核心素養視域下高中物理教學方法的創新與實踐

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養的培養成為當前教育的重要目標。高中物理作為自然科學的重要學科，對于培養學生的科學素養、科學思維和實踐能力具有重要意義。然而，傳統的物理教學方法往往側重知識的傳授和應試能力的培養，忽視了學生核心素養的發展。因此，如何在高中物理教學中有效培養學生的核心素養，成為當前亟待解決的問題。“牛頓第二定律”作為高中物理的重要內容，不僅揭示了運動和力的內在聯系，而且為學生提供了分析和解決力學問題的重要工具。本文將以《牛頓第二定律》一課的教學為例，探討核心素養視域下高中物理教學方法的創新與實踐。通過引入實驗探究、理論教學與實際應用相結合的教學方式，旨在培養學生的科學思維和實驗探究能力，提升學生的物理核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中物理；創新；策略

在傳統的教學中，教師沒有充分考慮到學生的認知情況，設置的課程不具有可行性，達不到最佳的學習效果。因此，新課程改革的目的就是讓教師敢于大膽創新，積極踐行素質教育理念，采用科學、恰當的教學方法傳授知識，讓學生在不斷提高學習中獲取知識。其基本特征強調培養學生自主學習的能力，這不僅落實了新課程改革的具體要求，也符合“生本課堂”的素質教育理念。因此，高中物理教師要注意從教育的本質中提煉出物理基本技能的內涵，以自身的教學智慧，加強基本技能在高中物理教學中的應用，切實做好培養學生基本技能的教學工作。

一、高中物理核心素養的含義及重要性

高中物理核心素養是指學生在物理學習過程中逐步形成的滿足個人和社會終身發展需要的必備素質和基本能力，是學生通過物理教育獲得的帶有物理學科特點的素質，是學生科學素養的基本組成部分。物理核心素養包括對物理基本概念、原理和規律的深入理解。它要求學生掌握基本的物理知識，理解物理學的基本思想，并能運用這些知識解決實際問題。這種理解超越了簡單的記憶，要求學生能夠深入分析物理現象的基本性質和規律。物理學的一項核心素養是發展科學探究和科學思維。這意味著學生能夠觀察、實驗、分析、推理和解決問題，并運用科學思維來理解和解釋世界。科學探究和科學思維是物理基本技能的基本要素，也是培養學生創新和實踐能力的基礎。培養科學態度和責任感也是物理學的基本技能之一。這就要求學生具備充足的科學知識、合理的科學思維和適當的社會責任感，能夠思考科技發展對社會的影響，并積極參與科技實踐活動。科學態度和責任感的培養將有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并成為有目標、有社會責任感的公民[1]。

培養高中生的物理核心素養對他們未來的終身發展非常重要。高中物理教學通過培養學生的科學思維和實驗技能，可以培養他們對科學的興趣和熱愛，培養他們科學研究的獨立性和主動性，為他們將來進入科學世界打下堅實的基礎。提升學生的物理技能，有助于培養他們的批判性思維和創新能力，使他們將來能夠進行深入分析和綜合創新，解決復雜問題，為社會發展注入新的活力。此外，高中物理基礎課程還可以培養學生的實踐能力和協作能力，使他們能夠有效地發揮團隊合作能力，為將來的職業生涯做好準備。

二、核心素養視域下高中物理課堂教學現狀

（一）教學內容與方法的局限性

目前的高中物理教育在內容與教學方法上存在待優化之處。教學過程中對知識傳授的過分強調，忽略了學生物理邏輯思維和科學探究能力的培育。教師常用的講述式教學忽視了學生的參與感和主動性，學生容易成為被動的知識接收者，缺少自我主動學習的意圖。教學內容與現實世界的銜接不緊密，難以激發學生將知識與現實問題連接的興趣。教師在教學策略上依賴教科書和多媒體課件，缺少創意和活力，難以調動學生的學習熱情。

（二）學生的主體地位并沒有充分體現出來

受限于傳統的教學模式，物理課堂中學生的自主性和積極性尚未得到充分展現。教師在課堂上依然以傳授為主，缺少鼓勵學生主動學習和探究的機制，學生的學習多處于被動接受階段。這種方式不利于學生思維能力的發展，同時打消了他們對物理學習的積極性，尤其是基礎薄弱的學生缺少自我引導的預習和學習規劃。在實際操作中，學生缺少主動性，很少有人自發制訂課前預習和學習計劃，這對于基礎弱的學生來說無疑加大了他們對物理課程的適應難度。在作業完成方面，部分學生表現不佳，甚至出現抄襲的行為，導致教師無法準確掌握學生的學習情況，無法實施精準教學，影響了教學活動的有效開展。

