“雙減”背景下小學數學個性化作業設計實施策略

【摘要】“雙減”背景下的作業設計需要注重發揮作業診斷、鞏固、學情分析的功能。教師需要根據個性化作業的設計依據，對小學階段數學學科實踐作業的具體設計策略展開探究，引導學生在實際生活中對所學知識進行運用，促使學生在實踐性作業中對知識進行內化以及鞏固，有效提升學習效率。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；個性化作業

“雙減”政策的實施，要求學校和老師切實提升育人水平，有效減輕義務教育學段學生過重的作業負擔，全面減少作業總量和作業時長。個性化的作業能更多考慮學生個體差異，更能發揮作業診斷、鞏固、學情分析的功能，實現減量增效。

一、個性化作業的設計依據

根據新課標的要求，小學數學的教學必須破除陳舊的教學手段，借助新時代特色背景下的特色進行教學，借助多種多樣的形式展開教學，作業形式也要根據學生的情況定制個性化作業，幫助學生鞏固課堂教學成果，如增加長作業、動作實踐作業、合作交流作業等內容。幫助學生養成在生活中尋找數學知識，把數學知識利用到生活中去，五育并舉，提高學生的動手操作能力。教師根據教學進度以及學生各年齡的特點當做依據，結合生活對課堂知識進行包裝設計，鼓勵學生參與其中，激發學生對作業的興趣，提升學生的全面素質。

二、個性化作業設計的類別

1.實踐類作業

實踐類作業指的是教師根據課堂所教知識點布置實踐類作業，包括但不限于制作美術作品、實驗作業等。通過動手能力鞏固課堂所學知識點。

2.分層類作業

分層類作業指的是教師根據學生的水平將作業進行水平分層，對應水平的學生完成相應的作業，減少不必要的重復性作業，提高作業的效率。

3.選擇性作業

選擇性作業指的是根據學生的情況布置作業，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，在保證基礎知識得到訓練的同時，提高學生完成作業的興趣，提升綜合素質。

二、小學數學個性化作業的設計與實施策略

作業的減量增效主要是減少不必要的作業，個性化作業的設計主要是從創新作業形式、作業分層和實施可選擇性作業三個方面縮減作業總量，提升作業的質量和效率，讓學生的學習能力、動手能力和探索能力得到提高。

1.創新作業，實現作業減量增效

根據小學生的身心特點，具象化思維能力強于抽象思維能力，除去少量必要的筆頭作業，教師應根據教學內容多創設實踐性作業，打破以往筆頭作業反復練習的固定模式，如：跨學科融合作業、調查作業、實踐操作作業、合作型作業等。實踐性作業形式讓學生在操作中掌握知識技能，將數學和生活緊密聯系起來，充分感知數學來源于生活。以滬教版三年級上冊“軸對稱圖形”一課為例。

學生通過課前、課中、課后不同實踐性作業的設立，將學生的課前作業作為課堂素材，根據學生具象化思維的特點，從具象化動手操作的作用中逐步抽象概括軸對稱圖形的知識點。既能完成教學目標，幫助學生拓展了軸對稱圖形的知識點，又能加深數學與生活的聯系。將自己的作業作為教學資源，學生的課程參與度更高，更容易吸收理解和辨析知識點。

2.作業分層，提升課堂作業效率

作為一線教師，常常能感覺到在一堂課中，學生的接受程度存在個體差異。課堂作業分層能有效解決這個問題。實行作業的分層可以是課堂作業分層，即不同層次的學生完成不同層次的作業，學困生能夠完成基礎題，就達成本節課的基本教學目標，讓優等生減少不必要的基礎性作業，進行知識提高和拓展，讓學有余力的同學進行拓展。這種方式讓學困生“消化”，讓優等生“吃飽”。同時作業分層也可以延伸到課后作業，根據學生的學習情況適配符合難度的習題，減少太難或太簡單的作業，選用不同的評價標準進行評價，調動各個層次學生的作業積極性，充分實現作業的減量增效。以四年級下冊“計算比賽場次”為例。

將同學分成ABC三組，基礎練習對于A組的學困生來說少而精，時間充裕，更能發揮課堂作業鞏固教學的作用。B組同學基本能夠理解上課內容，通過提高訓練達到課堂教學目標。C組同學可以自選完成基礎題和提高題，可以直接挑戰了拓展題。對作業實行分層能夠滿足學生的個性化發展，學生根據教師分層的習題選擇適合自己難度的習題，能夠減少不必要的筆頭練習，增強學習積極性，實現作業減量增效。

3.自選作業，尊重個體學生差異

數學新課標要求作業具有價值、有挑戰性且與生活實際相符。設計“作業超市”使得作業變得有趣，在富有選擇性的個性化作用中，降低了作業的總量。每個學生的性格不同、愛好不同，“作業超市”讓作業擺脫枯燥無味的筆頭形式，充分給予學生自由。學生在自己喜愛的作業下，充分發揮主觀能動性，讓數學素養在不同的作業中得到發展。現在的教學是“以人為本”的教學，數學作業的設立也應當遵循為不同的學生、不同的學情、不同的教學內容設計不同的作業，“作業超市”的設立，讓不同層次的學生自主選擇，滿足不同學生的要求，在尊重個體差異的基礎上鞏固知識。以三年級第一學期期末復習階段的元旦小長假作業為例：

自選作業大大提高學生完成數學作業的熱情，提高了必選計算題的準確率。在完成思維導圖的作業中，學生能回看書本，表現他們的創造力和總結概括能力。拍攝講解練習視頻時，學生能模仿老師平時的數學語言，在拍攝中總結回顧知識點。“作業超市”尊重學生的個性化差異，豐富多樣的作業形式滿足了各個層次學生的需求，減少了作業數量，提高了作業質量，實現作業的減量增效。

綜上所述，在“雙減”背景下的數學教學中，教師設計個性化作業對于作業增效有重要的意義。通過作業有效地檢驗學生的學習成果，也能鼓勵學生對數學知識進行探索，強化學生的自主探索意識。教師要設計多種多樣的個性化性作業，幫助學生復習、鞏固，進而提高學生學習新知識的能力。

【參考文獻】

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