核心素養下學生歸納能力培養策略的探索

【摘要】歸納能力的培養為學生的自主閱讀打下堅實的基礎，旨向學生語文核心素養的養成。小學語文教材四年級上冊第七單元出示了與之相應的單元訓練重點，即通過關注主要人物和事件，學習把握文章主要內容。以本單元《為中華之崛起而讀書》為例，學生在閱讀一篇敘事性文章時，如何從整體上把握，將各部分內容歸并概括起來，從中探析核心素養下學生歸納能力提升的策略。

【關鍵詞】核心素養；歸納能力；思維養成

課堂教學中，教師要關注學生在學習歸納文章主要內容時遇到的“難處”，在自身教學中找出問題，實施改進策略。從學生的核心素養發展出發，基于學生的學習基礎，根據學習目標，構建學習框架，分步落實，促進其思維的進階，使學生獲得歸納的能力與方法。

一、學生歸納能力培養中存在的問題

1.忽略歸納的基礎學習，沒有坡度

歸納文章主要內容這一學習能力的培養在本冊第四單元中已有安排。部分教師卻忽略學生的基礎學習，沒有調動學生已有的學習經驗，其教學缺乏連續性，使學生產生畏難情緒。

2.忽略歸納的學習經歷，只求結果

有的教師只朝著“歸納”這一教學目標出發，缺乏學生學習過程中的指導，造成學生只是機械性地對文章主要內容進行死記硬背。一旦自己面對新的文章時，就無處著手。

3.忽略歸納的思維養成，不講方法

歸納文章主要內容是學生綜合思維能力的訓練與實踐。不過，教師常常只講歸納的內容，不提煉歸納的方法，只限于課內的歸納訓練，不創設課外豐富有趣的實踐活動，不利于學生的思維養成。

二、核心素養下學生歸納能力培養策略

1.在學生已有的學習基礎上，從單元視角定位“歸納”

提升單元意識，建立單元架構，從單元的外部和內部視角，依據“把握文章主要內容”這一學習目標的連續性和進階性，明確外在聯系與內在定位。從而使教師在教學時，能分步完成相對應的教學目標，體現連貫性。

小學階段關于“把握文章主要內容”的首次提出是在四年級上冊第四單元的篇章頁上：關注事件發生的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。在此基礎上，本冊第七單元提出“學習關注主要人物和事件來把握文章的主要內容”。縱向來看，除了關注點不同之外，從歸納一件事到由多件事組成文章的主要內容，增加了一定的難度。這也是為第三學段整本書閱讀能力的培養打下扎實的基礎，積淀相應的能力儲備。橫向來看，《為中華之崛起而讀書》一文是本單元的第一篇精讀課文，是歸納能力進一步培養的新起點和關鍵點。

2.在理解的基礎上，以邊讀邊思助力“歸納”

閱讀，是學生歸納能力訓練與實踐的重要方式。它承載著學生感知內容，理解內涵的作用，是不可忽略的。教師抓住“自由閱讀”“有感情地朗讀”“邊讀邊思”的朗讀契機，指導學生在朗讀經歷中學習歸納，突破難點。

（1）在自由閱讀中初步理解。初讀《為中華之崛起而讀書》一課，學生在自由閱讀時，自主學習本課的生字新詞，為了解課文內容掃除認知障礙。同時，“課文寫了幾件事？你是從哪里看出來的？”帶著問題讀使學生對課文有了整體感知。學生在自己既有的學習基礎上，借助“六要素”中的“時間”標志作為梳理依據，就理清了本課內容由三件事組成。

（2）在指導朗讀中深入理解。學生將課文內容讀懂了，讀好了，能更好地促進他們對主要人物的認識、主要內容的把握以及文章所表達的思想感情的體會。如何指導學生讀懂、讀好呢？就要聚焦主要人物和事件進行有感情地朗讀。

《為中華之崛起而讀書》一文中，當修身課上魏校長提出“為什么而讀書”這個問題時，同學們各有各的回答。教師指導學生朗讀時聚焦主要人物周恩來，學生一下子就讀懂了：他們立下的志向不同，周恩來是為中華民族的振興而讀書。自然而然地，學生能發自內心地讀好周恩來回答時清晰而堅定的語氣。聚焦主要人物和事件，即聚焦周恩來的“回答”，學生就能簡潔地概括出“第一件事”的主要內容。舉一反三，概括另外“兩件事”時學生就有了“抓手”，主要聚焦周恩來“聽到的”和“看到的”內容。