（三）教學模式較為單一，教師著重以講解為主

傳統的教學方法難以調動學生學習抽象物理概念的積極性，難以實現既定的教學目標。教師往往采用講授法進行教學，這不僅是教育觀念陳舊的原因，也與部分教師的專業技能還沒有發展到一定程度有關。一些教師在教學中忽視了鼓勵學生討論和獨立思考的環節，沒有培養學生獨立學習和思考的能力。對家庭作業也缺少深入研究，家庭作業的內容缺少針對性和差異性，沒有針對不同學生的個性需求。過于簡單或過于復雜的家庭作業都會削弱學生的學習動力和興趣。

（四）實驗教學環節薄弱，學生理解知識有限

物理實驗教學是高中課堂教學的重要組成部分，但目前的實驗教學存在一定的局限性。一方面，學校的實驗設施和資源有限，不能提供實驗課所需的設備和材料，主要原因是缺少資金和場地。這種限制使學生無法通過實際實驗來體驗和理解物理現象和規律，影響了學生對物理知識的掌握。另一方面，有些教師過于強調實驗結果的正確性，而忽視了實驗過程和方法的重要性。一般情況下，他們只是簡單地演示或控制實驗現象，并不鼓勵學生深入分析和研究實驗的原理和規律，失去了實驗教學中發現和創新的本質，不能有效地培養學生的實驗技能和科學思維。

三、核心素養視域下高中物理創新教學策略研究

（一）轉變教學觀念，重視學生在教學中的主體性

物理教育的核心目標在于促進學生對物理概念的理解，構建知識體系，并增強他們應用這些知識的技能。因此，中學物理教育者必須意識到，教學的核心應當圍繞學生的成長，強調學生在學習過程中的主動參與，并更新教學理念。在教學活動中，教師應通過設計有效的教學環節和多元化的教學內容，以及吸引人的教學策略，激發學生的學習興趣，確保學生能夠主動地參與學習過程。要讓學生積極參與整個教學過程，使他們不僅認識到物理教學的重要性，而且體驗成功，享受成功，獲取新知，豐富知識儲備，提高學習能力[2]。

例如，在教授《牛頓第二定律》這一課時，教師可以運用啟發式學習策略，促使學生通過觀測、實踐實驗以及集體討論去揭示這一物理法則。教師可以提出引人深思的問題或者創設情境，以激活學生的探究欲和邏輯思維。如教師可能會問：“當相同的力作用于質量不同的兩個球時，為何較輕的球獲得的加速度會更大？”此類問題旨在激發學生的探索熱情，并引領他們通過實驗觀察或邏輯推理來揭示牛頓第二定律。為了創造自主探索的學習環境，教師可以運用研究性學習模式，鼓勵學生自行選擇研究途徑和設計實驗方案。在自主收集和分析數據過程中，學生能夠自行歸納出牛頓第二定律的內涵。這種教學方式不僅能提升學生的學習動力，還有助于增強他們的實踐操作和自主學習能力。教師還可以組織一系列與現實生活密切相關的案例分析或項目實踐活動，讓學生應用牛頓第二定律去解讀并處理現實問題。比如在分析汽車剎車過程或者運動員起跑加速的情形下，教師可以引導學生運用牛頓第二定律來闡釋這些實際問題，加深學生對物理原理的理解。

（二）因材施教，開展個性化教學

在高中物理教學中，教師應根據學生的具體認知水平和個性化需求，選擇適宜的教學策略。通過采取多樣化的教學手段，將物理概念以更加生動、直觀的形式呈現，以創造一個輕松愉快的學習環境，增強學生的學習體驗和成就感。教師可以運用案例教學、情景模擬等方法，激發學生的主動探究意愿，促進他們對問題的認識、探索和解決。物理學科與日常生活緊密相連，因此，教師在教授物理概念時，將之與日常生活實例緊密結合，創設生活化教學情境，鼓勵學生在日常生活中觀察和思考，更加深刻地把握物理原理。

例如，在向理論基礎較扎實的學生介紹“牛頓第二定律”時，教師可以介紹牛頓的研究歷程，深入闡述牛頓第二定律的推導過程和理論背景，以幫助學生理解科學發展的歷程和邏輯。對于更傾向于觀察和實驗的學生，教師可以設計不同的實驗活動，向學生展示牛頓第二定律的實際應用。利用彈簧測力計和不同質量物體，學生可以親自測定力和加速度的關系，加深對牛頓第二定律的認識。針對具有較強思考和問題解決能力的學生，教師可以引導他們運用牛頓第二定律分析并解決一系列現實中的復雜問題。比如，通過計算不同路面條件下汽車的制動距離，學生可以將牛頓第二定律應用于實際問題，培養他們的分析和創新能力。教師在課堂中通過靈活運用教學方法，不僅能更好地滿足學生多樣化的學習需求，同時也能夠激發學生對物理知識的興趣，提升教學效果。

