探討深度學習視角下高中化學大單元教學實踐。

關鍵詞：深度學習視角；高中化學；大單元教學

在新課程改革的背景下，大單元教學在高中化學教學中受到廣泛關注，其不僅可以優化學生學習方式，還可以推動學生核心素養的發展。但由于高中化學知識難度較大、知識點較為分散、學生基礎薄弱等因素，導致大單元教學中存在著諸多問題。為進一步推動大單元教學在高中化學教學中的應用，本文首先對高中化學大單元教學存在的問題進行分析，并結合具體的化學課程內容提出了相應的解決對策。

一、深度學習相關概述

深度學習是指學生在學習過程中，充分調動自身的積極性，深入理解知識，并將知識運用于實踐。通過深度學習，學生不僅可以掌握化學知識，還可以形成科學的學習方法，這對提升學生的化學核心素養具有重要意義。

深度學習具有以下特點：第一，學習內容具有深度。深度學習不僅是對知識點的簡單記憶和重復，還包括了對知識的理解和應用。只有通過深入理解和掌握相關知識點才能實現對知識點的靈活應用，并能夠在實踐中獲得更多的經驗。第二，學習方式具有深度。深度學習并不是單純地對知識進行記憶和背誦，而是要學生將知識轉化為自身的能力和素養。因此，在高中化學教學過程中應用深度學習時必須從學生角度出發，激發學生學習化學知識的興趣，并通過對化學知識進行理解和應用來提升學生的核心素養[1]。

二、高中化學大單元教學的意義

（一）構建科學高效的化學課堂

高中化學大單元教學構建是以新課標為基本依據，以建構主義理論為基礎，以學生學習為中心，以提升學生核心素養為目的的一種教學方法。高中化學大單元教學通過將教學內容進行系統的整合，形成一個完整的大單元，實現學科知識融合，構建學科體系。在新課標的指引下，化學教師應以大單元教學模式為基本教學策略，對化學內容進行科學、合理、有序的整合，構建科學高效的化學課堂。

（二）促進教師轉變傳統教學方式和理念

高中化學大單元教學符合新課改的要求，是落實新課標要求的有效途徑。新課改要求教師在開展教學時要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。高中化學大單元教學有利于實現這一目標，它可以促使教師轉變傳統的教學方式和理念，創新學生學習方式、激發學生學習興趣。還可以將新課標中對化學知識、化學能力、化學思維和科學探究等方面的要求轉化為具體教學內容，促使學生掌握基礎知識和技能的同時，提升思維能力、創新能力和解決問題的能力。

（三）提升學生的自主學習能力

高中化學大單元教學不僅注重知識的傳授，更注重培養學生的自主學習能力。通過大單元教學，學生可以在一個完整的單元學習中，自主探索和發現化學知識的內在聯系，理解化學知識的邏輯體系，形成自主學習和終身學習的意識。同時，大單元教學還能夠為學生提供更廣闊的思維空間，激發他們的創新思維和創新能力，幫助他們養成獨立思考、自主探究的良好習慣。在大單元教學中，教師可以通過設計具有啟發性和探究性的學習任務，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們在實踐中學習、在合作中進步、在探究中成長。這樣一來，學生的自主學習能力將得到顯著提升，為他們未來學習和生活奠定基礎。

三、深度學習視域下高中化學大單元教學存在的問題

（一）教師備課不充分，學習主題不明確

教師在進行大單元教學時，需要結合學生的實際情況，制訂合理的教學目標和教學內容。然而，目前很多高中化學教師在備課階段存在不充分的情況，主要體現在以下兩個方面：一是教師在備課過程中，未能充分了解學生的學習基礎和學習能力，制訂的教學目標不合理；二是教師在備課過程中，未能根據教材內容確定好教學重難點，導致不能有效開展大單元教學。由于高中化學知識涉及內容較多且較為復雜，因此教師在備課過程中難以全面把握教學內容。

（二）學生基礎參差不齊，難以統一教學進度

在高中階段，學生的化學基礎參差不齊，有的學生對化學知識掌握得較為扎實，而有的學生則相對薄弱。在進行大單元教學時，教師需要考慮到學生的實際情況，盡量使教學進度與學生的基礎相匹配。然而，由于學生基礎差異較大，教師很難找到一個適合所有學生的教學進度。如果教學進度過快，基礎薄弱的學生可能會跟不上；如果教學進度過慢，基礎扎實的學生可能會感到無聊。這就給教師帶來了很大的教學挑戰。

