凸顯育人價值，發展核心素養

【摘要】本課教學以緊扣單元語文要素為抓手，以發展學生核心素養為導向，以實現育人價值為最終落腳點，通過搭建問題和情境支架，助力學生語言運用和審美創造能力的提升。

【關鍵詞】育人價值；核心素養；語文要素；教學

核心素養是課程育人價值的重要體現。語文課程的核心素養是《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的重要內容，是學生在語文課堂實踐中需習得、內化的目標。

一、課例背景

本單元是部編版教材中第一次出現的習作單元。該單元自成體系，以“留心觀察”為主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和“我家的小狗”“我愛故鄉的楊梅”兩篇習作例文，四篇課文以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，展現五彩繽紛的世界，文本內容貼近兒童生活，表達方式契合兒童認知發展。其間，“交流平臺”對本單元學習到的一些表達方法或要求進行了梳理和提示，“初試身手”提供了一些試寫練習或實踐活動，讓學生試著用學到的方法練一練。

本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，不同于常規單元，旨在引導學生領會留心觀察、仔細觀察帶來的好處，掌握運用多種感官以及抓住事物變化進行細致觀察的方法，養成細致觀察的良好習慣。《搭船的鳥》以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上觀察并認識翠鳥的過程。課題中一個“搭”字，賦予翠鳥人性和靈性，字里行間充滿了童真，讓讀者感悟到人和動物的和諧相處。

二、課例實施

任務一：情境問題驅動，促進整體性感知

1.初讀課文，思考問題

（1）作者是在什么情況下留心觀察到這只翠鳥的？讀讀課文第一自然段，借助表格和同桌交流。

師：請同學們先自由朗讀第一自然段，再借助學習單和同桌交流。

（2）借助上述表格用完整的一句話說清楚作者在什么情況下觀察到這只翠鳥的。

師：誰能根據表格內容，用完整的話說清楚作者是在什么情況下觀察到這只翠鳥的。

生：雨天，作者回鄉下的時候在船上觀察到了這只翠鳥。

2.朗讀情境創設內容，體會心情。指導朗讀第一句，讀出期待的語氣

師隨機采訪：同學們，你們平時周末去外公外婆家，都會做些什么呀？

生：可以去鄉下的外婆家擇菜、喂小鴨。

師：那你ofvoROqYcZEhGBEJDnfCvzqbj2X+jNZimXyZj5Yg3E8=是怎么去的呢？

生：平常我們都是開車去鄉下的。

師：要是可以坐船去，你會在船上干些什么？

生：如果可以坐船，那一定非常有趣！在船上不僅可以欣賞兩岸的風景，還可以伸手去玩水。

3.出示圖計，在圖中找到船篷、船艙、蓑衣和櫓的位置，隨文識“艙、篷”等，練習說話

師：看，這些詞語對我們城市的孩子可能比較陌生。誰來把這些詞讀準確，并把它們拖到圖中相應的位置？

師：觀察畫面，誰能用上這些詞，用自己的話來說說第一自然段的內容？先自己練習一下。

4.關注“打”和“沙啦沙啦”，體會雨很大及作者心情

（1）體會雨大。

（2）讀準多音字“啦”，學習觀察方法。

（3）指導朗讀。

師：這美麗的畫面是我們“看到的”，“沙拉沙拉”的雨聲是我們聽到的。作者用眼睛看，用耳朵聽，調動多種感官留心觀察著。當然，我們觀察事物還可以用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸，把這些感受寫下來。