（3）在邊讀邊思中歸納整理。帶著問題讀，是學生深入文本的重要方式。因此，教師的提問尤為關鍵，指引學生在讀中思考，通過聯想想象、分析比較等進行歸納整理，逐漸形成內容全面、簡潔扼要的語言經驗。①抓住關鍵句邊讀邊思。概括周恩來“聽到的”內容時，就要抓住“伯父說的話”。教師提出問題“讀一讀、想一想：伯父說了幾次話？”用最簡潔的語言說一說。這幾句話之間有什么聯系？在問題的引導下，學生邊讀邊思，抓住兩句“伯父說的話”分別概括，發現“不要去被外國人占據的地方”與“中華不振”之間存在因果關系，可以歸納成簡潔的一句話。②聯系上文邊讀邊思。學生在概括周恩來“看到的”內容時，往往只是將全部內容說一遍，語句冗長。原因是只著眼于寫這件事的內容，缺少通過事件之間的比較朗讀來幫助歸納。此時，教師可以給予提示：周恩來“看到的”這件事與之前“伯父”說的話有什么聯系呢？用簡潔的語言來概括第三件事。學生根據問題提示，聯系上文讀，以“伯父”說的話為線索，明白了“女人受外國人欺負，原指望巡警局給她撐腰，懲處肇事的外國人，中國巡警不但不懲處他，反而訓斥她。”這句話的意思就是上文“伯父”說的“沒地方說理”。

3.以思維養成為目標，形成“歸納”方法

（1）化整為零，建構路徑。落實關注主要人物和事件，把握文章主要內容的目標來展開教學，需由一個個“小任務”來支撐與推進。這一個個“小任務”構建起歸納的一般思維路徑：分別概括事件—發現寫作順序—厘清事件關系—合并與串聯內容。學生循著路徑，在實踐中逐步養成歸納思維和能力。

歸納由多件事組成的文章時，先以修身課上發生的事，引導學生學習概括方法，再扶放結合概括周恩來聽到的第二件事，最后放手讓學生概括第三件周恩來目睹的事。在此基礎上，引導學生發現文章的寫作順序。本文作者采用倒敘手法，按照事情發展的先后順序，其實是第二、第三件事先發生，再是第一件事。然后，明確事件與事件的關聯。引導學生發現事件之間存在因果關系，第二、三件事是“因”，第一件事是“果”。最后，運用表示因果關系的關聯詞“因為……所以……”或“之所以……是因為……”以合并、串聯的方式歸納課文的主要內容。

（2）豐富經歷，積累內化。學生歸納能力及方法的訓練與應用，不能靠單純地、機械地做相關的練習來達成目的。聚焦語文學習任務群，依托整本書閱讀實踐活動，引導學生在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經驗，實現其歸納能力的內化。

其一，學生選擇一本喜歡的故事書，自主制定閱讀計劃。教師以“閱讀記錄卡”的形式引導學生制定一份詳細的閱讀計劃，可細化到每日閱讀的時間、頁數，記錄故事的主要內容、精彩片段的摘錄等。

其二，引導學生積極參與多樣的語文實踐活動，豐富“歸納”的學習經歷（如下表）。

其三，學生快樂分享，積累“歸納”的學習經驗。歸納與閱讀建立起聯系，將課內學習的歸納方法在課外閱讀中得以實踐、內化和提升。豐富、精彩的閱讀活動能激起學生強烈的學習欲望，多種形式的展示是學生能力的體現與促進，形成語言經驗。例如整本書推薦會上，學生介紹自己喜歡的書籍，說一說書籍的基本信息，介紹故事的主要內容，講一講精彩的、印象深刻的故事情節。書友會上，學生概括出人物的主要特點，用畫像描繪自己喜歡的人物。課本劇中，學生通過梳理、歸納、擴充等將文本語言轉換為劇本，讓文字活起來……

立足學生核心素養發展，緊扣單元目標，探究歸納能力的培養策略，豐富學生歸納能力的語文實踐活動，從課堂學習向課外遷移和運用，使學生在真實的學習經歷中積極地積累與建構，逐步養成獨立閱讀的能力和習慣，獲得語言和思維的不斷發展。

【參考文獻】

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