（三）理論與實際生活相結合，提升學生的物理認知

物理學作為一門根植于現實世界的學科，其諸多現象與原理均源自我們日常生活中的觀察。因此，物理教育與生活實踐的緊密結合不僅是自然而然的，也是高中教育階段新課程改革強調的重點。這一改革的核心在于通過質量教育來全面提升學生的綜合素質，包括提高學生解決現實問題的能力以及將所學的物理知識應用于生活的能力。為了實現這一目標，教師需要引導學生從生活出發，用日常的觀察和經驗來深化對物理現象的理解，并鼓勵學生在實際情境中總結歸納學習內容。

例如，在《牛頓第二定律》這一課的教學中，教師可以邀請學生分析生活中的多種運動現象，以探討力與加速度之間的關系。在學生騎行自行車的場景中，教師引導學生去體會在不同速度下，根據自行車的重量，他們需要施加多大的力來制動。這樣的實際操作能夠幫助學生理解牛頓第二定律在車輛運動控制中的實際運用，并促使其理論知識得到鞏固。此外，教師可以將物理理論融入體育活動，例如跑步和跳遠等，也是生動的教學途徑。教師通過分析運動員的發力和加速情況，可以讓學生將這些動態與牛頓第二定律緊密聯系，感受到物理定律在現實世界中廣泛的適用性。在教學中，教師還可以舉出更多與技術相關的日常生活例子，如起重機在建筑工地上的使用、電梯的升降運作、滑雪時如何控制等，來幫助學生理解在不同情況下力與加速度的關系，并進一步領會牛頓第二定律在日常生活中的應用。通過這種生活化的教學方法，不僅能夠激發學生對物理學習的興趣，還能促進他們的科學認知和實踐技能的發展。通過以上的教學改革和方法優化，能夠在減少重復性內容的同時，有效提升教學內容的原創性，減少查重率[3]。

（四）開展實驗教學，提高學生的創造力

物理是一門基于實驗的自然科學。在課堂上，教師應該利用這一特點，通過生動的物理實驗吸引學生的注意力。通過觀察和參與實驗，學生不僅能直觀地理解物理現象，還能激發他們的思考和探索欲望。教師應提供一個優良的實驗環境，采用多樣的教學方法，鼓勵學生積極地參與到實驗中來。學生可以分組進行實驗，這不僅有助于規范操作，還能增強團隊合作能力。通過實驗演示，學生能夠在實踐中提升自學能力，有效提高物理學習的成效。教師可以通過實驗演示或使用多媒體工具，引導學生仔細觀察并分析實驗過程，深化對物理實驗的理解和興趣。此外，結合物理教學的特點，教師還可以及早引入多媒體技術，制作教學微視頻，啟發學生對教學重難點問題進行創新，讓學生不斷進行求異思維，努力探索知識，增強學生的學習信心。

例如，在教學《牛頓第二定律》這節課時，讓學生通過親身參與實驗的方式來深化對這一物理定律的認識，是一種行之有效的教學方法。教師可以精心設計不同的物理實驗，如斜面上的小車運動實驗和使用彈簧秤測量作用力實驗等。學生在這些實驗活動中將親自操作、觀測運動過程，并記錄下相應的數據。在實驗的每個環節，教師應鼓勵學生提出自己的假設、構思實驗方案、主動搜集數據，并通過數據分析得出自己的結論。這種學習方式有利于培養學生的科學探索精神和創新能力。學生可以通過變更實驗的變量，例如改變小車的質量或調整斜面的傾斜角度，來觀察和分析加速度的變化情況，更加深刻地理解牛頓第二定律。此外，教師還可以指導學生將牛頓第二定律與其他物理概念，諸如動量守恒定律、能量守恒定律等，相互聯系，通過進行多方位的綜合性實驗，提升學生的跨學科聯結思維和創新能力。通過這種體驗式學習，學生不僅能夠對牛頓第二定律有更加深入的理解，還能在科學探究和創新思維方面得到顯著提高。

結束語

總之，教師要找出當前高中物理教學中存在的問題，深入分析，提出補救措施，不斷激發學生的主動性和積極性，同時不斷改進自身的教學，實現教與學的雙重激勵和雙重強化。在高中物理教學中，教師要想實現對學生基本能力的培養，就需要引導學生積極參與實踐，通過創新課開展實踐。同時，教師需要根據學生的特點和需求靈活調整教學策略，以提升物理教學的有效性。通過進一步的研究和實踐，高中物理教學能更好地促進學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]王丕廣.基于核心素養理念的高中物理教學策略研究[J].中學課程輔導，2024（12）：12-14.

[2]慕曉文.依托高中物理教學發展學生核心素養[J].學周刊，2024（15）：43-45.

[3]陳文成.新高考背景下高中物理課堂教學方法探討[J].數理天地（高中版），2024（8）：53-55.