5.默讀課文，整體感知

（1）坐在這樣的小船里，作者留心觀察到了翠鳥的什么呢？

（2）生交流。

師：坐在這樣的小船里、聽著這樣的雨聲，作者究竟留心觀察到了翠鳥的什么？請你默讀課文，找找答案。

生：作者觀察到了翠鳥的顏色（外貌）和捕魚動作。

師：大家同意嗎？看來同學們不僅注意到作者觀察了翠鳥的外貌和動作，還注意到了作者先觀察外貌后觀察動作。

師追問：這兩段的內容順序可以交換嗎？

生：不能，因為他坐在船艙里，第一眼看到的就是翠鳥的樣子。

師：原來作者是按照順序來觀察翠鳥的。

任務二：設計觀察情境，實現進階式提升

1.聚焦外形，體會細致

（1）學習第二自然段，找到描寫作者觀察到的翠鳥的外形的句子，和同桌交流。

師：讓我們跟隨作者一起去觀察這只翠鳥到底是什么樣子。同桌合作，朗讀第二自然段，用橫線畫出描寫翠鳥外形的句子。說一說，你覺得這是一只怎樣的翠鳥？為什么？

生：我覺得這是一只美麗的翠鳥，因為它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，它還有一張紅色的長嘴。

（2）生交流，讀句子，關注“彩色”。

師：你關注到了翠鳥的顏色，作者也關注到了。為什么都最先觀察到它的顏色呢？

生：因為翠鳥的顏色很特別。

師：是呀，我們觀察事物時，一定會先被它的典型特征所吸引。誰能用朗讀表現出翠鳥的特點呢？

生：……

師：聽著你的朗讀，我的眼前就出現了這樣一只彩色的翠鳥。全班一起讀。

（3）游戲：林中找翠鳥，聯系課文內容說理由。體會作者觀察方法。指導朗讀。

師：讓我們到林中去找找美麗的翠鳥吧，看看哪一張圖片是翠鳥？（出示圖片，生找）

生反饋，說理由。

師：你不僅能讀懂文中的句子，還能細致觀察圖片，真厲害！既然翠鳥的顏色那么美，為什么作者不先寫它各部位的顏色，再說它是彩色的小鳥呢？

生：因為他坐船艙里首先看到有一只鳥，再仔細看鳥身上的顏色。

師：是呀，作者是按照從整體到局部的順序觀察翠鳥的。

（4）學習“鸚鵡”，師正音。觀察鸚鵡圖，感受鸚鵡的漂亮。思考：為什么作者覺得翠鳥比鸚鵡還漂亮？

師：瞧，這就是鸚鵡！讀好“鸚”的后鼻音。鸚鵡漂亮吧？那為什么在作者眼里，此時翠鳥比鸚鵡還漂亮呢？

生：在作者感到很無趣的時候，一只彩色美麗的翠鳥出現了，非常驚喜。他又通過自己的觀察發現了這只翠鳥的羽毛、翅膀、嘴的特點。

師：你真會讀書。聯系上下文我們知道，彩色的翠鳥是小作者旅途無聊時發現的驚喜，它為旅途增添了樂趣！

2.比較閱讀，體悟實踐

（1）出示描寫鳥的段落，對比閱讀，說發現。

（2）體會留心觀察：抓住觀察到的事物的典型特點寫。

（3）共“遐想”，朗讀品味第三自然段。

師：沙啦沙啦的雨打在船篷上，擼板劃動，帶起水花。我們坐在船艙里，靜靜地望著船頭美麗的翠鳥。此刻，你會有什么疑問或遐想呢？

生：它為什么會站在那里？

生：它是不是搭我們的船，也是去走親戚呢？

3.遷移方法，嘗試表達

（1）創設情境，引導學生多角度、多感官觀察。

師：細致的觀察讓小作者發現了不同尋常的美和難得的趣味。你想不想也來試一試呢？

師：今天下午在圖書館剛上完語文課，三（4）班的小明第一個沖回了教室。剛一進門，就發現了講臺上放著一個精美的袋子。走近一瞧，里面竟然放著幾根香蕉……

（2）小組合作，說一說觀察所得。

師：請你們四人一組借助今天所學的觀察方法（多種感官、按照順序、抓住典型特征）來交流你觀察香蕉的所得。

生1：這根香蕉是黃色的。

生2：袋子里的香蕉散發著一股香氣，我都要流口水了。

師相繼指導：觀察時還可以提出自己疑惑哦。

生3：這袋香蕉是誰放在講臺上呢？它要來和我們一起上課嗎？

……

（3）交流，生生點評。

三、課例反思

核心素養是學生通過課程的學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。在課堂實踐的過程中應立足2022年新課標，圍繞核心素養，緊扣單元語文要素，真正發揮課堂的育人價值，讓學生學有所得、學有提高、學有深度、學有趣味。基于此，本節課例所取得成效可以概括為以下兩點。