（三）教學方法單一，難以激發學生的學習興趣

在高中化學大單元教學中，教師通常采用傳統的講授式教學方法，這種方法雖然能夠系統地傳授知識，但容易使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，教師需要采用多種教學方法，如實驗探究、小組討論、案例分析等。然而，由于時間、資源等的限制，很多教師難以在教學過程中靈活運用多種教學方法。這就使得大單元教學變得單調乏味，難以激發學生的學習興趣。

（四）教師的有效引導不足，學生難以實現深度學習

高中化學大單元教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備一定的專業素質和基本素養，還需要教師對學生進行有效引導，讓學生主動參與到教學活動中，并在一定程度上提高教學效率。很多教師卻沒有做到，主要體現在：一是教師在授課時往往注重對教材知識的講解，而對學生的問題解決、自主探究和思考過程重視不夠，導致學生對化學知識掌握不夠全面、牢固；二是教師在課堂授課時缺乏對學生的引導，導致學生的思維活動和問題解決不夠全面、深入；三是教師在授課時缺乏與學生的有效互動和交流，導致學生在學習過程中缺少自我思考和自我探究，不利于激發學生的學習興趣。因此，需要教師積極轉變自身教學觀念和教學理念，以提高教學效率。

四、深度學習視角下的高中化學大單元教學策略

（一）確定單元的學習主題，明確單元內容

深度學習是一種注重以學生為中心的學習方式，強調教師應根據學生的認知發展水平和學習需求，引導他們進行深度思考。這種教學方法要求教師關注每位學生的個體差異，激發他們的學習興趣，并促進他們的學科核心素養的培養。通過深度學習，學生能夠更好地理解知識內涵，培養批判性思維和問題解決能力，實現知識的內化和應用。教師在教學過程中應注重引導學生思考、討論和合作，促進他們的全面發展[2]。

“物質的量”是魯科版高一化學必修一重要的學習主題，它涉及化學學科的基礎知識和核心概念。通過學習，學生將了解物質的量的概念、單位以及計算方法，掌握物質的量與微觀粒子數、氣體摩爾體積等物理量之間的關系，并能夠運用這些知識進行簡單的化學計算。這一單元的學習不僅為學生后續學習化學知識打下基礎，也培養了他們的邏輯思維和數學運算能力。在教學過程中，教師應注重激發學生的學習興趣和積極性，引導他們主動參與到學習中來[3]。

（二）設計教學目標，分析核心素養

在深度學習視角下，高中化學大單元的教學策略旨在培養學生的批判性思維、問題解決能力和實驗操作技能。教學目標包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面。通過設定這些教學目標，學生將在深度學習過程中不僅掌握化學知識，還能夠培養綜合素質，提升解決實際問題的能力，為未來的學習和發展奠定堅實基礎[4]。

例如，在教學“物質的量”相關知識時，教學目標可以設置三個：一是了解概念，知道其意義；二是了解相關知識，學會計算質量分數；三是認識相關知識，通過實驗探究活動，培養學生化學核心素養。同時，教師需要設計具有啟發性和引導性的問題，引導學生主動思考和探究，激發學生的學習興趣和好奇心。在教學過程中，教師應注重與學生的互動，鼓勵學生提出問題、發表觀點，培養學生的批判性思維和問題解決能力。此外，教師還應注重培養學生的實驗操作技能，通過實驗探究活動，讓學生親自動手操作，加深對“物質的量”相關知識的理解和記憶。

（三）整合教材內容，搭建單元學習支架

教材作為教學的主要依據，教師應當深入理解教材內容，整合各個知識點，搭建起單元學習的支架。通過構建大單元教學框架，教師可以將教材內容有機地串聯起來，設計出符合深度學習需求的教學活動和任務。這個框架不僅有助于引導學生深入學習，還能夠幫助他們建立知識體系，提升學習效果。教師在搭建單元學習支架時，應考慮學生的學習需求和認知水平，確保教學內容的連貫性和深度，促進學生的全面發展和學習成果的提升。