1.積極創設真實情境，提高語言運用能力

語言學習與運用是培養審美能力的重要途徑。語文學習需要在情境中進行沉浸式的實踐與體驗，以獲得更好的學習效果。教師在教學中要創設具體情境，喚起學生語言表達欲，為學生核心素養的提升搭建支架。《搭船的鳥》一課中，在學習遷移方法的環節創設了真實的學習情境，以香蕉作為突破口，引導學生結合實際的生活經驗，展開合理的想象，進而調動多種感官對香蕉展開細致觀察。在指導觀察時，通過層層遞進的追問，輔助學生拓展思維、鞏固課上所習得的方法，使得觀察具有指向性。讓學生沉浸在情境中讀懂課文，習得方法，積累語言。另外，通過“林中找鳥”這個環節可以讓學生真實體驗觀察，完成對觀察方法和表達方法的靈活運用。細節的觀察以及語言的表達讓學生在潛移默化中增強語用能力。

在設計的學習任務中，教師循循善誘，為學生搭建階梯，引導其逐步概括本課的關鍵知識“觀察（描寫）事物的方法”，將重要知識精準提煉，總結習作方法，實現讀寫結合。學生在教師的逐步引導下，自主梳理課上習得的寫作技巧，讀說逐步過渡，攻克重點，突破難點，最終能形成自己的語言表達策略，為習作的落實奠定了扎實的基礎。

2.立足單元人文主題，培養審美創造能力

《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第十五課，課文以兒童的口吻，敘述了“我”在坐船去鄉下外祖父家的路上遇到了一只美麗的翠鳥，在對翠鳥詳細觀察的描述中，表達了“我”對翠鳥的喜愛之情。文章語言真實、樸素、淺顯易懂。對于有著一定閱讀積累的三年級孩子來說，理解課文內容不難。一個“搭”字，把翠鳥當作人來寫，給人以童真、恬靜之美，讓讀者體悟到人和動物相處的和諧。

另外，《搭船的鳥》是本單元的第一課，本單元的導語是“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”語文要素為“體會作者是怎樣觀察事物的。”“仔細觀察，把觀察所得寫下來。”結合選文的特點，足見編者選文的意圖是在三年級的閱讀教學中滲透寫作的方法指導。課文第二至第四自然段是全文的重點。第二自然段從靜態角度描寫翠鳥色彩之美；第三自然段以連續的問句體現兒童內心世界的童趣與好奇；第四自然段則從動態角度寫翠鳥捕魚，突出動作之快，體現出作者細致入微的觀察能力和靈活多變的寫作技巧。本單元比較特殊，特殊在于它是一個習作單元，習作單元的目標是習作方法的習得和運用，旨在給學生更多表達與習作實踐的空間，輔助學生習得習作方法，將聽、說、讀、寫相結合，逐步實現說到寫的遷移，在獲得知識的同時也懂得人與自然要和諧相處。

在新課標全面促進課程改革的發展中，為了高效落實小學語文習作的教學目標，教師要結合新課標要求和小學語文習作教學發展現狀，轉變教學理念，改進習作教學方法，發揮教材的指導地位，構建科學的評價體系。教學中，教師要以提升學生核心素養為出發點，凸顯課堂的育人價值，充分挖掘課本資源，創設真實的課堂情境，讓學生的知識源于最真實的課堂體驗。然而，習作單元的教學仍然需要一線教師長期去探索、實踐和積累，如此才能真正實現課程的育人價值，促使學生核心素養的有效提升。

【參考文獻】

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