以“物質的量”相關知識教學為例，教師可以從以下幾方面入手：一是梳理相關知識點；二是進行知識整合；三是完善知識結構。教師可以先通過自主學習、小組合作等方式整合相關知識點，然后通過梳理教材內容搭建知識結構，為后續的深度學習活動提供指導。教師可以將物質的量和摩爾之間的關系作為切入點，在學生對物質的量有了初步認識之后再引入摩爾和質量之間的關系[5]。

（四）創設真實情境，激發學生學習興趣

在深度學習視角下，高中化學大單元教學中，可以創設真實情境，激發學生學習興趣。例如，設計一個基于深度學習的化學實驗項目，讓學生在實驗中探索化學反應的原理和應用。通過實際操作和數據分析，學生可以深入理解化學知識，并將所學應用到解決真實世界題中。

例如，在開展“物質的量”相關知識教學時，教師應充分了解學生的知識基礎和認知需求，創設真實的情境，激發學生的學習興趣。

教師可以設計一個模擬化工廠生產的實驗項目，讓學生扮演化工廠工程師的角色，負責計算原料和產品的物質的量，以及生產過程中的化學反應方程式。通過這個實驗項目，學生不僅可以學習“物質的量”的基本概念，還可以了解其在工業生產中的應用，加深對化學知識的理解。

為了提升實驗的趣味性和實用性，教師還可以將實驗項目與現實生活相結合，設計一些有趣的實驗任務。讓學生調查生活中的化學物質，并計算其物質的量，如測量家中清潔劑、食鹽等物質的量。這樣的實驗任務既可以讓學生感受到化學知識的實用性，也可以激發他們的好奇心和探究欲望，進一步促進深度學習。

同時，在創設情境時，教師還需要注意情境的合理性和可行性。情境應該與教學內容緊密相連，能夠引發學生的思考和探究，而不是脫離實際的虛假情境。此外，教師還需要根據學生的實際情況和教學目標，合理設計實驗項目和任務，確保學生在實踐中能夠真正掌握化學知識，并將其應用到實際生活中。

（五）進行課堂評價，促進學生深度學習

在深度學習視角下，學生需要經歷知識的發現、組織和遷移過程，并在此過程中實現自我建構、自我反思、自我調節。因此，教師需要及時進行課堂評價，幫助學生鞏固和提升化學知識與技能，并培養他們的綜合素養。例如，教師在完成“物質的量”相關知識教學任務后，可以對學生進行課堂評價。教師可以結合學生的學習情況、學習效果以及學習態度等方面對學生進行評價。

在本節課中，教師可以采用多種評價方式開展課堂評價，如自我評價法、互評法等。通過這些評價方式，學生可以對自己的學習情況進行反思和總結，發現自己的不足之處，調整學習方法和策略，提升學習效果。同時，教師也可以根據學生的評價結果，了解學生的學習情況，及時發現問題并進行針對性的指導，幫助學生更好地掌握化學知識和技能，培養他們的綜合素養。

結束語

綜上所述，深度學習是一種以學生為中心、強調學生主動學習的教學理念，是落實新課標的重要途徑，有利于提升學生的化學學科核心素養。教師應基于大單元教學設計理念，組織學生開展有深度和廣度的化學活動，幫助學生形成“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”的核心素養。同時，教師要引導學生對化學知識進行深度思考，對知識進行探究、實踐、創新和遷移，提高學習效率和效果。此外，教師還應結合大單元教學設計理念組織活動，注重學生學習能力和實踐能力的培養，促進學生核心素養的提升。

參考文獻

[1]符吉霞，陳程.指向深度學習的高中化學單元教學設計研究：以“硫及其化合物”為例[J].教育與裝備研究，2022，38（7）：28-33.

[2]馬金星，王小靜，奚堂.深度學習視域下化學單元整體教學設計與實踐：以“鐵及其化合物”為例[J].中小學教材教學，2023（5）：71-75.

[3]齊麗玲.以大概念為引領的高中化學大單元教學設計：以“物質的量”為例[J].中學課程輔導，2022（32）：63-65.

[4]戴克華，陳琳琳.在“教”“學”互動中促進深度學習：以高中化學“暖貼的設計與制作”項目化學習為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（12）：40-44.

[5]韓娟娟，李玉州.深度學習下的高中化學大單元教學的實施策略探討[J].環球慈善，2022（2）：13-15.